☆李維

（延慶縣八里莊中心小學(xué)，北京延慶 102100）

一、小學(xué)信息技術(shù)課程現(xiàn)存的問題

比起其他學(xué)科，小學(xué)生普遍對(duì)計(jì)算機(jī)課有著很大的興趣和愛好，因?yàn)?，學(xué)生知道使用計(jì)算機(jī)可以了解很多很神奇的事情，可以說是個(gè)百寶箱。而信息教師卻說上課難，究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：（1）因?yàn)闆]有考試的壓力，以至于老師、學(xué)生不重視，把他視為可有可無的課程。有個(gè)別學(xué)生，由于學(xué)習(xí)成績(jī)差、表現(xiàn)不好，時(shí)常被留上半節(jié)課改作業(yè)，后節(jié)課過來上課，但學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入后半階段，他又不主動(dòng)問老師和同學(xué)，每節(jié)課留下的知識(shí)漏洞就慢慢體現(xiàn)出來，差異可想而知。（2）學(xué)生自控能力不一致。有些學(xué)生上課自己喜歡做什么事情，就做什么事情，而教師經(jīng)常因?yàn)檫@些極個(gè)別學(xué)生，而使教學(xué)無法正常進(jìn)行。（3）學(xué)習(xí)條件各不相同。條件好的學(xué)生，自己家里已經(jīng)購(gòu)置了計(jì)算機(jī)，甚至從小就開始接觸計(jì)算機(jī)了，而另外的學(xué)生，除了在學(xué)校上信息技術(shù)課時(shí)有機(jī)會(huì)接觸計(jì)算機(jī)外，沒有更多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。（4）學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異。有的學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，樂于并且善于積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則是被動(dòng)地等待教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。（5）學(xué)生自身素質(zhì)也有著較大的差異。如邏輯思維能力、觀察能力、動(dòng)手能力，等等。由于以上種種原因的限制，出現(xiàn)了好的學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)早，基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)興趣高，接收能力強(qiáng)，自學(xué)能力也相當(dāng)好，有了這些基礎(chǔ)后他們的學(xué)習(xí)是非常順利的；相反，另一部分學(xué)生，他們接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)很少，或者對(duì)計(jì)算機(jī)并沒有什么興趣，接收能力也相當(dāng)差，課堂習(xí)慣又不好。針對(duì)以上現(xiàn)象，分層教學(xué)模式就順理成章地浮出水面。分層教學(xué)是一種教學(xué)策略，一種教學(xué)模式，也是一種教學(xué)思想。

二、在信息課程中應(yīng)用分層教學(xué)的理論依據(jù)

我國(guó)古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“ 因材施教，因人而異”。

美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布盧姆（B．S．Bloom）提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！迸c此相關(guān)的是掌握學(xué)習(xí)的目標(biāo)，“要求教師對(duì)應(yīng)各級(jí)教學(xué)目標(biāo)制定出相應(yīng)的教學(xué)措施”；“應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平、學(xué)習(xí)方式和個(gè)性特點(diǎn)來進(jìn)行?！泵窟M(jìn)行一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，均有明確的可操作性的目標(biāo)。它將集體教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)、同伴幫助、個(gè)人自學(xué)等多種教學(xué)形式相結(jié)合，充分使用教學(xué)評(píng)價(jià)，保證教學(xué)始終以評(píng)定作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。較好地解決了統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個(gè)別差異性的矛盾。針對(duì)學(xué)生的不同基礎(chǔ)，分配不同的任務(wù)，采用不同的教法和學(xué)法，提高信息技術(shù)課的課堂教學(xué)效果。分層教學(xué)核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué)。

三、分層教學(xué)的具體實(shí)施

1．對(duì)學(xué)生分層

在計(jì)算機(jī)課程中，學(xué)生差異最大的方面是原有的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平。每個(gè)學(xué)生的情況都不一樣。要摸清情況，才能有的放矢。調(diào)查是獲得真實(shí)情況的一種有效的辦法。采用發(fā)調(diào)查表和與學(xué)生開座談會(huì)等形式來調(diào)查和了解情況。主要了解學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)間有多長(zhǎng)，學(xué)過什么軟件，掌握到什么程度，家中有沒有計(jì)算機(jī)，是不是經(jīng)常上網(wǎng)，在網(wǎng)上主要進(jìn)行些什么操作，等等。課前的調(diào)查，只是打一個(gè)基礎(chǔ)，深入了解要在課內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)行。當(dāng)然，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課的期望是什么，也應(yīng)列入調(diào)查的范圍，從中我們可以了解到學(xué)生究竟希望學(xué)什么，怎么學(xué)，給我們嘗試的“分層”作一個(gè)參考。從中，我們也可以從另一方面了解到學(xué)生的差異。不可否認(rèn)，學(xué)生的智力、認(rèn)知方式的差異，也是造成學(xué)生分層的一個(gè)十分重要的因素。但是，在目前差異最大的是學(xué)生原有的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平，影響面最廣的差異也是學(xué)生原有的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平。我們不可能，實(shí)際也沒有必要從知識(shí)水平的差異、智力的差異、認(rèn)知方式的差異三方面分別去分層。我們只要綜合考慮三個(gè)因素在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，其差異有一定共性。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力上大致可分為高、中、低三層。能力高的一類的學(xué)生主要指，教材上的學(xué)習(xí)內(nèi)容已基本接觸過，包括“電腦愛好者”此類學(xué)生，這類學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)比較豐富，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)欲望高，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，一般不滿足教材上的基本內(nèi)容。中層次學(xué)生主要指對(duì)教材上的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解或?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上沒有什么困難。最后一類學(xué)生是指接觸計(jì)算機(jī)很少或?qū)W習(xí)能力不夠強(qiáng)，學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生。對(duì)學(xué)生的分層不是給學(xué)生貼上一張永遠(yuǎn)不變的標(biāo)簽。主要是便于教師在學(xué)習(xí)過程中對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行干預(yù)和幫助，做到心中有數(shù)。包括學(xué)習(xí)任務(wù)的難易，學(xué)習(xí)速度的快慢，學(xué)習(xí)目標(biāo)的高低，學(xué)習(xí)方式的選擇，等等。在具體的教學(xué)過程中，在不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生分層情況會(huì)發(fā)生變化。這主要由于學(xué)生原有的計(jì)算機(jī)知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，以及通過一階段學(xué)習(xí)后，在認(rèn)知方式方面又產(chǎn)生新的差異造成的。例如：在“文字處理”的教學(xué)階段，高層次學(xué)生的比例相對(duì)就比較低，而在“畫圖”教學(xué)階段，高層次學(xué)生的比例相對(duì)就比較高。同時(shí)，在各個(gè)不同的階段，學(xué)生學(xué)習(xí)類別分布的情況也不相同。這要求教師隨時(shí)掌握變化了的情況，區(qū)別對(duì)待。

2．備課分層次

分層次備課是實(shí)施分層次教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。上課前教者要先深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)好教學(xué)方案，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分層次。筆者帶的年級(jí)是四年級(jí)，許多農(nóng)村學(xué)生由于家庭環(huán)境不一樣，有的學(xué)生已經(jīng)是某一方面的“小專家”；有的學(xué)生從未接觸過計(jì)算機(jī)，一切要從零開始；有的學(xué)生是其它學(xué)科的尖子生，但在信息技術(shù)學(xué)科卻是個(gè)弱勢(shì)群體。所以，上課前要先確定好教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的層次，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來確定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，既要讓全體學(xué)生在基本目標(biāo)上拓展思維，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，還要讓差生達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求。例如：在用Word制作宣傳海報(bào)教學(xué)中，筆者考慮到學(xué)生的層次不一樣，對(duì)中、低層的學(xué)生要求是：能掌握“用藝術(shù)字作標(biāo)題、插入圖片、插入自選圖形”，對(duì)高層學(xué)生除了上面的目標(biāo)要求，還要求能合理修飾、調(diào)整版面布局，使宣傳畫美觀、和諧、自然，通過圖文混排的制作和設(shè)計(jì)起到更好的宣傳環(huán)保的作用。通過目標(biāo)分層，減輕了學(xué)生的一部分負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生學(xué)起來不覺得乏味。

3．上課分層

學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法允許由學(xué)生來進(jìn)行選擇，讓學(xué)生“人人有事可做”、“人人有興趣學(xué)”。教師的任務(wù)從主要是講解和講授轉(zhuǎn)化到主要是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，給予個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)方式也從主要是教師講學(xué)生聽，轉(zhuǎn)化到主要是學(xué)生自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)。分小組學(xué)習(xí)是“分層”教學(xué)比較可行的一種課堂教學(xué)形式。分組情況，可根據(jù)學(xué)習(xí)階段性的內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的類別，可大可小，可分可合。學(xué)生在學(xué)習(xí)中選擇的目標(biāo)是否切實(shí)可行？所采用的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法是否有待改進(jìn)？在學(xué)習(xí)中是否遇到困難？應(yīng)當(dāng)給予什么樣的支持和幫助。這些都是教師在課堂教學(xué)上應(yīng)進(jìn)行關(guān)注，而且應(yīng)分層提出切實(shí)可行對(duì)策和實(shí)施辦法。分小組是在現(xiàn)階段課堂教學(xué)中，“分層”支持和幫助操作性比較強(qiáng)的一種教學(xué)策略?！胺謱印辈皇恰胺旨摇?，教學(xué)過程中仍然不時(shí)有“共性”的問題產(chǎn)生，應(yīng)當(dāng)組織全班學(xué)生進(jìn)行討論。不同“層次”學(xué)生都會(huì)有收獲。在“分層”教學(xué)過程中，最感困難的是如何兼顧各層次的不同要求，除了教師合理安排外，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的群體優(yōu)勢(shì)，是兼顧各層次的一種比較好的方法。教師有目的將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生組合在一起，以強(qiáng)帶弱常會(huì)收到意想不到的好效果。

4．操作練習(xí)上的分層

信息技術(shù)教學(xué)大綱規(guī)定，學(xué)生的操作時(shí)間要占整堂課的70%。所以，操作練習(xí)在課堂中是非常重要的一塊。處理得好，學(xué)生的操作能力將會(huì)得到飛速提高。因此，在分層教學(xué)中筆者很注重在這方面的思考和實(shí)踐。比如：在指法練習(xí)上，針對(duì)不同的學(xué)生確定不同的操作目標(biāo)：基礎(chǔ)好的A組，指法正確，姿勢(shì)端正，盲打英文速度（50個(gè)／分鐘）；基礎(chǔ)較好的B組，指法正確，姿勢(shì)端正，盲打英文速度（40個(gè)／分鐘）；基礎(chǔ)一般的和較差的C組：指法正確，姿勢(shì)端正，盲打英文速度（30個(gè)／分鐘）。當(dāng)然，分組是根據(jù)原有的成績(jī)定的。合格之后得“★★★★★”。同時(shí)，也鼓勵(lì)向更高一組挑戰(zhàn)，如果挑戰(zhàn)成功，在原有基礎(chǔ)上加一顆“★”。

5．評(píng)價(jià)分層

評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)教學(xué)，為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)不是目的，而是手段。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定要根據(jù)學(xué)生分層的實(shí)際來考慮。作業(yè)的評(píng)價(jià)，對(duì)各個(gè)層次的要求要有必要的區(qū)別?；镜脑瓌t是看學(xué)生在該層次中有沒有達(dá)到目標(biāo)。在作業(yè)的評(píng)價(jià)過程中，要注意傾聽學(xué)生對(duì)自己作業(yè)的看法。通過師生相互交流和溝通，可以淡化學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的追求，將注意力放在發(fā)展能力上。測(cè)試評(píng)價(jià)，可根據(jù)階段性的內(nèi)容，采用靈活多變的辦法。既有基礎(chǔ)性的試題，也有提高性的試題，也可包含發(fā)展性的試題。評(píng)價(jià)少量采用筆試形式，多數(shù)采用課題的形式。課題型試題事先可公開，課題的難度也分層次。讓學(xué)生去收集資料，上機(jī)獨(dú)立完成。以發(fā)展的眼光來進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了解決學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)過分追求的毛病，課題型的測(cè)試宜采用等級(jí)制。在測(cè)試評(píng)價(jià)中注重學(xué)生的能力發(fā)展。為了促進(jìn)各學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以學(xué)生的縱向評(píng)價(jià)為主，傾聽學(xué)生自我評(píng)價(jià)意見。通過反饋，及時(shí)在教學(xué)過程中進(jìn)行調(diào)整，以便組織更適應(yīng)“分層”的教學(xué)。

四、分層教學(xué)的利弊

在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，可有效地克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾。真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，適應(yīng)學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，但班內(nèi)分層教學(xué)的層次還是較為模糊，導(dǎo)致教師在教學(xué)中把握不好教學(xué)目標(biāo)，仍然會(huì)出現(xiàn)一個(gè)層次學(xué)生吃不飽另一層次學(xué)生吃不了的教學(xué)狀態(tài)，達(dá)不到分層教學(xué)的要求。

五、實(shí)踐后的效果

在計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐中嘗試“分層次”教學(xué)法，筆者力求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素和智力因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的自主學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，還能提高教師和學(xué)生的素質(zhì)。

1．教學(xué)方式多樣，學(xué)生興趣有所提高

在不同層次的教學(xué)中采用不同的教學(xué)方式，教師對(duì)初級(jí)的學(xué)生給予了較多的講解，中級(jí)的學(xué)生按照教材內(nèi)容順利展開，層次高一級(jí)學(xué)生給予了較多的自主發(fā)展的空間，學(xué)生很歡迎這樣的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所提升。

2．課堂紀(jì)律有所改善

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，信息技術(shù)課堂紀(jì)律也有很大改善。教師在上課時(shí)不需要費(fèi)工夫維持紀(jì)律。分層以后，學(xué)生按層次劃分，有不同的教學(xué)方式和不同的難度，比較好地解決了這一問題。

3．課堂教學(xué)質(zhì)量提高，學(xué)生作品水平有所提升

分層以后，教師能夠?yàn)椴煌潭鹊膶W(xué)生布置不同層次的作業(yè)。例如：電子報(bào)刊的制作，對(duì)于初級(jí)學(xué)生在講解的基礎(chǔ)上為學(xué)生進(jìn)行示范，對(duì)于中級(jí)學(xué)生只是將較難的內(nèi)容進(jìn)行講解，對(duì)于水平較高的學(xué)生不需要講解，請(qǐng)學(xué)生觀摩獲獎(jiǎng)作品，讓學(xué)生直接完成進(jìn)行展示。由于學(xué)生作業(yè)的難度有所不同，對(duì)不同層次學(xué)生有不同要求，教師能較好地關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)作品完成情況也比原來好很多。

[1]蔡柏良．分層教學(xué)的實(shí)踐和思考[J]中國(guó)職業(yè)教育,2002,(17)．

[2]連燕玲．分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)[J]．機(jī)械職業(yè)教育,2003,(2)．

[3]李丕瑾．課內(nèi)分層的教學(xué)設(shè)計(jì)[J]．機(jī)械職業(yè)教育,2003,(6)．