☆ 盛賢良

（慈溪中學(xué)，浙江慈溪 315300）

“依葫畫瓢”[1]是一種簡單的“模仿”，而“信手涂鴉”[2]是一種無章的“隨意”。在信息技術(shù)學(xué)科的日常教學(xué)中卻是兩種較為常見的教學(xué)現(xiàn)象。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維上有其各自的優(yōu)勢與局限。這兩種教學(xué)主張似乎表面毫無相關(guān)，但隱約存在著一條夾縫。

一、教學(xué)再現(xiàn)

【教學(xué)片段1】

師：今天我們學(xué)習(xí)Photoshop中選擇工具的使用，老師提供了3張圖片素材（如圖1所示，一幅小狗圖片、一幅女士圖片，還有一幅背景圖片），老師先演示一下怎么使用選擇工具從已有的圖片中選取部分元素，進(jìn)而通過合成創(chuàng)作一張新的圖形。

圖1 教學(xué)片段1的3張素材圖片

教師演示操作，學(xué)生觀看教師演示。

師：看了老師的操作后，大家自己進(jìn)行制作有問題嗎？

生：沒有問題。

師：好，大家現(xiàn)在根據(jù)老師的演示進(jìn)行制作。

學(xué)生回憶教師剛才演示的過程，進(jìn)行模仿操作。

15－20分鐘以后，大部分學(xué)生已經(jīng)完成操作任務(wù)，并上交作品。仔細(xì)觀察學(xué)生的作品，基本上都是教師作品的一個翻版：一位女士在背景圖片下牽著一條繩子（用筆畫的）在遛狗（如圖2）。

圖2 大部分學(xué)生類似的“遛狗”作品

【教學(xué)片段2】

師：今天我們學(xué)習(xí)Photoshop中的選擇工具的使用，通過這些工具的使用對圖片中的部分元素進(jìn)行選取，然后進(jìn)行合成，創(chuàng)作自己想象中的圖片，首先老師示范一下。

教師演示操作，學(xué)生觀看教師演示。在操作的過程中，教師首先從百度圖片搜索中隨機(jī)搜索出若干張圖片，然后通過選擇工具對圖片進(jìn)行選取后合成、創(chuàng)作（教師在挑選百度上的圖片時由于考慮到教學(xué)目標(biāo)刻意選了幾張需要使用多種選擇工具才能完成操作任務(wù)的圖片來示范）。

師：這是老師根據(jù)搜索到的圖片而創(chuàng)作的作品（屏幕上展示），你準(zhǔn)備好創(chuàng)作充滿自己想象力的圖片了嗎？

生：準(zhǔn)備好了。

15－20分鐘后，學(xué)生根據(jù)自己搜索到的圖片，結(jié)合Photoshop中選擇工具對圖片進(jìn)行了再創(chuàng)作，并上交作品，發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)作的作品是豐富多彩的，當(dāng)然，有些效果很好，有些視覺效果也很一般。

二、內(nèi)容解析

根據(jù)浙江省2012版高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見的要求，Photoshop中的魔棒、套索等選擇工具是高中選修教材《多媒體技術(shù)應(yīng)用》3．3節(jié)“圖片素材”基本加工方法和工具中必須熟練掌握的基本工具之一。要求學(xué)生能根據(jù)圖片特征，合理選用選擇工具對圖片的元素選取后進(jìn)行圖片的再創(chuàng)作。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生學(xué)會對魔棒、套索及快速蒙版等的操作和使用。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生能根據(jù)不同的圖片素材特征合理使用選擇工具進(jìn)行圖片元素的選取。

上述兩個教學(xué)片段，教師都通過演示的方式告訴了學(xué)生這些選擇工具的具體操作方法，并讓學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)了這些工具的使用。

教學(xué)片段1中的教師為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在準(zhǔn)備操作素材時肯定考慮了盡量讓學(xué)生結(jié)合使用多種選擇工具。在教師的示范操作下，學(xué)生的操作可謂水到渠成，基本上沒有什么障礙。

教學(xué)片段2中的教師為留給學(xué)生更多創(chuàng)作的余地，讓學(xué)生更多地體驗(yàn)新課程的教學(xué)理念，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，故讓學(xué)生自行搜索圖片，并結(jié)合自己的想象創(chuàng)作作品，可謂用心良苦。但有時事與愿違，可能在創(chuàng)作的過程中，有些選擇工具學(xué)生根本是不需要用到的，也有可能由于過于開放式的實(shí)踐會出現(xiàn)一些預(yù)料之外而教師無法駕馭的情況。

三、疑難問題

上述兩個教學(xué)片段在教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)上基本沒有問題，尤其是第一個教學(xué)片段，由于教師將使用的工具通過素材的精心準(zhǔn)備進(jìn)行了隱性限制，學(xué)生基本上只能按照教師的示范進(jìn)行操作，沒有過多的發(fā)揮余地。但教學(xué)難點(diǎn)的突破，筆者認(rèn)為沒有很到位。學(xué)生目前只停留在模仿階段，基本上沒有理解為什么要用套索而不用魔棒，在什么樣的圖片中選取元素可以用魔棒，什么樣的圖片中只能用套索結(jié)合快速蒙版來進(jìn)行，這些都是未解的謎。

第二個教學(xué)片段筆者稱其為“偽探究式”的教學(xué)法，在突破教學(xué)難點(diǎn)上會有很大的可能性。學(xué)生會結(jié)合自己的想象力，嘗試用各種選擇工具來取出圖片元素進(jìn)行創(chuàng)作，結(jié)合教師對各種選擇工具特征的描述，尤其是通過自己的摸索與體驗(yàn)，自然而然會總結(jié)出各種選擇工具的使用場合，進(jìn)而真正理解為什么要用魔棒而不用套索等難點(diǎn)問題。但第二個教學(xué)片段的難點(diǎn)突破是有其一定的偶然性的，有可能有些選擇工具學(xué)生根本沒用上就可以創(chuàng)作出他想象中的圖片作品出來。

四、解決之道

針對上述教學(xué)片段1和教學(xué)片段2在落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)上的優(yōu)勢與局限，筆者認(rèn)為折衷可能是一種不錯的選擇。根據(jù)教學(xué)指導(dǎo)意見的要求，既要學(xué)生掌握對基本選擇工具的使用，又要能根據(jù)不同的圖片特征合理使用不同的選擇工具。教學(xué)片段1的優(yōu)勢在于準(zhǔn)備的素材能夠讓學(xué)生對幾種選擇工具都進(jìn)行嘗試與體驗(yàn)。教學(xué)片段2的優(yōu)勢在于學(xué)生能根據(jù)實(shí)際需要，結(jié)合不同圖片的特征，合理地使用選擇工具，并且整個創(chuàng)作的過程充分體現(xiàn)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性。取教學(xué)片段1和教學(xué)片段2的精華所在，筆者在實(shí)際的教學(xué)過程中探索了“聚核心，散主題”的教學(xué)思路。所謂“聚核心”是指不管教學(xué)方式如何，教學(xué)的目標(biāo)和重難點(diǎn)始終不變，而“散主題”則為落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生實(shí)踐的主題和內(nèi)容可以有所不同，故對教學(xué)設(shè)計作如下調(diào)整。

第一，提供給學(xué)生的素材是多主題的，一般是3－4個左右，甚至更多，盡量考慮到不同學(xué)生的不同興趣，如圖3所示的3組不同風(fēng)格的圖片素材。

圖3

第二，每個主題的一組圖片素材盡可能多（圖3三組素材中的其余圖片由于篇幅的問題沒有全部列出），但不濫，是精選的。讓學(xué)生在使用這組圖片的過程中，用到各種選擇工具的可能性很大。

第三，教師演示的一組素材盡量不出現(xiàn)在學(xué)生實(shí)踐的素材中，給學(xué)生的直接模仿不留余地，為學(xué)生發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行創(chuàng)作留足空間。

圖4 學(xué)生通過魔棒和套索工具進(jìn)行的圖片合成創(chuàng)作

圖4這件學(xué)生上交的作品就是對第三組素材進(jìn)行的再創(chuàng)作。在學(xué)生充分了解選擇工具使用方法與特征的同時，一定程度地發(fā)揮了他們的想象力?！笆帧笨梢允褂媚О艄ぞ哌x取，而手心的“嘴巴”則需要學(xué)生通過套索工具選取才能完成。

五、方法總結(jié)

在對Photoshop選擇工具（魔棒、套索、快速蒙版）的教學(xué)過程中，為讓學(xué)生熟練掌握基本選擇工具的使用方法，并深刻領(lǐng)會幾種基本選擇工具的使用場合，筆者在教學(xué)實(shí)踐的過程中舍單一的教師演示與學(xué)生實(shí)踐素材，棄海量而無明確實(shí)踐要求的隨機(jī)性素材，轉(zhuǎn)采用經(jīng)過教師精心提煉的多組不同風(fēng)格的素材，做到“聚核心，散主題”。經(jīng)過筆者近幾年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，無論是在Photoshop圖片加工，還是Flash動畫制作、Excel電子表格處理等的教學(xué)中，“聚核心，散主題”的教學(xué)思路與方法都有異曲同工之妙，極大地避免了目前學(xué)生操作實(shí)踐環(huán)節(jié)熱衷模仿教師演示的情況。另一方面，分散主題，多組精選素材讓學(xué)生有了挑選的余地，一定程度上增加了學(xué)生的操作興趣，為發(fā)揮他們的想象力創(chuàng)設(shè)了環(huán)境，從而能夠進(jìn)行富有創(chuàng)造性的作品制作。

六、策略啟示

愛因斯坦說道：“想象力比知識更重要”。在一份教育評估組織的調(diào)查結(jié)果中顯示：“在全球21個接受調(diào)查的國家中，中國孩子的計算力排名第一，想象力排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五?！盵3]眾所周知，國人的“山寨”水平很高，而創(chuàng)新能力不強(qiáng)，這種情況產(chǎn)生的原因可能有很多，但從教育的角度出發(fā)，筆者認(rèn)為與學(xué)生從小接受模仿式的教育有著必然的聯(lián)系。信息技術(shù)課程的核心教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)、生活、工作過程中利用計算機(jī)等工具加以解決實(shí)際問題，而非死搬硬套教師的方法去解決多變的現(xiàn)實(shí)問題。

“依葫畫瓢”與“信手涂鴉”都有其各自的優(yōu)勢所在，是能夠和諧統(tǒng)一的。想象力的培養(yǎng)、模仿往往是第一步[4]。古今中外有許多有成就的人物，在開始時都是從模仿中獲益的，然后再在前人的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，走出自己的新路。反過來，如果一開始就走創(chuàng)新之路，拒絕任何形式的模仿，要想出現(xiàn)有價值的創(chuàng)新也是很困難的，因?yàn)橄胂罅εc創(chuàng)造性思維必須有豐富的知識經(jīng)驗(yàn)積累。為此，筆者推崇在信息技術(shù)的教學(xué)中，要適當(dāng)?shù)哪７?，如教師的操作演示，但?yīng)該盡量避免學(xué)生對教師示范無思考的簡單模仿，因?yàn)榇祟惸７碌耐瑫r預(yù)示著學(xué)生缺乏對“為什么要這樣做？什么樣的情況應(yīng)該這樣做？”的深刻思考。如果一個學(xué)生只會模仿而無自己任何想象地參與信息技術(shù)的課程學(xué)習(xí)，那信息素養(yǎng)的培養(yǎng)從何談起，這樣的課堂教學(xué)效率更是如湯潑蟻，收效甚微。教學(xué)中要充分利用有利因素，創(chuàng)設(shè)條件，設(shè)置情境，尤其是信息技術(shù)這樣具有強(qiáng)實(shí)踐性的課程，更要為學(xué)生提供多樣化的環(huán)境。在教師精心準(zhǔn)備素材的前提下，緊扣知識重點(diǎn)與難點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性思維，進(jìn)行飽含學(xué)生創(chuàng)造力的課程實(shí)踐，提效課堂。

[1] 百度百科．照葫蘆畫瓢[DB／OL]．http:／／baike．baidu．com／view／114314．htm,2013－01－06／2013－01－22．

[2] 百度百科．信手涂鴉[DB／OL]．http:／／baike．baidu．com／view／1156383．htm,2010－09－13／／2013－01－22．

[3]新浪教育．深度解析：誰扼殺了中國孩子的想象力？[DB／OL]．http:／／edu．sina．com．cn／zxx／2010－08－19／1111263865．shtml,2010－08 －19／2013－01－22．

[4] 百度百科．想象力[DB／OL]．http:／／baike．baidu．com／view／539394．htm,2013－01－02／2013－01－22．