教學設(shè)計的一個新視角：設(shè)計研究

☆ 賈 斌 徐恩芹

（聊城大學傳媒技術(shù)學院，山東聊城 252059）

教學設(shè)計形成和發(fā)展于20世紀60年代，經(jīng)過幾十年的發(fā)展現(xiàn)在已經(jīng)成為教育領(lǐng)域中一門實踐性很強的應(yīng)用學科，在各類學校教育和培訓中，教學設(shè)計能力也成為衡量一個優(yōu)秀教師的基本指標。但教學設(shè)計的理論和實踐一直無法有效地銜接起來，很多教師在實際教學中按照已有的教學設(shè)計模式進行教學，卻發(fā)現(xiàn)往往不能取得預期的效果，于是對于傳統(tǒng)的教學設(shè)計的批判聲也越來越多。近年來，在歐美教育、心理及學習科學領(lǐng)域興起的“設(shè)計研究”范式開始受到學術(shù)界的關(guān)注，本文就是從設(shè)計研究的視角出發(fā)重新審視教學設(shè)計并提出一些改進建議。

一、教學設(shè)計的發(fā)展

1．孕育期

20世紀30年代一些心理學理論和其他學科理論的形成為教學設(shè)計的發(fā)展創(chuàng)造了條件，其中，比較著名的是美國的教育家杜威提出應(yīng)該建立一門“橋梁科學”，將教學實踐和學習理論連接起來，他的設(shè)想對教學設(shè)計的形成和發(fā)展起到很大的推動作用[1]。

2．誕生期

20世紀40年代的第二次世界大戰(zhàn)中，美國在培訓軍需人員的過程中開始重視對媒體教學和教學手段的研究，同時期的傳播理論和程序教學運動都有效地推進了教學設(shè)計的形成和發(fā)展，隨著20世紀60年代的任務(wù)分析、目標陳述和標準參照的概念興起，融合在一起構(gòu)成了早期的教學設(shè)計過程。

3．正式形成期

20世紀60年代以后，教學設(shè)計活動開始取得可觀成果，在不斷的摸索與實踐的過程中，教學設(shè)計形成了相對穩(wěn)定的設(shè)計模式結(jié)構(gòu)，教學設(shè)計也成為教育科學領(lǐng)域一門獨立的學科體系。教學設(shè)計開始成為教學計劃中重要的因素，在不同的教育和培訓過程中開始應(yīng)用教學設(shè)計來解決教學問題。

4．轉(zhuǎn)型發(fā)展期

20世紀80年代至今，由于教學設(shè)計在教育領(lǐng)域的應(yīng)用中遇到的各種問題以及近年來各種理論的產(chǎn)生都影響著傳統(tǒng)教學設(shè)計的發(fā)展，因此，這時期教學設(shè)計的發(fā)展充滿著挑戰(zhàn)和機遇。

二、教學設(shè)計目前存在的問題

教學設(shè)計在教學中具有核心指導作用，但教學設(shè)計的應(yīng)用往往沒有取得有效成果，其中存在的問題總結(jié)如下。

傳統(tǒng)的教學設(shè)計模式大多是基于內(nèi)容的設(shè)計，模式具有線性和順序性，這往往造成許多教師機械使用教學設(shè)計理論進行實踐，缺乏創(chuàng)造性思維，不能有效地應(yīng)用教學設(shè)計理論。

教學設(shè)計的理論較為抽象，教學理念多從國外引入，不能和本國國情有效結(jié)合，缺乏適合國內(nèi)一線教師使用的設(shè)計模式和使用規(guī)范。

教學設(shè)計沒有和教學反思有效地結(jié)合起來，教學反思是教師一項基本教學技能，僅僅運用教學設(shè)計理論是不夠的，教師缺少對教學設(shè)計本身的反思。

三、設(shè)計研究

設(shè)計研究興起于學習科學研究領(lǐng)域，2001年Cobb在其代表作《設(shè)計研究循環(huán)》中強調(diào)了教學設(shè)計和課堂分析之間動態(tài)的互利關(guān)系，可將設(shè)計研究循環(huán)視為包含著許多微循環(huán)的過程，這些微循環(huán)覆蓋了課堂內(nèi)的學習任務(wù)，集合成與特定教學任務(wù)有關(guān)的大循環(huán)[3]。國內(nèi)最早討論設(shè)計研究是在2005年的全國首屆教育技術(shù)博士論壇上，由焦建利博士提出設(shè)計研究及其在教育技術(shù)研究中應(yīng)用的相關(guān)問題[4]。到目前為止，國內(nèi)學者對于設(shè)計研究的內(nèi)涵界定大致有方法說、范式說、方法論說幾個方面。

雖然對于設(shè)計研究還沒有成熟的理論，但國內(nèi)學者對于設(shè)計研究的特征看法還是相差無幾，設(shè)計研究具有干預性、迭代性、動態(tài)性、整合性等幾個特征。設(shè)計研究的過程大致如下。

1．初始設(shè)計階段

每一個設(shè)計研究的重點和具體環(huán)境都不同，因此，初始階段關(guān)注的是環(huán)境中關(guān)鍵變量及相互關(guān)系的識別。例如：對于物理學，設(shè)計者要識別環(huán)境中所模擬的物體的特性與力。初始設(shè)計階段的作用就是為以后的分析調(diào)整提供基礎(chǔ)。

2．數(shù)據(jù)收集、測量和分析

對于學習者的性質(zhì)、技術(shù)、情境、合作、學習風格等變量進行記錄和分析，為以后的回顧性分析打好基礎(chǔ)。

3．大循環(huán)層面的分析

在每一次教學結(jié)束時，都須從多角度對所收集的數(shù)據(jù)進行分析，包括個人認知、人際關(guān)系、小組關(guān)系、課堂關(guān)系以及相關(guān)的資源和組織的影響等，分析的目的在于在以后更大的循環(huán)中提供調(diào)整措施，以便能更好地適應(yīng)學習和研究軌道。

4．設(shè)計調(diào)整

以上做出的調(diào)整措施被用于以后的教學設(shè)計過程，這一過程和初始設(shè)計階段的步驟相似，不同的是增加了對修正方案的清晰描述。

5．研究報告與理論建構(gòu)

設(shè)計研究的最后階段是對設(shè)計研究全過程所得出的結(jié)果進行分析和綜合。報告內(nèi)容包括：對設(shè)計和研究的總體目標、各設(shè)計要素的結(jié)構(gòu)、實施的情景、各教學設(shè)計的結(jié)構(gòu)和結(jié)果以及研究結(jié)果與經(jīng)驗教訓等方面的全面而清晰的描述，目的在于理論建構(gòu)，其研究成果作為以后教學中的重要部分。

四、設(shè)計研究對教學設(shè)計的啟示

從設(shè)計研究的特征和過程可以看出設(shè)計研究的基本假設(shè)前提是教學設(shè)計根本上是一項研究而不是一個程序過程。它對于教學設(shè)計的啟示在于以下方面。

（1）設(shè)計研究作為一種方法論范式，旨在設(shè)計一些人工制品（如課程、工具）作為一種教學干預或革新應(yīng)用于實踐，以影響自然情境之中的學與教并對其做出闡釋，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的理論支持持續(xù)的教育革新，使得理論和實踐結(jié)合起來，從某種程度上起到了行動研究作用。不僅解決了教學設(shè)計長期在教學過程中理論和實踐脫離的現(xiàn)象，而且使得理論和實踐互相融合，共同發(fā)展。

（2）設(shè)計研究過程直接面向復雜真實情境，并且能采取有效的設(shè)計過程。教師在教學過程中所遇到的情境是復雜的，傳統(tǒng)教學設(shè)計理論模式較為統(tǒng)一，在復雜多變的教學環(huán)境中效果往往不是很顯著，而設(shè)計研究能使教師在復雜多變的真實情境中有效地開展教學設(shè)計，把教學設(shè)計理論和國情相結(jié)合起來，有效促進教學。

（3）設(shè)計研究的“理論－設(shè)計－實踐－理論”的迭代循環(huán)模式不同于以往的線性、順序性的教學設(shè)計，教師在實施教學設(shè)計的同時，不僅對教學設(shè)計過程中的每個變量進行反思，同時，也對教學設(shè)計本身進行反思，形成新的理論并在此運用于下一次教學，這種方式不僅使教師創(chuàng)新性地找到教學方案，而且能促進教師的教學反思能力。

五、總結(jié)

設(shè)計研究作為一個新興的研究方向，其特點是把設(shè)計和研究結(jié)合起來，不僅有效地促進了教學設(shè)計理論的完善和發(fā)展，而且有助于教師向研究型發(fā)展，對于提高教師本身的教學能力有著很大的作用，未來設(shè)計研究和教學設(shè)計的互相融合會極大地提高教學質(zhì)量和效果。

[1]鐘志賢．論教學設(shè)計的發(fā)展歷程[J]．外國教育研究,2005,(3):40．

[2]王佑鎂．教育設(shè)計研究:是什么與不是什么[J]．中國電化教育,2010,(9)．

[3]瑞澤,鄧普西主編,王為杰等譯．教學設(shè)計和技術(shù)的趨勢與問題[M]．上海:華東師范大學出版社,2008:70－71．

[4]焦建利．基于設(shè)計的研究:從理論到教育實踐[A]．全國首屆教育技術(shù)學博士學術(shù)論壇論文集[C],上海:華東師范大學,2005．