楊愛(ài)萍 王文竹

（廣州中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，廣州510405）

利用Blackboard教學(xué)平臺(tái)輔助《中醫(yī)診斷學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)探索※

楊愛(ài)萍 王文竹

（廣州中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，廣州510405）

《中醫(yī)診斷學(xué)》是中醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，是中醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系中的主干課程。中醫(yī)雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)培養(yǎng)中醫(yī)專業(yè)人才與國(guó)際接軌的有效途徑。本文把Blackboard教學(xué)平臺(tái)引入到《中醫(yī)診斷學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)中，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，開(kāi)辟學(xué)生課外學(xué)習(xí)自主空間，延伸了傳統(tǒng)課堂時(shí)空，從而提高了教學(xué)效率，保證了教學(xué)質(zhì)量的長(zhǎng)效提高。

中醫(yī)診斷學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)；Blackboard教學(xué)平臺(tái)

《中醫(yī)診斷學(xué)》是中醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，是基礎(chǔ)理論與臨床各科之間的橋梁，是中醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系中的主干課程。隨著中醫(yī)藥走向國(guó)際，培養(yǎng)具有國(guó)際交流能力的中醫(yī)藥人才迫在眉睫，中醫(yī)雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)培養(yǎng)中醫(yī)專業(yè)人才與國(guó)際接軌的有效途徑。如何進(jìn)行這一門(mén)課程的雙語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生在掌握好基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也能在專業(yè)英語(yǔ)方面有所提高，是從事中醫(yī)雙語(yǔ)教學(xué)者們非常關(guān)注的問(wèn)題。

隨著教學(xué)改革的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課堂已成為高校教學(xué)過(guò)程中不可或缺的組成部分。和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用有著很多的優(yōu)勢(shì)，Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為高校課程建設(shè)成就展示的一個(gè)重要平臺(tái)，因其融入了“自主性學(xué)習(xí)”理念，受到高校教師的極大關(guān)注。筆者在利用Blackboard教學(xué)平臺(tái)輔助中醫(yī)診斷學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)方面進(jìn)行了一些有益的探索和嘗試。

1 利用Blackboard教學(xué)平臺(tái)輔助《中醫(yī)診斷學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

作為世界上最大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)之一，Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為教師、學(xué)生提供了強(qiáng)大的施教和學(xué)習(xí)的網(wǎng)上虛擬環(huán)境，是推動(dòng)教學(xué)信息化快速發(fā)展、拓展教學(xué)深度及廣度不可或缺的環(huán)境基礎(chǔ)，是對(duì)有限的教學(xué)資源和課堂面授學(xué)習(xí)方法的有效補(bǔ)充。

中醫(yī)診斷學(xué)教學(xué)內(nèi)容多而雜，雙語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)尤其緊，并且由于中醫(yī)院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)尤其是聽(tīng)說(shuō)能力相對(duì)較差，且水平參差不齊，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的有限課時(shí)中很難講解透徹，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；贐lackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的課程建設(shè)很好地解決了這一矛盾，將傳統(tǒng)教學(xué)與Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有機(jī)結(jié)合，不但可以提供豐富的學(xué)習(xí)資源，開(kāi)辟學(xué)生課外學(xué)習(xí)自主空間，延伸了傳統(tǒng)課堂時(shí)空，而且提高了教學(xué)效率，保證了教學(xué)質(zhì)量的長(zhǎng)效提高。

2 基于Blackboard教學(xué)平臺(tái)中的教學(xué)方式

《中醫(yī)診斷學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，首先是專業(yè)教育，其次是語(yǔ)言教育，所以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)始終堅(jiān)持以講深、講透知識(shí)點(diǎn)為宗旨，在此基礎(chǔ)上再適度提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力。同時(shí)由于中醫(yī)診斷學(xué)作為一門(mén)前期課程，通常開(kāi)設(shè)在一年級(jí)，學(xué)生尚無(wú)臨床感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)中醫(yī)診斷學(xué)知識(shí)量大，涵蓋學(xué)科范圍廣，因此如何使學(xué)生最大限度地掌握知識(shí)量，熟練地運(yùn)用中醫(yī)診斷疾病的方法，成為本門(mén)課程教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這時(shí)如果把所有的教學(xué)內(nèi)容放在Blackboard平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不實(shí)際，我們?cè)凇吨嗅t(yī)診斷學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主要教學(xué)方式，同時(shí)輔以Blackboard平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)?！罢n堂教學(xué)”是指發(fā)生在傳統(tǒng)的課室內(nèi)的各種教學(xué)形式，如：教授法、討論法、實(shí)驗(yàn)法等，其可促進(jìn)師生之間的正面交流，在此過(guò)程中除了教師可直接把需要掌握的知識(shí)點(diǎn)教授給學(xué)生，在課堂中也可重視學(xué)生參與英文講解和交流，鼓勵(lì)學(xué)生之間的中英文討論和交流，建立以鼓勵(lì)、激勵(lì)為主的互動(dòng)教學(xué)體系，同時(shí)發(fā)揮板書(shū)在互動(dòng)教學(xué)中的作用?！盎贐lackboard平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”是指利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)、在線交流學(xué)習(xí)等的教學(xué)方法，在Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中我們充分利用平臺(tái)上豐富的學(xué)習(xí)資源，對(duì)課堂知識(shí)需要的大量的課后教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和擴(kuò)充。比如在講解“辨證”部分內(nèi)容，我們不但要在課堂上講透什么是辨證，怎樣辨證，還要列舉病案，進(jìn)行小組討論，鍛煉學(xué)生的辨證思維和操作能力，在此過(guò)程中必須使用中英文講解和交流，可利用“課程信息”欄目發(fā)布的教學(xué)大綱、教學(xué)課件、課程表進(jìn)行下載或在線課前預(yù)習(xí)，由于課程教學(xué)課時(shí)受限，所舉病例例數(shù)必然不足，我們就利用“作業(yè)”欄目把更多更有意義的病例放在Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，便于學(xué)生課后鞏固及擴(kuò)展課堂所學(xué)知識(shí)。并利用“討論板”欄目對(duì)課堂上遺留的疑問(wèn)及自己對(duì)本部分教學(xué)內(nèi)容的看法和見(jiàn)解，進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)和在線交流，鑒于有些英文程度不是很好的學(xué)生，我們也把上課教學(xué)課件的中英文版本上傳，并輔以大量的有關(guān)專業(yè)英文視聽(tīng)練習(xí)資料，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要下載或在線選讀。

3 Blackboard教學(xué)平臺(tái)輔助中醫(yī)診斷學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的具體模式

根據(jù)我?！吨嗅t(yī)診斷學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的授課情況，我們主要利用Blackboard教學(xué)平臺(tái)提供的課程中心的課程文檔、作業(yè)、交流、討論板和外部鏈接及教學(xué)資源等來(lái)構(gòu)建《中醫(yī)診斷學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)課程的設(shè)置。

3.1課程文檔利用Blackboard教學(xué)平臺(tái)課程中心提供的各項(xiàng)功能，及時(shí)上傳有關(guān)《中醫(yī)診斷學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)課程的通知、課程信息、教師信息、教學(xué)大綱、教學(xué)課件、課程表、作業(yè)等內(nèi)容。

“通知”功能能及時(shí)公布有關(guān)該課程的臨時(shí)調(diào)課時(shí)間、課室等情況。

“教師信息”欄目可發(fā)布有關(guān)上課教師情況及聯(lián)系方式，以便學(xué)生與教師進(jìn)行郵件或?qū)崟r(shí)在線交流。

“課程信息”的發(fā)布有利于學(xué)生下載或在線課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。尤其是教學(xué)課件部分的上傳，由于中醫(yī)診斷學(xué)教學(xué)內(nèi)容，特別是四診部分內(nèi)容，增加圖文結(jié)合，會(huì)幫助學(xué)生更直觀、形象了解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，但由于Blackboard教學(xué)平臺(tái)每個(gè)教師只有500M的容量，所以每一章節(jié)需要實(shí)時(shí)跟進(jìn)圖片的更新。

“作業(yè)”及時(shí)上傳，并組織學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成課后作業(yè)，檢查學(xué)習(xí)本課學(xué)習(xí)掌握情況。

3.2討論板把學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中普遍遇到的、難以理解的問(wèn)題上傳，便于大家針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論、交流，最后教師總結(jié)及解答。

3.3案例學(xué)習(xí)案例學(xué)習(xí)有利于吸引學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，提高學(xué)生的積極性主動(dòng)性，培養(yǎng)批判性思維和獨(dú)立思考的能力，從而提高學(xué)生的中醫(yī)臨床思維能力，加強(qiáng)師生之間和學(xué)生之間的多向交流。

3.3.1經(jīng)典病例討論教師精選一些有意義的病例放在Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在線網(wǎng)上討論，最后教師總結(jié)，便于學(xué)生課后鞏固及擴(kuò)展課堂所學(xué)知識(shí)。

3.2.2實(shí)時(shí)病例討論歡迎學(xué)生對(duì)經(jīng)歷的身體疾病的困惑發(fā)布到網(wǎng)上大家共同討論，依據(jù)結(jié)果得出診療方案，依據(jù)最終療效分析綜合原因。

“外部鏈接”及“教學(xué)資源”可補(bǔ)充相關(guān)雙語(yǔ)知識(shí)，拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

4 總結(jié)

利用Blackboard教學(xué)平臺(tái)輔助中醫(yī)診斷學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，是筆者們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)吸取其他同仁良好教學(xué)方法上，不斷摸索、嘗試的一種有效的教學(xué)模式，此教學(xué)模式有助于提供更豐富、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更有主動(dòng)性、積極性，也能使教師的教學(xué)水平得到進(jìn)一步的發(fā)揮和提高，但是存在的問(wèn)題也不容忽視，僅在此探討提高中醫(yī)診斷學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)效果的一些思考和方法，以供教學(xué)工作者商榷。愿在此基礎(chǔ)上不斷地學(xué)習(xí)、提高和完善。

10.3969／j.issn.1672-2779.2013.16.060

1672-2779（2013）-16-0077-02

蘇 玲

2013-06-15）

國(guó)家級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程［教高函【2010】11號(hào)］