施 群
學(xué)習(xí)方式是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)生在合作性、探究性、自主性方面的基本特征,它不是具體的學(xué)習(xí)方法和策略,是學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)的認(rèn)知取向和基本行為。傳統(tǒng)教育模式下的初中語文教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng),學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極,使學(xué)生失去接受和探索知識(shí)的興趣,從而制約學(xué)生的發(fā)展。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求“語文課程要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展,堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的原則”,抓住初中語文自身的特點(diǎn)以及初中生的心理特點(diǎn),積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,變“被動(dòng)接受”式學(xué)習(xí)為“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”,滿足學(xué)生的多方面需求,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的逐步提高,進(jìn)而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
溝通是一種信息的交流,一種情感的深入。由于課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限,教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中,不可能使所有學(xué)生在課堂上都能夠有足夠的時(shí)間去表現(xiàn)自己并得到鍛煉,而小組合作學(xué)習(xí)正好可以彌補(bǔ)這個(gè)缺點(diǎn)。所謂的合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。如語文教師在講述某一課文時(shí),可提出一個(gè)問題,然后組織全班學(xué)生分成若干小組進(jìn)行討論。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力,還有利于學(xué)生掌握積累合作與交往的技能、經(jīng)驗(yàn),有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生從外部活動(dòng)向內(nèi)部智力活動(dòng)的轉(zhuǎn)化,促進(jìn)學(xué)生語文能力的形成。
孔子曰:“不憤不啟,不悱不發(fā)?!痹谡Z文教學(xué)中,教師可以通過設(shè)置懸念,吸引學(xué)生的注意,激活學(xué)生的“內(nèi)存”,抓住他們的“憤”、“悱”之處展開教學(xué)。發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí),引導(dǎo)他們不斷發(fā)現(xiàn)問題,培養(yǎng)他們個(gè)體自主學(xué)習(xí)的興趣,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法并培養(yǎng)其良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,使學(xué)生從不會(huì)發(fā)現(xiàn)問題——能發(fā)現(xiàn)問題——善于發(fā)現(xiàn)問題的過程中體會(huì)學(xué)習(xí)的愉悅,變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。如在講授新課文前,可讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文內(nèi)容,養(yǎng)成充分自學(xué)的習(xí)慣,持之以恒。這樣,學(xué)生的自學(xué)能力就會(huì)大大提高。從根本上說,語文學(xué)習(xí)是一種個(gè)體自我的活動(dòng),個(gè)體活動(dòng)積極的參與,學(xué)習(xí)效果才會(huì)最佳。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,教師是語文學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者?!背踔姓Z文教師在教學(xué)過程中,應(yīng)把課堂教給學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生的主體性作用,使語文課程的一切因素都圍繞學(xué)生的發(fā)展而展開。教師要不斷探索更好的教學(xué)方式和策略,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。
在語文課堂上,語文教師要把課文的講授與作文的寫作緊密聯(lián)系起來,不能只單方面地讓學(xué)生去學(xué)習(xí)課文、背誦課文,這是一種很不正常的現(xiàn)象。一篇課文學(xué)完了,學(xué)生只是機(jī)械的學(xué)習(xí)課堂知識(shí),而沒有自己的思考以及思考自己的所得,更不懂得靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去加以深化。語文教師要善于挖掘出課堂中可寫的因素,讓學(xué)生自己進(jìn)行練習(xí),借用和模仿課文中優(yōu)美的句子,如在教學(xué)《周莊水韻》等描繪大自然風(fēng)光的文章時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生去感受欣賞文章里美的事物、美的語言、美的情感,摘抄文中優(yōu)美的語言,進(jìn)一步提高學(xué)生欣賞精彩語句的能力,從而為學(xué)生的寫作技能打下牢固的基礎(chǔ),豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)。因此,教師可每周安排學(xué)生完成不少于三篇隨筆,閱讀與教材配套的自讀課本等書刊,激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣。
興趣是最好的老師,上好一堂課的重要前提就是要使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣,他們才能全身心地投入學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí),從而更好地吸收課堂所學(xué)知識(shí)。那么在初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生興趣呢?語文教師在課堂教學(xué)中可設(shè)置富有趣味的教學(xué)環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,加強(qiáng)對語文知識(shí)的掌握,進(jìn)而提高他們學(xué)習(xí)語文的積極性。其中情景教學(xué)能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,如語文教師在講述《春酒》一文時(shí),教師可通過設(shè)置相關(guān)情景,開展角色轉(zhuǎn)換活動(dòng),讓一部分學(xué)生當(dāng)小時(shí)候的琦君,其他同學(xué)根據(jù)課文內(nèi)容向琦君提問,小琦君來回答。這樣可以讓學(xué)生由被動(dòng)回答轉(zhuǎn)為主動(dòng)回答,融入文中角色,以生生對話的形式,達(dá)成作者與學(xué)者之間的對話,從而有效把握人物形象,加深對文章的理解,深刻體會(huì)作者情感。
同時(shí),在初中語文課堂上通過情景教學(xué)還可培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力,達(dá)到學(xué)、思、做的有機(jī)結(jié)合。如在講授《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí),教師出示課題后,就讓學(xué)生自己說說“讀了課題后,你想知道些什么、了解什么?學(xué)生對此提出了許多問題。然后讓學(xué)生把所有的問題整理、歸并,成為共同性的問題,引導(dǎo)學(xué)生到課文中去尋找答案。讓學(xué)生以情景問答的方式去投入學(xué)習(xí),從而獲得積極的情感體驗(yàn)。
初中語文教學(xué)要樹立大語文的觀念,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和語文課的特點(diǎn),堅(jiān)持以學(xué)生為主體,積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境,使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到發(fā)展,使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)方式變?yōu)樘骄?、合作、自主的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生的終身發(fā)展和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。