淺論建立高校發(fā)展性教學(xué)評價體系

邊瑋瑋 孔雨佳 安洪慶 鄭愛麗 閻 芳

（濰坊醫(yī)學(xué)院，山東 濰坊261041）

高等院校在教育體系中占有非常重要的地位，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)關(guān)系到社會的進(jìn)步，綜合國力的提升。 教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量息息相關(guān)，是立校之本，關(guān)系著高校的生存與發(fā)展。 2012 年出臺的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》 中明確提出了“加強(qiáng)高校自我評估，健全校內(nèi)質(zhì)量保障體系”的要求，為高校開展教學(xué)質(zhì)量評價工作指明了方向。 以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，建立、健全高校教學(xué)評價機(jī)制，推動高校的教學(xué)改革，全面提高高校的教學(xué)質(zhì)量，對培養(yǎng)創(chuàng)新型高層次人才具有重要意義。

隨著各高校教學(xué)改革的不斷深入，對教學(xué)評價也提出了更高的要求，高校教學(xué)評價理論也在隨之發(fā)展。 從最初的終結(jié)性評價發(fā)展到形成性評價、表現(xiàn)性評價再到發(fā)展性評價，評價理論經(jīng)歷了多個發(fā)展階段。 20 世紀(jì)后期，著名的教育學(xué)家贊可夫在前人的基礎(chǔ)上提出了發(fā)展性教育理論，該理論后來與建構(gòu)主義理論、多元智能理論以及后現(xiàn)代主義理論相結(jié)合，形成了發(fā)展性教學(xué)評價理論[1-4]。

發(fā)展性教學(xué)評價基于“將促進(jìn)個體的發(fā)展作為教學(xué)的中心”而提出，以促進(jìn)個體的可持續(xù)發(fā)展為評價目的，以個體綜合素質(zhì)的發(fā)展為評價內(nèi)容，將評價貫穿于整個教學(xué)過程當(dāng)中，選擇多個評價主體參與評價，采用多種評價方式相結(jié)合。 國內(nèi)外很多學(xué)者對發(fā)展性教學(xué)評價都提出了自己的見解。如英國的納托爾和克里夫等人提出發(fā)展性教學(xué)評價倡導(dǎo)教育評價以發(fā)展為本，注重專業(yè)發(fā)展和個性發(fā)展，評價應(yīng)是開放的[5-6]。 吳剛平指出，發(fā)展性教學(xué)評價作為以促進(jìn)人的發(fā)展為目的的評價，是以評價對象的過去為基礎(chǔ)，以評價對象的現(xiàn)在為評價重點(diǎn)，關(guān)注評價對象未來發(fā)展的一種評價。何小薇認(rèn)為發(fā)展性教學(xué)評價重視評價對象主體性、重視過程，是一種以促進(jìn)評價對象發(fā)展為目的的教學(xué)評價。楊學(xué)良、蔡莉認(rèn)為發(fā)展性教學(xué)評價首先是一種形成性評價，強(qiáng)調(diào)以人為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，關(guān)注教師的可持續(xù)發(fā)展。 綜合國內(nèi)外研究學(xué)者對發(fā)展性教學(xué)評價的研究可以看出，發(fā)展性教學(xué)評價最關(guān)注的問題是發(fā)展，體現(xiàn)以人為本，重視個性發(fā)展，注重過程評價，要求在評價體系中有可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)，采用多主體評價，重視學(xué)生在評價中的主體地位[7]。

1 高?，F(xiàn)行教學(xué)評價體系中存在的問題

1.1 評價結(jié)果沒有很好的指導(dǎo)教學(xué)

在現(xiàn)行教學(xué)評價體系中，重結(jié)果輕過程，結(jié)果往往用于職稱晉升、獎金發(fā)放等方面，功利性較強(qiáng)，而絕大部分教授處于評價結(jié)果的中間層次，評價結(jié)果對他們的影響不深，這就使評價結(jié)果難以真正發(fā)揮激勵、指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

1.2 評價主體的有效性還需提高

同行、專家、領(lǐng)導(dǎo)有必要作為評價主體之一，但是受工作等條件限制，有時候難以保證有足夠的時間聽課；其次其個人能力、專業(yè)等限制也會影響評價的公正性。 在學(xué)生評教過程中，因受學(xué)生對評價重要性的認(rèn)識不足，評價結(jié)果沒有及時反饋給學(xué)生或評價結(jié)果沒有有效的指導(dǎo)其選課等等實(shí)際原因的影響，學(xué)生在評價中存在評價隨意、棄評等現(xiàn)象。另外，在教學(xué)中，課前和課后的輔導(dǎo)工作也是教學(xué)中很重要的環(huán)節(jié)，同時也花費(fèi)教師很多的時間和精力，但是現(xiàn)行的高校教學(xué)評價體系往往僅關(guān)注于課堂教學(xué)，而缺乏對教師進(jìn)行的課前或課后的輔導(dǎo)工作的評價。

1.3 需進(jìn)一步完善反饋機(jī)制和幫助的長效機(jī)制

現(xiàn)行評價體系中，教學(xué)評價結(jié)果沒有有效的反饋，評價結(jié)果未能有效的指導(dǎo)教師進(jìn)行有針對性教學(xué)改革，主要表現(xiàn)在：一是反饋未制度化。 教學(xué)管理者與被評教師之間缺乏制度化的反饋機(jī)制，有一定的隨機(jī)性。 二是反饋結(jié)果不及時，教師不能及時得到有益于教學(xué)需改進(jìn)的信息；三是反饋信息模糊甚至失真，沒有反饋教學(xué)中存在不足的細(xì)節(jié)性信息。 在經(jīng)過這樣的教學(xué)評價之后，教師并沒有獲得教學(xué)中具體哪些方面不足，應(yīng)如何提高教學(xué)質(zhì)量等細(xì)節(jié)性信息，難以開展有針對性的教學(xué)改革，使得評價機(jī)制流于形式。

2 建立新型發(fā)展性教學(xué)評價體系

2.1 提出框架思路。 根據(jù)當(dāng)前高校發(fā)展總目標(biāo)，分析應(yīng)對教師教學(xué)工作提出哪些具體的要求。分析、研究發(fā)展性教學(xué)評價體系的主要內(nèi)容，從“教學(xué)方法”、“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)態(tài)度”、“教學(xué)效果”“課后輔導(dǎo)”等方面對教師的教學(xué)情況、發(fā)展?jié)摿Φ冗M(jìn)行評價，提出發(fā)展性教學(xué)評價體系的總框架。

2.2 編制評價指標(biāo)和計(jì)劃。 在對發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量評價體系中，具體的指標(biāo)體系要合理，要包括被評價對象教學(xué)方面的優(yōu)勢和不足等相關(guān)因素，幫助被評價者找到教學(xué)中存在的問題和今后教學(xué)改革的方向。

2.3 根據(jù)評價結(jié)果，指導(dǎo)教師有針對性的研制并實(shí)施教學(xué)發(fā)展方案。評價者可以根據(jù)被評者的實(shí)際教學(xué)情況，幫助被評者確立教學(xué)改革的主題，確定具體的教學(xué)改革內(nèi)容，研究需要采取哪些具體的教學(xué)措施和方法，學(xué)校還需要創(chuàng)設(shè)哪些有利的環(huán)境和資源條件，進(jìn)而形成有很強(qiáng)針對性的教學(xué)改革方案，力爭“一人一方案”。 在教學(xué)改革方案后續(xù)實(shí)施中采用過程評價，重在診斷問題，加強(qiáng)指導(dǎo)，促進(jìn)發(fā)展，指導(dǎo)教師對教學(xué)改革方案及時做相應(yīng)的調(diào)整或修改， 使評價結(jié)果落到實(shí)處，收到實(shí)效，從而推動教學(xué)改革與創(chuàng)新不斷向前推進(jìn)。

2.4 對教師的教學(xué)改革成果進(jìn)行相應(yīng)評價。 立足于教師過去的教學(xué)實(shí)際，考察其在進(jìn)行有針對性的教學(xué)改革后，教學(xué)效果有哪些實(shí)質(zhì)性進(jìn)步，學(xué)生對教學(xué)改革的效果是否認(rèn)同。 撰寫改革和創(chuàng)新成果的評價報告，對發(fā)展性評價體系成功的方面要進(jìn)行全面總結(jié)、提煉，上升到理論層面，在全校和其他高校中推廣經(jīng)驗(yàn)做法，同時也要認(rèn)真梳理研究中存在的不足之處，通過調(diào)查訪談等方式，深入分析原因，提出改進(jìn)建議，更好地帶動高校的教學(xué)改革與創(chuàng)新，全面提高高校的教學(xué)質(zhì)量[8]。

3 建立高校發(fā)展性教學(xué)評價體系的可行性分析

發(fā)展性教學(xué)評價不僅是一種新的評價理念，更是一種新的評價實(shí)踐，具有很強(qiáng)的可行性。

3.1 具備科學(xué)的評價指標(biāo)體系

發(fā)展性評價指標(biāo)體系具有科學(xué)性：第一，標(biāo)準(zhǔn)明確，指標(biāo)細(xì)化；第二，客觀科學(xué)，制定的各指標(biāo)的權(quán)重，與該指標(biāo)在發(fā)展性教學(xué)評價體系里的地位相一致。 第三，內(nèi)容全面，涵蓋了如“教學(xué)方法”、“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)態(tài)度”、“教學(xué)效果”“課后輔導(dǎo)”等教學(xué)的主要方面；第四，參與者全面，學(xué)生、教師本人、同行、專家和領(lǐng)導(dǎo)都參與教學(xué)評價。

3.2 評價主體廣泛，評價結(jié)果綜合

發(fā)展性教學(xué)評價從不同側(cè)面和途徑來評價教師的教學(xué)情況，然后再做出正確、綜合的評價。首先，學(xué)生評價。確立學(xué)生在評價主體中的主導(dǎo)地位，讓全體學(xué)生對任課教師的教學(xué)做出科學(xué)、客觀、全面的評價。其次，專家、領(lǐng)導(dǎo)評價。專家、領(lǐng)導(dǎo)可以從較高角度上對教師的教學(xué)效果給出比較中肯的意見。 再次，同行評價。同行老師通過經(jīng)常性地深入課堂聽課，實(shí)地了解教師的教學(xué)情況，針對自身專業(yè)授課特點(diǎn)，為教師提供有可操作性的建議和意見，同時可以彌補(bǔ)專家、領(lǐng)導(dǎo)因自身專業(yè)不同對教學(xué)評價造成的影響。另外，教師自評。 教師授課結(jié)束后針對教學(xué)實(shí)際情況展開自評，從自身授課方式、教學(xué)條件、授課學(xué)生個體差異等方面入手，一方面可以引導(dǎo)教師很好的反思，另一方面也可以避免評價帶來的偶然性偏差，使評價結(jié)果更全面客觀，更貼合實(shí)際。

3.3 綜合處理評價材料，全面、及時反饋評價信息

對發(fā)展性教學(xué)評價的結(jié)果進(jìn)行整理分析， 針對教師個人的教學(xué)實(shí)際，寫出關(guān)于教師教學(xué)的綜合性評價報告。 立足于找到教師教學(xué)方面的尚需改進(jìn)的地方，關(guān)鍵是為教師提供有可操作性的指導(dǎo)性建議。 注重評價的實(shí)效性，在第一時間把參評的學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行的意見等信息反饋給教師個人，指導(dǎo)教師盡快的對教學(xué)做出有針對性的調(diào)整。

3.4 制定有針對性的可持續(xù)發(fā)展計(jì)劃

發(fā)展性教學(xué)評價的最終目的在于引導(dǎo)教師反思教學(xué)，促進(jìn)教師不斷進(jìn)行教學(xué)改革，切實(shí)提高自身教學(xué)水平，最終提高整個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。因此，根據(jù)評價信息，教師要確定符合其自身實(shí)際的可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校也要制定相應(yīng)的政策，為教師的發(fā)展提供機(jī)會[9]。

本研究在調(diào)查和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，理順現(xiàn)行獎懲性評價體系與發(fā)展性評價體系之間的關(guān)系，查找現(xiàn)有評價體系的不足，進(jìn)而建立符合高校實(shí)際，重視整個教學(xué)過程評價完整性、科學(xué)性、全面性、時效性、長期性的發(fā)展性教學(xué)評價體系。 預(yù)評價實(shí)踐表明，本研究所設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量評價體系和模型在應(yīng)用中能夠較準(zhǔn)確地反映出教師的教學(xué)水平；反饋和幫助機(jī)制能有效地提高教師的教學(xué)質(zhì)量。本研究對高校教學(xué)改革的實(shí)踐具有非常重要的理論意義和實(shí)際應(yīng)用價值，為高校教學(xué)評價機(jī)制改革提供了一個新視角。

［1］洪群英.發(fā)展性教學(xué)評價在語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].語文學(xué)刊:基礎(chǔ)教育版,2013(1):159-160.

［2］吳展遙.淺談發(fā)展性教學(xué)評價下教師的教學(xué)反思[J].課程教育研究,2013(2):195.

［3］相力.贊可夫發(fā)展性教學(xué)理論簡析[J].教學(xué)與管理,2003,15(9):5-6.

［4］胡崇芳,劉曉英,郭曉琴,等.發(fā)展性教學(xué)評價理論綜述[J].基層醫(yī)學(xué)論壇,2012(25):3373-3375.

［5］趙德成.美國加州教師表現(xiàn)性評價方案及其啟示[J].外國教育研究,2010,37(23):58-62.

［6］黃成林.國外教師教學(xué)質(zhì)量評價發(fā)展的研究及啟示[J].清華大學(xué)教育研究,2006,27(6):103-104.

［7］陳玉昆.教育評價學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1999.

［8］郭桂英,英震.高校實(shí)施發(fā)展性教學(xué)評價模式的研究[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報,2009,113(14):24-27.

［9］杜洪振,時彩穎.淺析教師發(fā)展性教學(xué)評價的理論基礎(chǔ)與內(nèi)涵[J].科技信息,2009(6):39-40.