文/ 四川 歐小麗

行走課堂，我總思考同一個(gè)問(wèn)題：如果，那人是我……

這個(gè)問(wèn)題是有歷史歸因的。

【鏡像一】：

時(shí)間：1986年某月某日

地點(diǎn)：一所農(nóng)村小學(xué)

師：我們來(lái)回憶一下昨天學(xué)的知識(shí)，誰(shuí)會(huì)做這道題？（師板書：3米=（）分米）

（我一看題目不會(huì)做，便低下頭，心里害怕老師抽到我。）

師：歐小麗，你來(lái)做一做。

（真是怕什么來(lái)什么，可我壓根就不會(huì)做呀，我趴在桌子上準(zhǔn)備來(lái)個(gè)以“死”抗?fàn)?。?/p>

師：請(qǐng)你上黑板來(lái)做題。

（我繼續(xù)以“死”抗?fàn)?，不理睬老師。我知道同學(xué)們都看著我，如芒刺一般。）

師：請(qǐng)你上來(lái)?。ㄒ娢也粍?dòng)，走到跟前，將我從位置上拎起來(lái)，我就被這樣“押”著“請(qǐng)”上了講臺(tái)。）

師：請(qǐng)她姐姐上來(lái)做這道題。（當(dāng)時(shí)我和姐姐讀一個(gè)班。姐姐笑盈盈地上來(lái)將這道非常簡(jiǎn)單的題完成了。）

時(shí)至今日，這道3米=（）分米的數(shù)學(xué)題依然讓我記憶恒久，那天我的“囧態(tài)”也讓我記憶猶新。

其實(shí)，無(wú)意去追究當(dāng)初老師的對(duì)與錯(cuò)。因?yàn)楝F(xiàn)在看來(lái)，我心靈上沒有任何的創(chuàng)傷，倒是對(duì)我的職業(yè)情懷產(chǎn)生了影響。這些年的經(jīng)歷告訴我，因了這樣的思考，在面對(duì)學(xué)生的時(shí)候，我的心會(huì)生出幾許柔軟、幾多憐憫。常常想，沒有一個(gè)人是完美的，孩子也一樣，我要采用什么樣的方式來(lái)包容和接受他們的不完美呢？

深深贊同知名教育寫作者謝云老師新近提到的一個(gè)觀點(diǎn)：“人”是課堂唯一的尺度。是的，課堂是“人”發(fā)展的主陣地，老師心中裝著“人”進(jìn)教室，體悟他們的體悟，感受他們的感受，“人”才能自由和諧地生長(zhǎng)。

如果，游離的那個(gè)孩子是我……

【鏡像二】：

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)關(guān)于這道題的想法？

（師巡視全班，發(fā)現(xiàn)寧豐同學(xué)正在埋頭專心地在紙上涂抹，沒有參與課堂。）

師：請(qǐng)寧豐起來(lái)說(shuō)說(shuō)。（寧豐站起來(lái)，不知所措。）

師：你是不是有些緊張？這樣吧，請(qǐng)你的同桌悄悄告訴你老師剛才的問(wèn)題好嗎？

寧豐：（請(qǐng)教同桌，明確了問(wèn)題）我認(rèn)為這道題可以這樣想……

師：同學(xué)們聽出了寧豐同學(xué)的想法有很多值得大家學(xué)習(xí)的地方了嗎？

（其他學(xué)生評(píng)價(jià)寧豐的想法。）

之所以會(huì)對(duì)寧豐同學(xué)這樣，是因?yàn)閷庁S本是一個(gè)思維靈活的孩子，只是上課的時(shí)候偶爾會(huì)走神。怎樣將其拉回課堂？既要達(dá)到教育之意，又要達(dá)到“有驚無(wú)險(xiǎn)”。沒有大聲呵斥，或者當(dāng)場(chǎng)曝光令其出丑，而是迂回婉轉(zhuǎn)，找一個(gè)合適的臺(tái)階讓其下，只字不提不專心的事，只讓他體會(huì)參與課堂帶來(lái)的認(rèn)同感和快樂。

或許，禪學(xué)里的“不說(shuō)破”的緣由也在此吧！

如果，那個(gè)不愛發(fā)言的人是我……

【鏡像三】：

師：現(xiàn)在請(qǐng)孩子們將剛才獨(dú)立思考的收獲與困惑和同桌分享。

（師巡視，至小杰處。聆聽小杰與同桌的分享，發(fā)現(xiàn)同桌說(shuō)得頭頭是道，而小杰唯唯諾諾的。于是，先讓同桌說(shuō)一遍，再讓小杰復(fù)述一遍。小杰仍然說(shuō)不出個(gè)所以然來(lái)。又讓同桌說(shuō)一句，小杰復(fù)述一句，到最后讓小杰完整地說(shuō)一遍。在全班分享的時(shí)候，我自信滿滿地將小杰和他的同桌亮相于全班。）

師：現(xiàn)在有請(qǐng)小杰和他的同桌。

小杰：同學(xué)們，我分享的是……（只有同學(xué)們?nèi)齻€(gè)字能聽得清楚，后面說(shuō)的話小得可能連他自己都沒有聽清楚。孩子們都望著我，期望我能解決這個(gè)問(wèn)題。）

師：“小杰，我剛才聽到你的發(fā)言了，里面有句話特別好?？墒牵€有一些孩子沒有聽見，你能大聲說(shuō)一遍嗎？”（也許真的受了“特別好”的鼓勵(lì)，他的聲音大了一些，但是還是無(wú)法聽清楚。下面的孩子有些忍不住了，開始嚷嚷聲音大點(diǎn)嘛。聽到此言，小杰更是顯得手足無(wú)措，拘謹(jǐn)?shù)赝??；蛟S，在他心里，更多的是希望我能放他一馬，可我知道目前他需要的不是我放他一馬，而是需要有人給他“破膽”。）

師：“小杰，我們來(lái)玩?zhèn)€游戲，比比誰(shuí)的聲音大，下面的孩子做評(píng)委，誰(shuí)的聲音大就給誰(shuí)掌聲。行不？”（小杰點(diǎn)點(diǎn)頭。）

師：“評(píng)委們，可要公平哦！”（一些聰慧的孩子聽懂了我的“建議”，小杰一說(shuō)完掌聲就會(huì)響起來(lái)，開始有起色了，于是我每次將我的音量調(diào)節(jié)到比小杰小，當(dāng)他意識(shí)到孩子們的掌聲的確是因?yàn)樗穆曇舯任掖蟮臅r(shí)候，臉上顯出從未有過(guò)的興奮與激動(dòng)。）

教育需要順應(yīng)，但也需要“點(diǎn)化”！這節(jié)課，花在小杰身上的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)預(yù)設(shè)?？晌抑?，對(duì)于像小杰這樣不敢在眾人面前發(fā)言的孩子來(lái)說(shuō)，僅靠這一次機(jī)會(huì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。關(guān)于他，既需要機(jī)會(huì)又需要時(shí)間。機(jī)會(huì)我可以給，時(shí)間呢，只有慢慢等。

如果，不會(huì)做作業(yè)的那人是我……我會(huì)對(duì)他說(shuō)：如果班里能找到小老師，你就找小老師，如果找不到，就來(lái)找我吧！班里找小老師，鍛煉了孩子的溝通能力，因?yàn)槲业恼n堂是沒有人因?yàn)槟悴粫?huì)做而嘲笑你的，不懂就問(wèn)，這是我們的學(xué)習(xí)態(tài)度。每當(dāng)找了小老師之后，孩子們會(huì)樂呵呵地跑回來(lái)說(shuō)老師我懂了，你看……即使有學(xué)生來(lái)找我，我也不會(huì)“惡言相向”，因?yàn)槲矣浀媚堑?米=（）分米的題目。

如果，那人是我……或許，這僅僅是一種換位思考而已。這樣的換位思考要求我們老師將自己的內(nèi)心世界、情感體驗(yàn)、思維方式等與學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，站在學(xué)生的立場(chǎng)上體驗(yàn)和思考問(wèn)題，從而與學(xué)生在情感上得到溝通。它既是一種理解，也是一種關(guān)愛！

我關(guān)愛孩子們，孩子們也會(huì)“點(diǎn)化”我。

【鏡像四】：

師：“接下來(lái)我們來(lái)一個(gè)計(jì)算比賽，這兩塊蛋糕（老師的）我做主了，當(dāng)做計(jì)算比賽的獎(jiǎng)品好不好？”

容菀：“不行，黃老師說(shuō)的今天是寧老師的生日，不能當(dāng)獎(jiǎng)品（確有其事）?！?/p>

頤旻：“那就只用一塊蛋糕做獎(jiǎng)品吧！”

（很快推選出參賽人員。四人準(zhǔn)備妥當(dāng)，比賽開始。結(jié)果是頤旻第一，紫月第二，樂樂成了最后。）

師：“這塊蛋糕獎(jiǎng)給誰(shuí)呢？”

生1：“頤旻吧！”

生2：“我覺得紫月和頤旻一個(gè)一半吧！”

生3：“我覺得樂樂也不錯(cuò)。當(dāng)她知道自己已經(jīng)落后的時(shí)候，還是在認(rèn)認(rèn)真真地演算，她這種不放棄的精神很好?！保ㄎ疫吢犨叞底耘宸?/p>

生4：“我覺得那就他們四個(gè)人平均分吧！”

比賽非要你輸我贏嗎？NO，孩子們?nèi)彳浀男纳涎轀厍榈膭∏?，浸?rùn)著我。

我深深知道這無(wú)關(guān)我們的教學(xué)技術(shù)，只關(guān)乎我們的教育情懷。所以，我會(huì)收獲比如“歐媽媽”“歐姐姐”“歐歐”的昵稱，因?yàn)橛行r(shí)候，我比孩子們還孩子氣。這樣放松的一個(gè)我在教室，孩子們也就會(huì)很放松。偶爾也會(huì)離“課”萬(wàn)里聊一些讀書、旅游等與數(shù)學(xué)課毫不沾邊的事情，那是因?yàn)槲覜]有將自己窄化成一個(gè)數(shù)學(xué)老師。每個(gè)老師都可以在孩子面前展現(xiàn)一個(gè)溫潤(rùn)的世界，我愿意！