鄭偉穎

（廣東省深圳市沙頭角中學(xué)，廣東 深圳 518081）

筆者有幸作為深圳市教育局 “海外培訓(xùn)班”的一員赴美國(guó)洛杉磯地區(qū)培訓(xùn)了三個(gè)月，培訓(xùn)內(nèi)容包括Concordia University,Irvine課堂教學(xué)法及參觀當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)并觀摩其課堂等，從而得以深入了解美國(guó)的信息技術(shù)課堂。美國(guó)信息技術(shù)師資培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教學(xué)和信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合給筆者留下深刻的印象。本文將結(jié)合筆者自身的聽(tīng)課體會(huì)，和大家一同探討上述三個(gè)問(wèn)題，希望我們能從中吸收別人做法的精髓，借鑒其合理成分，從而推進(jìn)我國(guó)的信息技術(shù)教育的發(fā)展。

一、從信息技術(shù)課堂上的美術(shù)教師看美國(guó)的師資培訓(xùn)

我們?cè)贚os Angeles High School聽(tīng)了一節(jié)中學(xué)十二年級(jí)的Adobe Illustrator設(shè)計(jì)圖片的信息技術(shù)課。這節(jié)課剛開(kāi)始時(shí)，Steve老師展示了幾個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)的作品，點(diǎn)評(píng)時(shí)老師不斷地從美術(shù)的角度來(lái)評(píng)價(jià)作品的好壞，用了比較多的美術(shù)專業(yè)術(shù)語(yǔ)。整個(gè)點(diǎn)評(píng)過(guò)程比較少提及學(xué)生在某個(gè)電腦技術(shù)環(huán)節(jié)的問(wèn)題，讓我們這些來(lái)自中國(guó)的信息技術(shù)教師暗暗感到納悶：這個(gè)老師怎么在美術(shù)上的造詣這么深厚？為什么這個(gè)老師重點(diǎn)提及作品的美術(shù)效果，而不是將重點(diǎn)放在電腦軟件本身的技術(shù)應(yīng)用上？點(diǎn)評(píng)完后，學(xué)生一直在電腦前繼續(xù)設(shè)計(jì)他們?cè)谇皫坠?jié)課中尚未完成的作品。課后我們和Steve老師進(jìn)行了交流，他告訴我們他之前負(fù)責(zé)傳統(tǒng)美術(shù)的教學(xué)，現(xiàn)在負(fù)責(zé)信息技術(shù)教學(xué)；相對(duì)于信息技術(shù)教師，他認(rèn)為自己更像是一個(gè)美術(shù)教師；他認(rèn)為將信息技術(shù)融入到美術(shù)中，可以大大提高美術(shù)創(chuàng)作的效率；他的課堂不僅僅關(guān)注軟件本身的操作技巧，更關(guān)注學(xué)生美術(shù)造詣的提升；他從十年級(jí)開(kāi)始就教這批學(xué)生利用Photoshop，Coreldraw等來(lái)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，現(xiàn)在有幾個(gè)學(xué)生的美術(shù)造詣已達(dá)到專業(yè)美術(shù)人員的水平。

我們經(jīng)過(guò)調(diào)查得知，美國(guó)的不少學(xué)校缺乏專業(yè)的信息技術(shù)教師，許多專業(yè)的信息技術(shù)人才都不愿意到學(xué)校工作。他們的信息技術(shù)教師很多是從其他學(xué)科中轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，大多還要兼任其他學(xué)科的教學(xué)。這種缺乏專業(yè)教師的教學(xué)最終會(huì)導(dǎo)致部分尖子學(xué)生難以獲得足夠的提升空間。為了改善這種狀況，美國(guó)的中小學(xué)一方面引進(jìn)專業(yè)的信息技術(shù)人才到學(xué)校，近年來(lái)已取得一定的成效；另一方面加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)教師的培訓(xùn)。美國(guó)教育部門制定了《面向教師的美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（2008）》，該標(biāo)準(zhǔn)分為5類20條，明確了教師在職前培訓(xùn)和繼續(xù)教育中所要達(dá)到的信息技術(shù)方面的要求。[1]他們對(duì)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)教師要充分接觸信息技術(shù)，接觸機(jī)會(huì)越多，動(dòng)手越多，掌握越好；強(qiáng)調(diào)由專人結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)際培訓(xùn)，不搞空洞化的一言堂式教學(xué)，將講解與演練有機(jī)地結(jié)合在一起；在培訓(xùn)內(nèi)容上，重視廣大教師對(duì)硬件掌握和軟件的運(yùn)用，并在軟件應(yīng)用上投入更多的時(shí)間。有些學(xué)區(qū)在設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)請(qǐng)教師代表參與，并咨詢大多數(shù)教師的意見(jiàn)，以增加培訓(xùn)的針對(duì)性和時(shí)效性,對(duì)于專職從事計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)的教師，還進(jìn)行相對(duì)專業(yè)的培訓(xùn)，主要是程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)站制作等方面，并使用各種機(jī)會(huì)提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)。培訓(xùn)的實(shí)施機(jī)構(gòu)主要是由社區(qū)大學(xué)來(lái)承擔(dān)，但也有一些比較出名的大學(xué)參與進(jìn)來(lái)，大名鼎鼎的斯坦福大學(xué)就設(shè)有教師進(jìn)修學(xué)院。筆者所在的學(xué)校Concordia University，Irvine也承擔(dān)這一職能，并且在師資培訓(xùn)上享有比較高的聲譽(yù)。筆者曾親自參與過(guò)美國(guó)的中小學(xué)信息技術(shù)教師繼續(xù)教育課堂，感覺(jué)上課的內(nèi)容豐富而有趣。

美國(guó)的這種信息技術(shù)課的師資結(jié)構(gòu)雖有其弊端，優(yōu)勢(shì)卻也非常明顯。比如在前文中提到的Adobe Illustrator設(shè)計(jì)課，如果是讓一個(gè)畢業(yè)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的科班教師去上課，很可能會(huì)將上課的重點(diǎn)放在軟件本身提供的技術(shù)上，至于學(xué)生作品效果、對(duì)學(xué)生的吸引力恐怕會(huì)打一個(gè)折扣。筆者在另外一節(jié)關(guān)于設(shè)計(jì)電子報(bào)刊的信息技術(shù)課上也發(fā)現(xiàn)，老師不僅對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的技術(shù)、排版上進(jìn)行指導(dǎo)，更多地是對(duì)學(xué)生作品的文學(xué)性、藝術(shù)性進(jìn)行指導(dǎo)，甚至都會(huì)讓你懷疑這是一節(jié)文學(xué)課，而不是一節(jié)信息技術(shù)課。

我們深圳的許多信息技術(shù)教師都畢業(yè)于計(jì)算機(jī)或電教等信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)，專業(yè)知識(shí)強(qiáng)。同時(shí)，上級(jí)主管部門也對(duì)信息技術(shù)教師的培訓(xùn)抓得很緊，畢竟這是個(gè)技術(shù)日新月異的領(lǐng)域。但是我們的培訓(xùn)更多地集中在本專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，缺乏全面性。我們?cè)谳o導(dǎo)中小學(xué)生進(jìn)行電腦繪畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)站制作等項(xiàng)目時(shí)，在技術(shù)能力上多數(shù)教師不會(huì)覺(jué)得有問(wèn)題，但是在創(chuàng)意、美工、提升作品的文學(xué)性和藝術(shù)性上很多信息技術(shù)教師會(huì)覺(jué)得力不從心。筆者認(rèn)為：我們要加強(qiáng)信息技術(shù)教師綜合技能培訓(xùn)，不僅培訓(xùn)技術(shù)能力，還要培訓(xùn)美術(shù)、文學(xué)修養(yǎng)等技能，這樣我們?cè)谡n堂上才能給予學(xué)生更大的幫助，更能吸引學(xué)生的興趣。

二、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育有趣而生動(dòng)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育和遠(yuǎn)程教學(xué)正大大地改變著美國(guó)教育觀念和教學(xué)方式。我們?cè)贑oncordia University，Irvine就有幸參加了一堂生動(dòng)的遠(yuǎn)程教育課，這堂課是給我們介紹一種新的教學(xué)方式——拼圖教學(xué)法（Jigsaw）。遠(yuǎn)在紐約的Concordia University，New York的教師出現(xiàn)在大屏幕電視上。為了實(shí)時(shí)地向老師反饋教學(xué)結(jié)果，我們的課室也安裝攝像頭向老師報(bào)告我們的舉動(dòng)。這位教師用生動(dòng)的講解和大量豐富的影像資料，向我們展示這種教學(xué)方式的好處。為了讓我們更真實(shí)地體驗(yàn)學(xué)生充分參與的課堂教學(xué)方式，還特別準(zhǔn)備了一場(chǎng)游戲。游戲的目標(biāo)是要獲取有關(guān)明尼蘇達(dá)的信息。老師將我們每三個(gè)人分成一組，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向我們發(fā)了27道題目，另外給每個(gè)組三個(gè)問(wèn)題的答案，所有組的答案合在一起就有了全部答案；每個(gè)組的三個(gè)人進(jìn)行分工，一個(gè)作為“記者”，向其他組詢問(wèn)問(wèn)題的答案，一次只能問(wèn)兩個(gè)問(wèn)題，當(dāng)該組有老師發(fā)給的該問(wèn)題的答案，就必須告訴這位“記者”，沒(méi)有或從其他組得到的問(wèn)題答案都必須說(shuō) “NO”，“記者”得到答案后向同組的其他成員匯報(bào)答案，由另一個(gè)成員記錄在自己的答卷紙上，剩下的一位成員則專門回答其他組的“記者”的提問(wèn)；最先獲得全部問(wèn)題的答案的小組獲勝……整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我們都能隨時(shí)和遠(yuǎn)隔千里的老師交流自己的感受和體會(huì)。

幾乎所有的學(xué)員都被這種生動(dòng)、活躍的教學(xué)方式所吸引。盡管學(xué)習(xí)者是通過(guò)遠(yuǎn)程傳輸?shù)姆绞酵瓿闪苏麄€(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，盡管是通過(guò)一種間接的方式獲得了教學(xué)信息，但是，由于有了與網(wǎng)上老師的互動(dòng)交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，使得網(wǎng)絡(luò)教育不再是人們所理解的那種缺乏真實(shí)感的虛擬教育。

美國(guó)一些學(xué)?；蛞虻靥幤?、或因規(guī)模過(guò)小、或因師資缺乏，不能全部開(kāi)設(shè)所需課程，則可通過(guò)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)程教育，得以彌補(bǔ)。學(xué)生對(duì)某些科目、領(lǐng)域產(chǎn)生興趣，可從網(wǎng)上找到大量信息進(jìn)行鉆研，教師在這過(guò)程中可起引導(dǎo)作用。在信息社會(huì)中，學(xué)生成了學(xué)習(xí)主體，計(jì)算機(jī)成了學(xué)習(xí)工具；而正在邁入的知識(shí)學(xué)習(xí)模式中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)將廣泛使用，適時(shí)交互式的學(xué)習(xí)成為時(shí)尚，教育將適應(yīng)所有社會(huì)人群，適應(yīng)各種各樣學(xué)習(xí)需求。

三、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合

對(duì)于習(xí)慣于國(guó)內(nèi)教學(xué)模式的老師們來(lái)說(shuō)，學(xué)科教學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)手段的方式無(wú)非是教師在課堂教學(xué)中使用電腦、制作課件等。但是美國(guó)的中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科整合的深入程度已超越此模式。美國(guó)甚至將中小學(xué)信息技術(shù)擺在工具學(xué)科的位置上，并在1997年就由總統(tǒng)科技顧問(wèn)委員會(huì)作了定位，“計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)為中心，而不是以學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)為中心。將信息技術(shù)貫穿于K－12課程，以提高各學(xué)科教育質(zhì)量為目的”。[2]因此，他們更多地將信息技術(shù)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具、手段,用來(lái)獲取、存儲(chǔ)、處理和交流信息,促進(jìn)思維,解決問(wèn)題,提高學(xué)習(xí)能力；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用,從學(xué)習(xí)方案的制定、實(shí)施,都體現(xiàn)了學(xué)生的自主作用。特別是在一些小學(xué)中，由于缺乏專職信息技術(shù)教師，且實(shí)行包班制，往往由班主任兼任信息技術(shù)課，這些教師就能很自然地把計(jì)算機(jī)技能的學(xué)習(xí)與他們所教的其他課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)。即使在不實(shí)行包班制的中學(xué)，也不是只有信息技術(shù)課教室中才有多臺(tái)電腦，不少其他學(xué)科的教室中都有四五臺(tái)以上的電腦。

筆者在Santa Anna學(xué)區(qū)的EL Rancho Chapter School聽(tīng)了一節(jié)小學(xué)英語(yǔ)閱讀課，課堂上閱讀教師設(shè)計(jì)了一個(gè)英語(yǔ)單詞競(jìng)賽游戲：老師將全班同學(xué)分成6組，每組三人，每組一臺(tái)電腦，并在指定的單詞學(xué)習(xí)軟件上進(jìn)行，限定時(shí)間為5分鐘，以最后得分多者獲勝。比賽過(guò)程中歡呼聲、惋惜聲充滿了整間教室；比賽結(jié)束時(shí)獲勝者都拿到了特別的獎(jiǎng)品——每人僅是一顆牛奶糖，但喜悅之情躍然于臉上。這種比賽不僅讓學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)了單詞，而且吸引了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。筆者不得不贊嘆美國(guó)老師的辦法：一節(jié)本來(lái)無(wú)聊的單詞學(xué)習(xí)課，通過(guò)引入信息技術(shù)手段，也變得相當(dāng)有趣。筆者在另一節(jié)小學(xué)地理課上也觀察到：教師一整節(jié)課都在利用網(wǎng)站www.worldatlas.com進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生分組練習(xí)時(shí)也是在該網(wǎng)站上進(jìn)行的。筆者進(jìn)一步了解得知：美國(guó)的中小學(xué)各門課程的學(xué)習(xí)對(duì)信息技術(shù)手段的使用十分廣泛，地理、社會(huì)、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、歷史和科學(xué)等課程的學(xué)習(xí)資源更為豐富；多數(shù)教師已發(fā)展出系統(tǒng)性的主題性研究學(xué)習(xí)與信息技術(shù)整合方法，效果十分理想；學(xué)科教學(xué)中信息技術(shù)手段的運(yùn)用促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改善了學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。

以上是筆者在美國(guó)所觀察和了解的美國(guó)信息技術(shù)教育，以及由此激發(fā)的一點(diǎn)感想和體會(huì)。他們的信息技術(shù)教育在師資培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教學(xué)、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合情況等上有一套獨(dú)特的做法，這些做法有值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的地方。我們當(dāng)取其精華，棄其糟蹋，促進(jìn)我國(guó)教育信息化技術(shù)的發(fā)展。

[1]International Society for Technology in Education,ISTE.NETS for Teachers 2008[DB/OL].http://www.iste.org/Content/NavigationMenu/NETS/.

[2]President's Committee of Advisors on Science and Technology,Panel on Educational Technology.Report on the President on the Use of Technology to Strengthen K－12 Education in the United States[DB/OL].1997,Available at http://www.White-house.gov/.