◆莊 嚴(yán) 吳秀輝

(沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院)

教學(xué)的實(shí)施是教師與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式倡導(dǎo)的是教師的主導(dǎo)地位，把學(xué)生擺在了消極接受的地位，這就忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，造成學(xué)生實(shí)際應(yīng)用外語(yǔ)能力嚴(yán)重缺乏。很多學(xué)生拿到了各級(jí)各類的英語(yǔ)證書(shū)，但是在與外國(guó)人的交流中卻表現(xiàn)得差強(qiáng)人意，常常犯一些語(yǔ)言、語(yǔ)義等方面的低級(jí)錯(cuò)誤。因此改革創(chuàng)新教學(xué)模式，運(yùn)用PBL 教學(xué)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力就具有了更大的實(shí)際意義，目前已在教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。

一、何為PBL 教學(xué)模式

PBL(Problem Based Learning)，即“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”理論，20 世紀(jì)50年代中期起源于美國(guó)，最早將這一理論引入教學(xué)領(lǐng)域的是美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows。1969 年，Barrows 在加拿大的McMaster 大學(xué)醫(yī)學(xué)院首創(chuàng)PBL 教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)在教學(xué)中不斷地探索和總結(jié)，PBL 教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)充分顯示了出來(lái)。這種原來(lái)針對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)方法，目前已經(jīng)在國(guó)際上廣為采用，被很多綜合性院校借鑒，用以作為對(duì)其他專業(yè)教學(xué)改革的范本。PBL教學(xué)模式的核心思想集中體現(xiàn)在三個(gè)“中心”，即:以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為中心，以小組為中心，將教學(xué)設(shè)置在一定的問(wèn)題情景中，通過(guò)學(xué)生的合作，共同解決教師最初提出的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、PBL 教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

1.PBL 能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生自學(xué)能力。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情更多，主觀能動(dòng)性更高，知識(shí)面更寬，有助于幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略。

2.PBL 能提高學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新能力。在PBL 教學(xué)的課堂中，學(xué)生對(duì)教師設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)信息的收集和綜合，提出更高層次的解決方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

3.PBL 能培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作解決問(wèn)題的能力。在PBL 課堂上，學(xué)生以“小組”為單位，從而利于培養(yǎng)其互助精神和協(xié)作意識(shí)。在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)輔助的環(huán)境下，學(xué)生要通過(guò)小組討論等形式，增強(qiáng)與他人合作解決問(wèn)題的能力，形成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

4.PBL 能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在對(duì)問(wèn)題的資料搜集和準(zhǔn)備的過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)將得到培養(yǎng)和提高，使其意識(shí)到大學(xué)階段的學(xué)習(xí)模式與中學(xué)階段的不同，提高學(xué)生運(yùn)用各種渠道查閱文獻(xiàn)資料的能力，從而讓學(xué)生獲得一把自學(xué)的“鑰匙”。

三、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境將PBL 理念應(yīng)用于新視野大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)

1.問(wèn)題的設(shè)計(jì)

PBL 把問(wèn)題作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，因此，選擇“什么樣的問(wèn)題”“怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題”是決定PBL 教學(xué)效果的重要因素。常見(jiàn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)方法有:

(1)表演英語(yǔ)短劇。大學(xué)教材中有許多經(jīng)典的情節(jié)性課文，如A Busy Weekday Morning?？梢圆贾脤W(xué)生將課文改編成英語(yǔ)劇本，然后以小組為單位編排成英語(yǔ)短劇。學(xué)生們普遍對(duì)表演具有極大地?zé)崆?，在快?lè)中增加了對(duì)課文的理解，提高了英語(yǔ)的口語(yǔ)和聽(tīng)力能力。

(2)讓學(xué)生進(jìn)行課堂Warm－Up。針對(duì)一些背景知識(shí)較豐富、擁有很多相關(guān)資料的課文，教師可以安排學(xué)生來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入。學(xué)生可以選擇電影片段、名人演講等視頻，結(jié)合英文PPT 作為導(dǎo)入，這樣可以充分培養(yǎng)學(xué)生搜集整理資料的能力。

(3)做形勢(shì)報(bào)告。當(dāng)課文的內(nèi)容是與日常生活息息相關(guān)的話題或當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，教師可布置學(xué)生在各種渠道中尋找與問(wèn)題相關(guān)的各種素材，形成小組報(bào)告，最后在全班同學(xué)面前進(jìn)行形勢(shì)報(bào)告。

(4)進(jìn)行英語(yǔ)辯論比賽?！缎乱曇按髮W(xué)英語(yǔ)》的許多課文，如Should I Have a Gun?Stop Spoiling Your Children 等，提供了眾多的辯論話題，可將學(xué)生按照其自己所持觀點(diǎn)分成正反兩方，通過(guò)小組討論確定本方觀點(diǎn)的合理性，可極大促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言技巧的運(yùn)用。

2.問(wèn)題的解決

(1)組成學(xué)習(xí)小組。小組的人數(shù)根據(jù)班級(jí)學(xué)生總?cè)藬?shù)來(lái)確定，小組為課堂教學(xué)的主要單位。組員進(jìn)行組長(zhǎng)、秘書(shū)、報(bào)告人等不同分工，學(xué)生在小組中的角色定期進(jìn)行調(diào)換，讓每個(gè)人都有發(fā)揮自己才能的機(jī)會(huì)。

(2)學(xué)生個(gè)人活動(dòng)。教師布置問(wèn)題后，學(xué)生要利用個(gè)人時(shí)間通過(guò)圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)等渠道搜集相關(guān)素材。

(3)小組合作交流。學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)之后，以小組為單位對(duì)資料和成功進(jìn)行交流，從而通過(guò)討論形成小組觀點(diǎn)。

(4)課上交流。各小組分別選派一名代表，在課堂上通過(guò)PPT 展示本小組的討論成果。通過(guò)進(jìn)行presentation 算連了學(xué)生語(yǔ)言組織的條理行，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

(5)教師總結(jié)概括。學(xué)生活動(dòng)結(jié)束后，教師可適當(dāng)對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行評(píng)價(jià)和概括，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生反思通過(guò)什么途徑可以更好地解決問(wèn)題。

總之，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為輔助的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有共享性、開(kāi)放性、互通性等特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)應(yīng)該以現(xiàn)代教學(xué)理念和創(chuàng)新教學(xué)模式為主線。在PBL 這一新型教學(xué)模式中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也必不可少，它可以極大地豐富PBL 的信息來(lái)源，同時(shí)，PBL 對(duì)學(xué)生自主性、創(chuàng)新性的要求也使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)得到了更大的發(fā)揮。因此，我們有理由相信，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，PBL 教學(xué)法必將越來(lái)越受到教師和學(xué)生的歡迎，取得極佳的教學(xué)成果。

［1］唐洪.論P(yáng)BL 教學(xué)模式中教師的地位和作用［J］.中國(guó)成人教育，2006，(09).

［2］孫鳴.英語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)［M］.上海:上海教育出版社，2004.

［3］楊振剛.PBL 方法在信息類專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2007，(27).