文/ 劉玉康

老師之“教”、學生之“學”都在課堂，課堂是一所學校的核心。市政府非常重視城鄉(xiāng)教育均衡問題，三圈層中小學硬件設施已經大大改善了，現在的問題在于學生基礎差，而基礎差的原因主要出在課堂?；纯谥袑W有幾千學生，大多數住校，照理說學習時間很充足，但一問老師，沒有一個說時間夠用，主要原因就是課堂效率太低。

提高課堂效率，不下功夫已經不行了。如何提高課堂效益？方法有很多，我這里主要談談怎樣通過“問題筆記”來提高課堂效率。

所謂“問題筆記”，是指老師對學生在學習中的問題作出詳細記錄。通過分析“問題筆記”，可以發(fā)現問題的癥結所在，再有針對性地進行輔導，課堂效率自然就會提高了。

老師需要一本專門記錄問題的筆記，為每個學生預留空間以便記錄。某位學生在某次課堂上、某次作業(yè)中、某次考試里有什么問題，記下來。一般來說，記錄超過三次，學生的問題就能比較充分地暴露出來，積累的問題多了，就會找出一些規(guī)律，問題的癥結就會顯現出來。接下來擬定一個計劃，今天找一個或兩個輔導，明天找一個或兩個輔導。就算你是國王，指點江山也只有百多個平方米的地盤，五六十個臣民。一個月或一個半月之內，個個單獨輔導過，即便是高三，兩個月內也人人輔導過，做到心里有數，因材施教，從最薄弱的地方補起，穩(wěn)扎穩(wěn)打，一定會見成效。

我來到淮口中學后，不少老師對學生說：“來了個專家，你們有啥問題去請教他。”學生來了，手拿試卷問：“導師，我的作文每次都是33分是啥問題？”“我的每次都是36分是啥問題？”我問：“老師沒跟你們說原因嗎？”他們說：“各人寫的不一樣，沒講。班主任只說農村學生頂多寫到40分。”我一看，沒有評語，錯別字也沒指出來。學生平時自己主動寫的作文，老師只寫了個“閱”字。學生沒撒謊。我實在不忍心，一個個地改了。

不到一個月，我改了70篇作文，發(fā)表在我為學校辦的《辰風》雜志上。我仔細查閱，不改作文或讓學生互閱的做法是從2000年上海育才中學尖子班開始的，近幾年各地老師紛紛效仿，但各級領導包括校長從來沒有這樣主張過。農村中學的學生不具備條件，這種做法反而會害了學生。要提升作文教學的效率，老師必須認真批改學生習作，在“問題筆記”中記錄每個學生在作文寫作中的問題，并有針對性地進行輔導。我從事語文教學42年，年輕時詳細批改學生作文，沒有漏掉一個，還重寫對照，最差班也能教成優(yōu)秀班，多次受政府獎勵。

華盛頓說：“聽了的就忘了；看了的記住了；做了的理解了?！蔽艺娴南Ｍ蠋焸冐撈鹭焷?，動起手來，多作“問題筆記”，這個方法是否有效，一試便知。