陳 懿 葛金文

（湖南中醫(yī)藥大學，長沙410208）

課堂教學中的幾點體會※

陳 懿 葛金文

（湖南中醫(yī)藥大學，長沙410208）

教師要從樹立良好自我形象、正確對待學生課堂提問、與時俱進、備好課等諸多方面進行卓有成效的工作，才能有效掌控學生的注意力，把學生的思想集中到講課上來，達到提高課堂教學質(zhì)量的目的。

教學；體會；形象；提問；備課

康德說過：“我不是為天才講課，他們自己會給自己闖出條道路來的。我也不是為傻瓜講課，為他們不值得花這么大的氣力。我是為那些水平中等并想把自己培養(yǎng)成為將來能勝任工作的人講課的。”那么，怎樣讓這些“水平中等”的學生“將來能勝任工作”呢？唯有讓他們獲得真才實學。而真才實學的獲得，與心情和學習興趣戚戚相關，心情的好壞與興趣的大小又與教師的工作密切相關。所以，在教學過程中教師應當經(jīng)常“三省吾身”，不斷地檢查和總結(jié)自己的工作，自己在課堂上的個人形象、對待學生的提問以及備課內(nèi)容是否與時俱進等諸多方面是否做到了位。然后去粗取精，去偽存真，找出差距，揚長避短，不斷提升自己的教學水平，有效掌控學生的注意力，

通過自己的良好形象和嫻熟教學技巧把學生的思想集中到講課上來，使之學習到應有的知識，為“將來能勝任工作”打下堅實的理論基礎。

1 注重自我形象

荀子曰：禮者，所以正身也；師者，所以正禮也。無禮何以正身？無師吾安知禮之為是也？意思是：禮儀是規(guī)范人的行為的，教師則是修正禮儀的。沒有禮儀怎么能修正人的行為？沒有教師又怎么能知道禮儀的正確與否呢？也就是說，在學生面前，教師的榜樣力量是巨大的，他的言談舉止、儀容儀表對學生的影響是很直接的。課堂上，教師形象的好壞對學生的情緒影響頗大，良好的形象對激發(fā)學生的學習興趣，有著無可比擬的積極作用，因此，不能太過隨意隨便，不能認為學生在課堂上只聽老師講些什么，不會關注教師的外在形象，更沒興趣對教師的一些細枝末節(jié)費心［1］。然而形象專家喬．米查爾說：“形象如同天氣一樣，無論是好是壞，別人都能注意到”。課堂上，“萬眾矚目”的老師，在眾目睽睽之下，他的一舉一動，一顰一笑，一枝一葉，都會被學生們“洞察秋毫”的“火眼金睛”所捕獲。其古怪的細枝末節(jié)有可能給學生造成怪怪的感覺，分散學生的聽課注意力，進而影響到教師的心情，妨礙教學的正常進行。有一位教師說：一次上課后不久，發(fā)現(xiàn)同學們老看著他發(fā)笑，他以為是自己什么地方講錯了，讓同學們笑話了，但是經(jīng)過大腦引擎一番快速的搜索，感覺告訴他，沒錯。這個內(nèi)容不是第一次講，已經(jīng)連續(xù)講了好多年了，輕車熟路的，不說倒背如流，起碼也是滾瓜爛熟，怎么會出錯呢，不可能出錯！難道是自己的穿著出了問題？下意識瞟了一眼自己一身整潔的著裝，沒問題呀！那是什么原因使同學們望著自己竊笑不已呢？百思不得其解，弄得他一堂課都心緒不寧，精神老不集中，課也沒怎么上好。下課后才恍然大悟，原來是自己后腦勺的有一撮頭發(fā)翹得好搞笑，讓人望著就忍俊不禁。有了這次“洋相”，為防止在課堂上因隨意而引發(fā)的“騷亂”，從此每每上課前都要檢查一遍自己的儀表。管中窺豹，可見一斑。教師在課堂上的外在形象無小事，從某種意義上說，他的好壞決定著一堂課的成敗。說到形象，并不是一定要濃妝艷抹，喬裝打扮，刻意做作一番，而是要注意修飾不留后遺癥，做到端莊、整潔、自然。當然，穿衣戴帽各有所愛，沒有明文規(guī)定該穿什么或不該穿什么，即使你獨出心裁、嘩眾取寵了，別人也無可厚非。但是，在課堂這種特定的環(huán)境場所，常識告訴我們絕對不能太過嬌艷剌眼或邋遢惡心，不能把自己打扮得油頭粉面、奶油小生、花枝招展，也不能穿著褲衩吊著背心趿著拖鞋，披頭散發(fā)、衣冠不整，不修邊幅，太過隨便的一副玩世不恭的嬉痞濟公形象。不能走極端，走極端學生會感到你不尊重他們而產(chǎn)生反感，不但不能提升自己，相反還會貶損自己的形象，降低自己的品位。衣著質(zhì)量的優(yōu)劣、新舊程度、名牌與否并不重要，重要的是讓學生有清新、高雅、可敬可親和受到尊重的感覺。只有在這樣的感覺中，學生的學習情緒才會高漲，注意力才能集中，思想才能跟隨著教師的教學思路前行，使教學取得積極的效果。

細節(jié)雖不起眼，但在某種程度上卻影響著教師的形象，決定著一堂課的成敗，正所謂千里之堤，潰于蟻穴。

2 不害怕學生提問

有教師在優(yōu)秀教師表彰會上深有感慨的說，自己之所以能夠從一個害怕學生提問的青年教師成長為現(xiàn)在的優(yōu)秀骨干教師，學生提問的功勞不可沒，是他們的提問使自己快速成長，我的經(jīng)驗就是：不要害怕學生提問。這一經(jīng)驗抓住了剛?cè)氲澜處熑绾慰焖偈煜そ滩暮涂焖俪砷L的一個關鍵。任何教師跨入教學行列，對教學都會經(jīng)歷一個從生疏到熟悉的磨練過程，這是任何一個剛?cè)氲澜處煙o法超越和回避的，差別僅在過程的長短。正常情況下沒有壓力，按部就班吃透教材，過程會“拖沓而漫長”。因為人難免沒有惰性，惰性有如彈簧，有壓力他就收斂，有壓力人才會有緊迫感，壓力才會變成動力，所以沒有壓力拖沓是自然的。但是如果課堂上有學生對你所講授的內(nèi)容提出問題，情況就是兩樣。問題一經(jīng)提出你就得作出回答，如果你不熟悉，問題就成了壓力，就有了必須盡快熟悉的緊迫感，壓力也就變成了動力，促使熟悉的進程加快，過程的縮短。把壓力變動力快速縮短從生疏到熟悉的過程，教師們有許多行之有效的辦法，但這種借助學生提問把自己逼上梁山，逼進鉆研教材的領地，迅速提高自己教學水平的“不要害怕學生提問”的方法，仍不失為縮短這一過程的一條有效途徑。學生的提問分二類：深度提問、回頭草式提問。深度提問，是打破沙鍋問到底式的提問，就是對正在獲取的知識深入追問。這類問題的提出有助于推動新入道的教師對教材進行更加深入的研究和探討，對教師學識水平的提高，夯實功底大有好處。俗話說，好馬不吃回頭草?；仡^草就是已經(jīng)啃過的地方，又回過頭來啃的草?；仡^草式提問，就是對過去已經(jīng)學過的東西回過頭來又當做問題重新提出來。比如：力學的表面張力，電學的電位，化學的滲透壓等，這些知識都是中學學過的內(nèi)容，按理學生早在中學時就已經(jīng)掌握，不是現(xiàn)在的教學范圍，但是有些麻布袋繡花的學生，當時就沒弄明白。現(xiàn)在在這個概念的基礎上講解新內(nèi)容，必然是丈二和尚，需要教師老生常談一番，然而小曲好唱，唱好也難。這些概念雖然明白，但是真正講清楚不易。有些概念事隔多年有些模糊，已是只知其然講不清其所以然，要想簡明扼要通俗易懂地、三言兩語把概念講清楚就不那么容易，這就逼著老師不得不回過頭來溫習。溫習就是鞏固提高，對教師掌握相關學科知識大有裨益。對待學生的提問，不能因為自己對問題不熟悉，害怕在學生面前顏面掃地，就虛榮心作祟，一味地回避躲閃，虛與委蛇，或故弄玄虛，顧左右而言他，千方百計避開問題。磨練是財富，磨練是進步。許多上課上得好的老師，他們都是經(jīng)歷磨練后才有在課堂上對學生的提問泰然自若、對答如流的精彩表現(xiàn)。只要正視不回避，真心實意而不是葉公好龍，言行一致，身體力行，而不是虛晃一槍逃之夭夭，就能像孫悟空一樣練就一身鋼筋鐵骨闖過看似不可逾越的火焰山，實現(xiàn)從生疏到熟悉的質(zhì)的飛躍，勝利到達熟悉的彼岸。學生敢于提問是一個好現(xiàn)象，說明學生聽課認真在積極進行思考，學生提問有助于教師及時掌握學生對知識掌握的程度，使教學有的放矢。從這些意義上說，亦應當歡迎和鼓勵學生提問，不要害怕學生提問［2］。

3 與時俱進

科學發(fā)展突飛猛進，技術(shù)創(chuàng)新日新月異，科技信息呈幾何級增加，就中國論文的發(fā)表數(shù)來看，2001年至2011年十年間，我國科技人員共發(fā)表國際論文達83.63萬篇！國內(nèi)論文就更多，而這個數(shù)在全球論文總數(shù)中僅是浪花一朵、滄海一粟！鋪天蓋地而來的大量科技論文、信息為我們充實更新教學教材提供了最前沿的動態(tài)，最鮮活最充足的材料。這么多的資源，這么好的參考資料，教師的備課不說標新立異，起碼也要不斷刷新教案講稿，絕不能一成不變［3］。一位領導在會上談備課要與時俱進時說：有一次，碰到一個老師，問這個老師晚上在干什么。老師回答曰：打麻將。當他知道該教師第二天有課要上時說，不備課打麻將？這位教師堂而皇之若無其事的說，課早在上世紀就備好了。真是讓人哭笑不得，不管是實情還是玩笑，自以為高明的回答，實則是不負責任。作為教師應當十分明白，年年是上的是同一門課，但備課不可一備保終身，更別說跨世紀。時代前進了，新信息層出不窮，教材不斷推陳出新，備課就應當與時俱進，不斷更新！要把最新的科學知識、學科進展揉合到自己的教學中去，使學生的知識與時俱進跟上科技發(fā)展的步伐，分享科技發(fā)展的成果。這是時代對教學的起碼要求，也是教師應盡的職責。與時俱進就是不要做剛愎自用、心安理得的井底之蛙，而是要花大力氣、下苦功夫如饑似渴去追蹤世界最新科技動態(tài)，搜索網(wǎng)絡科技信息，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，充實刷新備課內(nèi)容。教書育人是教師的神圣職責，不能只是說得好聽，更重要的是付諸行動，擔負起對自己、對學生負責的重擔，盡心盡力，盡職盡責全身心投入到教學中去。不能把大量的寶貴時間消耗在無聊的“碼長城”、“學54號文件”和虛擬的網(wǎng)絡游戲中。在教學實踐中，我身體力行、與時俱進把最新科技知識揉進教學中去，譬如2003年度諾貝爾獎頒發(fā)后，在講授離子通道課程時，我就及時把這些嶄新的科學“新聞”揉進了我的教學，結(jié)合頒獎我提問：2003年度諾貝爾化學獎得主是誰？為什么化學獎不獎給搞化學的科學家，而獎給Peter Agre和Roderick Mac Kinnon兩位醫(yī)生？然后把兩位諾貝爾獎得主有關細胞中水與離子通道的開創(chuàng)性發(fā)現(xiàn)進行講述。隨之又問：為什么K+通道能通過K+離子，而半徑小于K+的Na+離子反而不能通過K+通道？讓學生帶著好奇、興奮的心情進入到探討離子通道的決定性因素，以及通道開啟和閉合機制的思考中去。又如2012年諾貝爾獎頒發(fā)后，我又把醫(yī)學獲獎者格登和山中伸彌的細胞特化機能可以逆轉(zhuǎn)，進行“再編程”處理的研究成果制作成多媒體課件放進細胞內(nèi)容中講述，學生興趣盎然地聽完人通過細胞“再編程”，“返老還童”將不再是夢想的描述對細胞的學習產(chǎn)生了濃厚的學習興趣。講課與時俱進，緊貼時代脈搏，不斷翻新，常講常新，學生就會有耳目一新的新鮮感，情緒會更加興奮，思維更加活躍，興趣更加濃郁。

［1］李瓊．學生心目中的教師形象：一個跨文化的比較［J］．比較教育研究，2007，210：18-22．

［2］車瑋，曾智．教學技能：醫(yī)學院校青年教師專業(yè)化發(fā)展的基點［J］．醫(yī)學與哲學，2009，（12）：63-64，67．

［3］楊春艷．一個也不能少——淺談大學的教學環(huán)節(jié)［J］．教育教學論壇，2013，（4）：90-91．

Se v e r al s u g ge stion s o n clas s r o om t ea c hin g

Chen Yi Ge Jinw en(Hunan University of Traditional Chinese M edicine，Changsha，410208，China)

To approve the quality of classroom teaching，teachers should learn to control and attract the attention of students through setting up a good image of the self，correctly treating the students ask questions in class，and preparing lessons，etc．

Teaching；Experience；Images；Questions；Preparation

10.3969／j.issn.1672-2779.2013.16.070

1672-2779（2013）-16-0092-03

蘇 玲

2013-06-22）

湖南中醫(yī)藥大學2013年教學改革項目