高職學(xué)生工作對接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑研究

我國正在大力實(shí)施科教興國的政策，倡導(dǎo)素質(zhì)教育，對學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成也非常關(guān)注。全國教育工作會(huì)議指出：要大力發(fā)展職業(yè)教育，加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中也指出要著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力。創(chuàng)新是人類社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的永恒主題，當(dāng)今社會(huì)要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展主要有三條途徑，一是增加并改進(jìn)勞動(dòng)力和資本等投入要素；二是通過貿(mào)易和比較優(yōu)勢；三是通過創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的精神。現(xiàn)在許多國家意識(shí)到，只有通過創(chuàng)業(yè)精神，尤其是高科技的創(chuàng)業(yè)精神，它們才能參與新產(chǎn)品、新市場、新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。第二屆國際職業(yè)技術(shù)教育大會(huì)的主要工作文件中指出：“為了適應(yīng)21世紀(jì)新的挑戰(zhàn)和變革的需求，創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)過程中必須包括創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，這種能力無論對工資形式就業(yè)還是自謀職業(yè)都同等重要?！蔽覈穆殬I(yè)教育特別是高等職業(yè)教育已經(jīng)有了長足的發(fā)展，但由于種種原因，高職學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力比較弱。在當(dāng)下嚴(yán)峻的經(jīng)濟(jì)環(huán)境與就業(yè)環(huán)境下，如何培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是當(dāng)前教育改革的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)。

人才培養(yǎng)是高等院校最基本的職能，也是高等院校一個(gè)永恒的主題。人才培養(yǎng)戰(zhàn)略對高校來說至關(guān)重要，它直接影響到學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，影響到學(xué)校的知名度和美譽(yù)度，決定著學(xué)校的發(fā)展定位和擴(kuò)展空間。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)是一種深層次的教育改革思路，是一種創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，是一項(xiàng)高校教育的系統(tǒng)工程，與高職學(xué)生工作密切相關(guān)。包含思想政治教育、學(xué)生就業(yè)、幫貧助學(xué)、心理健康、學(xué)生管理和干部隊(duì)伍建設(shè)等方面內(nèi)容的學(xué)生工作必須緊緊圍繞培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人這個(gè)根本問題來開展。因此高職的學(xué)生工作是高職人才培養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分。

一、高職人才培養(yǎng)模式改革與學(xué)生工作發(fā)展的關(guān)聯(lián)性

（一）主體的統(tǒng)一性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主體是學(xué)生，學(xué)生工作的主體也是學(xué)生。在國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）中明確指出，把育人為本作為教育工作的根本要求。人力資源是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的第一資源，教育是開發(fā)人力資源的主要途徑。學(xué)生工作以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展；高職人才培養(yǎng)尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。

（二）目標(biāo)的同一性

堅(jiān)持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求，核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力。培養(yǎng)具有新和創(chuàng)業(yè)能力的人才，這是隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)和科技發(fā)展，國際社會(huì)上基本形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是第一戰(zhàn)略資源的共識(shí)。大力發(fā)展高等職業(yè)教育，必須弄清高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)作為人才培養(yǎng)的目的和標(biāo)準(zhǔn)，它決定著高等職業(yè)教育的教育類型和教育等級(jí)，蘊(yùn)含著高等職業(yè)教育的人才規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，反映著高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征和內(nèi)在要求。高職教育的高等性、職業(yè)性、區(qū)域性和社會(huì)性需要高職人才培養(yǎng)模式的改革，目的也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，一方面促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提高全民素質(zhì)。另一方面加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以主動(dòng)適應(yīng)復(fù)雜多變的環(huán)境，積極應(yīng)對未來的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。學(xué)生工作的目標(biāo)也是為學(xué)生的成長成才服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在社會(huì)、職業(yè)、情感、道德、精神等方面的發(fā)展，從而服務(wù)于學(xué)校培養(yǎng)人才的使命，最終通過人才與社會(huì)的需求對接性來體現(xiàn)。

（三）價(jià)值的同構(gòu)性

從學(xué)生工作角度出發(fā)，學(xué)生工作的發(fā)展必須是以發(fā)展作為價(jià)值觀，在學(xué)生工作理念創(chuàng)新、工作模式構(gòu)建、管理制度改革、工作隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生素質(zhì)提高、育人環(huán)境改善等方面為學(xué)生的發(fā)展而工作?！吨腥A人民共和國高等教育法》第四條規(guī)定：高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者成為德智體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。學(xué)生的發(fā)展也是歷來我國教育方針的本質(zhì)要求和主要內(nèi)容，是黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人一貫主張的。而高職人才培養(yǎng)模式的改革注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)本身也是以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展作為價(jià)值追求。可持續(xù)就是價(jià)值觀，是以人為基礎(chǔ)，以人為動(dòng)力，以人為目的。因此兩者都是以人為本的可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值觀。

（四）理念的創(chuàng)新性

不管是培養(yǎng)模式的創(chuàng)新還是工作方式的創(chuàng)新，都屬于教育創(chuàng)新，而教育創(chuàng)新是創(chuàng)新型國家建設(shè)的基石。建設(shè)創(chuàng)新型國家，教育是源頭，人才是關(guān)鍵。教育創(chuàng)新的首要任務(wù)在于培養(yǎng)和造就一批深基礎(chǔ)、寬視野、高素質(zhì)，具有國際競爭力的創(chuàng)新型人才。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需要理念創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓廣大學(xué)生發(fā)展個(gè)性、發(fā)揮潛能，完善人格，提升境界，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)得到實(shí)際鍛煉的環(huán)境。

（五）動(dòng)力的同源性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式和學(xué)生工作的發(fā)展都是以高等教育改革發(fā)展的要求為動(dòng)力。把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。教育要發(fā)展，根本靠改革。同源性首先體現(xiàn)在兩者都是按照高等教育發(fā)展規(guī)律進(jìn)行改革，當(dāng)今的高等教育正以前所未有的決心和力度傾注于提高民族的創(chuàng)新能力和培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才上。同源性其次體現(xiàn)在發(fā)展要求和軌跡上，中國的高等教育要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐詣?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為核心的素質(zhì)教育的模式，由精英化教育過渡到大眾化教育，以創(chuàng)新性和創(chuàng)造性為基本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測變化、積極應(yīng)對變化，具備復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)的自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)，是高等教育發(fā)展應(yīng)有的軌跡。

（六）變革的探索性

高等職業(yè)教育作為一個(gè)高等教育的類型得到社會(huì)的普遍認(rèn)可。高職院校在如何將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)技能型專門人才，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展方面存在許多問題。如本科教育本身就在追求變革，并在探索中變革，2009年3月，教育部確定在清華大學(xué)、北京大學(xué)等一批高校內(nèi)設(shè)立100個(gè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)資助經(jīng)費(fèi)50萬元，用于推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革。實(shí)驗(yàn)區(qū)在專業(yè)領(lǐng)域上覆蓋了哲學(xué)、軟件、藥學(xué)、史學(xué)、生物學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、基因科學(xué)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、漢語言文學(xué)、少數(shù)民族語言文學(xué)、安全防范工程等。值得注意的是，不少高校的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為主題。如東南大學(xué)的基于知行合一理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)區(qū)、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、華中理工大學(xué)CDIO型光電工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)區(qū)等。100個(gè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)旨在探索教學(xué)理念、培養(yǎng)模式和管理機(jī)制的全方位創(chuàng)新，努力形成有利多樣化創(chuàng)新人才成長的培養(yǎng)體系，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、建設(shè)創(chuàng)新型國家做出更大的貢獻(xiàn)。

二、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與高職學(xué)生工作發(fā)展存在的問題

從第一個(gè)問題可以看出高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是勢在必行，符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)律，符合高等教育發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)又與高職的學(xué)生工作在對象、目標(biāo)、價(jià)值、動(dòng)力、理念等方面有高度的相關(guān)性，應(yīng)該說兩者是相輔相成的。但實(shí)際狀況并不容樂觀，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性與高職學(xué)生工作的割裂性、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的高度與高職學(xué)生工作人員的低位、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主體性與高職學(xué)生工作的邊緣性、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的寬泛性與高職學(xué)生工作資源的短缺性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的長期性和高職學(xué)生工作的短視性等問題。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性與高職學(xué)生工作的割裂性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不只是開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動(dòng)，應(yīng)該是學(xué)校的人才培養(yǎng)體系以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為價(jià)值取向的一個(gè)系統(tǒng)工程，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)從培養(yǎng)目標(biāo)的確定、培養(yǎng)方案的制定及實(shí)施，以及后續(xù)的評(píng)價(jià)等來說是一個(gè)完整的系統(tǒng)，可以說，學(xué)生工作是人才培養(yǎng)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)。但在實(shí)際操作中，學(xué)生工作系統(tǒng)的人員在制定過程中的話語權(quán)很少，子系統(tǒng)運(yùn)行不暢，子系統(tǒng)與人才培養(yǎng)系統(tǒng)的銜接缺少邏輯的接點(diǎn)，導(dǎo)致高職學(xué)生工作成為零星的點(diǎn)綴。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的高度與高職學(xué)生工作人員的低位

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)必然涉及到師資。目前高職的創(chuàng)業(yè)教育專職教師大多是從“兩課”教師、學(xué)生管理人員等轉(zhuǎn)變過來的，知識(shí)缺陷較為明顯，嚴(yán)重制約了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育教師大多缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)，在教學(xué)中很難做到理論聯(lián)系實(shí)際，影響了創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。南開大學(xué)國際商學(xué)院副院長張玉利指出，“實(shí)踐課程缺乏高質(zhì)量師資是當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題”。對于學(xué)生工作隊(duì)伍來說要服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，素質(zhì)要求很高，高職發(fā)展的時(shí)間不長，輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的狀況不容樂觀，專業(yè)化師資隊(duì)伍建設(shè)尚在探索中，學(xué)生工作人員一是理念需要改變，二是要不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力，任重而道遠(yuǎn)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主體性與高職學(xué)生工作的邊緣性

在學(xué)校中教學(xué)工作的中心地位是教學(xué)管理部門處于較高的地位，但往往使人產(chǎn)生錯(cuò)覺，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與學(xué)生工作部門關(guān)系不大，越是在改革中，這種邊緣化更加突出。從全國示范性高職院校和骨干高職院校評(píng)選中，往往看重專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等。在很多項(xiàng)目的立項(xiàng)申報(bào)中，學(xué)生工作系統(tǒng)難有一席之地，往往有邊緣化的傾向，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。田慧生、李如密在教學(xué)論中指出：學(xué)校必須堅(jiān)持以教學(xué)為中心。同時(shí)也指出學(xué)校教育必須以教學(xué)為主，是就學(xué)校的工作安排而言的，但并非教學(xué)唯一，搞教學(xué)壓倒一切也是錯(cuò)誤的。因?yàn)榻虒W(xué)這一教育形式不能脫離其他教育形式孤立地發(fā)揮作用，它必須與其他教育形式相配合，所以學(xué)校工作應(yīng)該在保證教學(xué)為主的前提下全面統(tǒng)籌，合理安排。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的寬泛性與高職學(xué)生工作資源的短缺性

高職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是側(cè)重于單個(gè)體系，也不是著眼于某個(gè)專業(yè)，或局限于實(shí)踐教學(xué)的具體環(huán)節(jié)或方式方法，應(yīng)該是涉及培養(yǎng)的全方位、全過程。學(xué)生工作部門往往資源短缺，對專業(yè)教師缺乏有力的制度約束，在創(chuàng)新活動(dòng)中不能充分運(yùn)用教師資源；在工學(xué)結(jié)合中，學(xué)生工作人員平時(shí)沒有下企業(yè)的要求和經(jīng)歷，缺乏社會(huì)資源，在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中不能有效運(yùn)作；在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中，盡管借助于社會(huì)和家庭資源，但整合的能力不夠，使學(xué)生工作在服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中心有余而力不足。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的長期性和高職學(xué)生工作的短視性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才應(yīng)該具有創(chuàng)新思維、理論知識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能動(dòng)性，而這些評(píng)價(jià)往往是要等學(xué)生畢業(yè)很多年，長期跟蹤才可以得出的，學(xué)生工作發(fā)揮的作用是和教學(xué)工作等其他教育工作融合在一起在學(xué)生身上發(fā)揮的作用，我們抽不出哪些是學(xué)生工作發(fā)揮的作用，因此，平時(shí)對學(xué)生工作的評(píng)價(jià)會(huì)比較短視，如是否安全穩(wěn)定，是否得獎(jiǎng)，就業(yè)率、獎(jiǎng)懲貸補(bǔ)等，畢業(yè)后是否創(chuàng)業(yè)等會(huì)作為對學(xué)生工作的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的短視恰恰無法正確評(píng)價(jià)人才的質(zhì)量及學(xué)生持續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與高職學(xué)生工作發(fā)展對接的路徑

全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)和開拓創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，是時(shí)代賦予大學(xué)的新任務(wù)，高職在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，學(xué)生工作如何對接既是學(xué)生工作本身發(fā)展的需要，也是人才培養(yǎng)的需要。

（一）高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和學(xué)生工作發(fā)展對接的空間緯度在于“三課堂”的聯(lián)動(dòng)

“三課堂”聯(lián)動(dòng)是高職學(xué)生工作主動(dòng)服務(wù)的體現(xiàn)?！叭n堂”是指培養(yǎng)、提高學(xué)生實(shí)踐能力的三個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。第一課堂的實(shí)踐教學(xué)包括與理論教學(xué)融為一體并在校內(nèi)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、綜合課程實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合訓(xùn)練等；第二課堂的實(shí)踐教學(xué)指學(xué)生在課外進(jìn)行的學(xué)生社團(tuán)、俱樂部、各類培訓(xùn)、考證考級(jí)、自主實(shí)踐、專業(yè)競賽、技能競賽、科技創(chuàng)新活動(dòng)等；第三課堂的實(shí)踐教學(xué)主要是指在校外進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如專業(yè)社會(huì)實(shí)踐、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、崗前綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、技術(shù)服務(wù)等?！叭n堂”聯(lián)動(dòng)還體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案上學(xué)分的分配，如有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，有第二課堂學(xué)分，使高職的學(xué)生工作發(fā)展有了規(guī)范和支撐，真正融入到人才培養(yǎng)中；“三課堂”的聯(lián)動(dòng)也在于創(chuàng)新建立課程群，包括顯性課程和隱性課程，使學(xué)生工作與課程教學(xué)緊密結(jié)合，并和專任教師共同建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（二）高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和學(xué)生工作發(fā)展對接的時(shí)間跨度在于學(xué)生的終身發(fā)展

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱提出要構(gòu)建體系完備的終身教育，即學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展、職業(yè)教育和普通教育相互溝通、職前教育和普通教育有效銜接。因此高職學(xué)生工作的發(fā)展只有著眼于學(xué)生的終身發(fā)展才有生命力。要把校友成功的案例進(jìn)行挖掘整理，總結(jié)出校友成長的規(guī)律，進(jìn)行有效的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查；把行業(yè)企業(yè)的反應(yīng)反饋到教學(xué)管理部門，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的計(jì)劃和方案作有效的調(diào)整，使方案著力于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展；充分利用職業(yè)教育集團(tuán)的董事會(huì)和理事會(huì)的機(jī)制統(tǒng)籌社會(huì)行業(yè)企業(yè)資源。20世紀(jì)90年代初開始，美國的《商業(yè)周刊》、《創(chuàng)業(yè)者》、《成功》等雜志就先后開始對大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目進(jìn)行一年一度的評(píng)估。從提供的課程、教員發(fā)表的論文和著作、對社會(huì)的影響力、畢業(yè)校友的成就、創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目自身的創(chuàng)新、畢業(yè)校友創(chuàng)建新企業(yè)情況、外部學(xué)術(shù)聯(lián)系(包括舉辦創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的重要學(xué)術(shù)會(huì)議和出版學(xué)術(shù)期刊)等七個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，高職學(xué)生工作的發(fā)展必須把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化建設(shè)擺在突出的位置。文化對于一個(gè)人的影響是最深刻和持久的。通過企業(yè)文化建設(shè)、區(qū)域文化的傳承使校園文化具有區(qū)域和企業(yè)的文化元素。教育本身既是文化的一種表現(xiàn)形式，也是一種傳播文化、弘揚(yáng)文化最基本的手段，高校擔(dān)任著振興中國創(chuàng)業(yè)文化的重任。高職的校園文化建設(shè)中包括物質(zhì)文化、制度文化、行為文化和精神文化四個(gè)層面，校園的創(chuàng)業(yè)文化同樣要在這四個(gè)方面體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)精神。

（三）高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和學(xué)生工作發(fā)展對接的切入點(diǎn)在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的運(yùn)作

項(xiàng)目運(yùn)作主要是兩個(gè)模塊。一個(gè)是科技創(chuàng)新模塊，一個(gè)是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊?？萍紕?chuàng)新模塊學(xué)生工作可以通過以下幾種來實(shí)現(xiàn)，一是通過學(xué)生科技創(chuàng)新基金進(jìn)行課題和項(xiàng)目的申報(bào)、研究及評(píng)審；二是以賽事促進(jìn)科技創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的提升，把全國、全省的各項(xiàng)賽事如挑戰(zhàn)杯競賽、科技孵化項(xiàng)目、科技推廣項(xiàng)目通過指導(dǎo)教師指導(dǎo)進(jìn)行推進(jìn)；三是特長生的培養(yǎng)，以特長生工作室、參與教師科研功關(guān)項(xiàng)目等提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；四是通過科技文化節(jié)等活動(dòng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化作為校園文化的價(jià)值之一。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊學(xué)生工作也可以通過多種方式實(shí)現(xiàn)，如仿真創(chuàng)業(yè)、真實(shí)創(chuàng)業(yè)、網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)、帶薪實(shí)習(xí)、校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園、區(qū)域共建的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新基地等，增加帶薪創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。謝菲爾德哈勒姆大學(xué)企業(yè)中心企業(yè)教學(xué)與學(xué)習(xí)主管Simon Brown在接受記者專訪時(shí)說：“學(xué)校除了開展創(chuàng)業(yè)教育課程外，還有一個(gè)在全校推行的帶薪實(shí)習(xí)項(xiàng)目，就是在開展‘學(xué)習(xí)＋帶薪實(shí)習(xí)＋學(xué)習(xí)’方式，讓大學(xué)生得到許多書本中學(xué)不到的知識(shí)，而大學(xué)生通過真實(shí)的工作，更能體會(huì)專業(yè)知識(shí)的價(jià)值所在，更能了解自己的興趣和能力，也更能明白自己的職業(yè)發(fā)展方向?！边@種方式不僅促進(jìn)了大學(xué)生對企業(yè)的熟悉，也能激發(fā)一些有創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)的想法。

（四）高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和學(xué)生工作發(fā)展對接的渠道在于師資的融合

教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，在教學(xué)過程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。教師的職業(yè)角色意識(shí)及所具備的教學(xué)能力和素養(yǎng)等都制約著其應(yīng)有的主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮。對于高職創(chuàng)業(yè)教育的過程，教師扮演著與普通高校教師不同的角色，高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)和取得預(yù)期效果的有效保障。我國的創(chuàng)業(yè)教育起步不久，更需要加大創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中強(qiáng)調(diào)指出：“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提高高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?！币虼耍瑢W(xué)生工作要建立大師資的概念，把全員育人的理念通過大師資融合起來，學(xué)生工作人員既是學(xué)生工作的生力軍，也是教學(xué)主戰(zhàn)場的重要師資，學(xué)生工作人員必須雙線培養(yǎng)。學(xué)生工作人員可以把社會(huì)能工巧匠、勞動(dòng)模范、企業(yè)技術(shù)人員及學(xué)校老師都作為學(xué)生工作的力量，這樣才能更好地培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。在高職多種類型的導(dǎo)師是師資融合的有效方式，如賽事集訓(xùn)教師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)、科技創(chuàng)新指導(dǎo)教師、特長生導(dǎo)師等。

把人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是一種新型的教育模式，既是發(fā)展的需要，也給高職學(xué)生工作帶來了更多的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)，服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，使高職學(xué)生工作更具有針對性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性和實(shí)效性，從而更好地推動(dòng)學(xué)生工作的發(fā)展。

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