芻議校企合作環(huán)境下高職院校教學(xué)模式的創(chuàng)新

青海交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 劉建廷

探索校企合作工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式對于國家骨干高職院校建設(shè)是非常有益的一條路徑，相應(yīng)地對思政教育工作創(chuàng)新也提出了更高的要求。

1 研究對象與方法

研究對象：青海省國家骨干高職院校400名學(xué)生與專業(yè)教師、部分校企合作領(lǐng)導(dǎo)。研究方法：(1)文獻(xiàn)資料法；(2)問卷調(diào)查與實地訪談法。

2 調(diào)研數(shù)據(jù)現(xiàn)狀分析

54%的高職學(xué)生認(rèn)為思政課教育最有效的傳播途徑是通過社會實踐來進(jìn)行，68%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的思政教育在提高思想認(rèn)識和個人修養(yǎng)方面有作用，但效果不是很明顯，31%的學(xué)生認(rèn)為在校期間應(yīng)重點培養(yǎng)業(yè)務(wù)能力素質(zhì)，32%學(xué)生認(rèn)為是思想道德素質(zhì)，說明學(xué)生很清楚誠信做人第一位，業(yè)務(wù)能力第二位。55%的學(xué)生認(rèn)為在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的氛圍之下進(jìn)行國家骨干高職院校全員育人、全過程育人的理念深入人心，55%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)知識和技能與道德修養(yǎng)一樣重要，30%的學(xué)生認(rèn)為提高了專業(yè)技能；反映在專業(yè)技能與思想政治教育的課程重視程度上，44%的學(xué)生認(rèn)為兩者并重，30%的學(xué)生認(rèn)為更重視思政教育，說明青海省國家骨干高職院校在探索工學(xué)結(jié)合模式下既注重思想道德內(nèi)涵建設(shè)也關(guān)注學(xué)生技能理念的文化認(rèn)知與專業(yè)實踐，有助于“行為者與世界之間的關(guān)聯(lián)表現(xiàn)為以有效性要求取向”[1]形成。但也有38%的學(xué)生認(rèn)為全員育人、全過程育人的氛圍尚未形成。16%的學(xué)生認(rèn)為綜合素質(zhì)提高是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的前提條件；49%的學(xué)生希望在實訓(xùn)期間提升分析問題、處理問題的能力；43%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)積極對待實習(xí)，39%的學(xué)生會認(rèn)為適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，也有42%的學(xué)生認(rèn)同經(jīng)過實訓(xùn)或?qū)嵙?xí)后自我專業(yè)技能最需要提高，34%的學(xué)生認(rèn)為人際關(guān)系也需要提高。但是調(diào)研中發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生在遇到一些思想迷茫和生活問題時經(jīng)常由自己、同學(xué)與家長來幫助解決的人數(shù)依次為25%、39%、20%，求助于教師、企業(yè)師傅、思政課教師的人數(shù)依次僅僅為為9%、6%、3%，說明大部分學(xué)生剛剛步入企業(yè)時的封閉心理適應(yīng)，不知道如何與自己的師傅和老師接觸溝通。57%的高職學(xué)生希望專業(yè)課教師能夠提高人文素養(yǎng)和人格魅力，25%的學(xué)生認(rèn)為思政課教師應(yīng)提高教學(xué)水平和理論素養(yǎng)，16%的學(xué)生希望思政教育提供一定的心理健康咨詢服務(wù)，20%的學(xué)生認(rèn)為企業(yè)管理者自身提高企業(yè)管理方法和手段，也反映了學(xué)生真心希望老師幫助他們在實習(xí)崗位上學(xué)好技能本領(lǐng)和人際交往，體現(xiàn)學(xué)生在實訓(xùn)期間對于工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式提出了較高要求。實習(xí)期間思政課教學(xué)模式生活回歸。在實習(xí)過程中55%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)知識和技能與道德修養(yǎng)同等重要，33%的學(xué)生認(rèn)為獲得最大收益是初步形成了正確的職業(yè)觀、就業(yè)觀， 38%的學(xué)生認(rèn)同在實習(xí)中思政課是學(xué)生接受思想政治教育的主渠道，說明學(xué)生對工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的思政課教學(xué)回歸到現(xiàn)實生活持贊同態(tài)度，但36%的學(xué)生認(rèn)為實訓(xùn)過程中對學(xué)生思想政治教育也不太重視，僅有9%的學(xué)生認(rèn)為實訓(xùn)中加強(qiáng)了思想政治教育和職業(yè)道德教育，說明無論是學(xué)校還是企業(yè)在工學(xué)模式中需要加強(qiáng)以職業(yè)要求為中心，強(qiáng)化職業(yè)道德教育[2]。有趣的現(xiàn)象是19%的學(xué)生認(rèn)為實訓(xùn)中接收思政教育的主要渠道是網(wǎng)絡(luò)和媒體，20%的學(xué)生認(rèn)為是同學(xué)與師長，接受企業(yè)思想教育不同于學(xué)校的創(chuàng)新模式。實習(xí)期間，思政課教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)。訪談期間68%的學(xué)生認(rèn)為思想政治教育對于提高思想認(rèn)識和個人修養(yǎng)方面有作用，但是課上很激動課下很安靜，實用效果并不明顯；41%的學(xué)生認(rèn)為工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式對于思政課的最大挑戰(zhàn)是教學(xué)模式，授課內(nèi)容也具有挑戰(zhàn)，企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)、職工也認(rèn)同思政課教學(xué)在實訓(xùn)中難度很大，關(guān)鍵是具有實效性；43%的學(xué)生希望思政課教學(xué)中繼續(xù)加強(qiáng)校企合作社會實踐，67%的學(xué)生認(rèn)為把思政課引入到學(xué)生實習(xí)過程會更貼近學(xué)生實際，22%的學(xué)生認(rèn)為思政教育滲透實訓(xùn)中對學(xué)生有很大的幫助，說明多數(shù)學(xué)生贊同把思政課理論運用到實踐中去，運用實踐檢驗會有更好的教育效果。

3 存在問題

3.1 思政課理論與實踐融合性相對欠缺

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)很多思政課理論知識雖然可以和現(xiàn)實有機(jī)結(jié)合，但是高職學(xué)生因自身素質(zhì)，真正在工學(xué)結(jié)合實習(xí)時卻發(fā)現(xiàn)社會現(xiàn)實遠(yuǎn)比課堂理論復(fù)雜得多。表現(xiàn)在學(xué)生在實習(xí)中遇到的問題時只有少數(shù)學(xué)生去求助于教師、企業(yè)師傅和思政課教師，大部分學(xué)生求助于同學(xué)與家長，并且認(rèn)為在思政課教師應(yīng)多講一些專業(yè)技能和企業(yè)文化知識。

3.2 思政課師生角色實踐沒有充分體現(xiàn)

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)不應(yīng)僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)模式上的愛國主義教育基地參觀，重要的是在工學(xué)結(jié)合中思政課教師能夠真正參與企業(yè)實訓(xùn)之中，企業(yè)文化能夠在思政課教師身上表現(xiàn)出來，實現(xiàn)師生角色向企業(yè)員工轉(zhuǎn)變，以使校企合作參與主體“適應(yīng)一系列行為規(guī)范，讓他們更愿意相互合作，樹立一種群體認(rèn)同感”[3]，而不是局限于深奧抽象的理論教學(xué)。

3.3 校企合作思政教育的內(nèi)部管理機(jī)制與外部條件不夠完善

學(xué)院開設(shè)的思政課方式與企業(yè)的思想政治教育模式實現(xiàn)限度融合未充分體現(xiàn)出來，認(rèn)為企業(yè)文化教育就能夠解決一切，事實上對思想政治教育的冷漠也反映到學(xué)生心目之中，未有在思政課實踐教學(xué)提升企業(yè)文化思想，沒有從根本上探索出現(xiàn)問題的實質(zhì)性分析。

4 建議

在校企合作工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，思政教育需要校企合作雙方共同參與，把思政課教師、專業(yè)教師與企業(yè)相關(guān)部門人員組織起來共同探索思政教育的路徑，改革思政課教學(xué)形式與內(nèi)容，把思政教育引入到學(xué)生實習(xí)全過程。

首先要改革思政課教學(xué)形式：把班級劃分為幾個小組，組長負(fù)責(zé)校企合作調(diào)研問題的確定和實訓(xùn)過程中主要問題的處理；其次，要帶領(lǐng)學(xué)生深入校企合作企業(yè)調(diào)研，思政課教師與專業(yè)課教師、企業(yè)相關(guān)人員共同制定調(diào)研規(guī)章制度，討論思政課理論與實踐結(jié)合存在的問題；再次，創(chuàng)新思政課教學(xué)內(nèi)容把思政課教學(xué)內(nèi)容整合為幾個模塊，確定理論與實踐課時比例，并把專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)資料、調(diào)研報告資料、企業(yè)文化資料與教學(xué)內(nèi)容限度整合。思政課涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會等多學(xué)科內(nèi)容，也與專業(yè)課知識、企業(yè)文化有較強(qiáng)的相關(guān)性，思政課教師應(yīng)在工學(xué)結(jié)合模式下教學(xué)內(nèi)容中的職業(yè)道德素養(yǎng)和人際交往方面所涉及的課時多一些，針對如下問題進(jìn)行充分討論：(1)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中“專業(yè)知識與技能和道德修養(yǎng)一樣”重要；(2)校企合作中思政教育提高學(xué)生思想認(rèn)識與個人修養(yǎng)方面有作用，但效果一般；(3) “忠誠成為一種責(zé)任而不是一種優(yōu)點”[4]；(4)實訓(xùn)學(xué)生自學(xué)一些法律。與企業(yè)探索思政課教學(xué)模式。

對于校企合作中的企業(yè)而言，誠信教育是思政教育中的一種教育方式，也是道德素養(yǎng)內(nèi)容的核心，更是企業(yè)生存之本，這就要求思政課教師與企業(yè)在實訓(xùn)過程之中把知識含量與職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合踐行于工作之中探索思政教育模式。

一是企業(yè)對學(xué)生出現(xiàn)的問題定期通報，必要時進(jìn)行警示教育，實訓(xùn)結(jié)束時由校企雙方成立的思政教育委員會對于學(xué)生綜合素養(yǎng)進(jìn)行測評，對于優(yōu)秀學(xué)生及其師傅的給予表彰獎勵，并且高層技術(shù)人員帶動優(yōu)秀的部分畢業(yè)學(xué)生(含實訓(xùn)學(xué)生)進(jìn)行合作開發(fā)科研項目，形成創(chuàng)新主體的多元化[5]。

二是在必要條件下思政課教師與企業(yè)宣傳部門合作，不定期地把國際時政熱點、國家的方針政策和與企業(yè)相關(guān)的政策給予校企合作中的員工和學(xué)生進(jìn)行解讀，宣揚企業(yè)文化思想政治教育內(nèi)容，促進(jìn)校企合作進(jìn)一步發(fā)展。提升思政課理論知識素養(yǎng)。由于思政課自身的屬性，還需從理論素養(yǎng)方面對學(xué)生予以解讀，使其更好地認(rèn)知社會，讓學(xué)生理解工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式蘊含的思政教育僅僅是思政課社會實踐的一個淺層次認(rèn)知，只有技能素養(yǎng)和道德素養(yǎng)內(nèi)化才能養(yǎng)成前進(jìn)的永恒動力，同時加強(qiáng)思政課教師的培訓(xùn)，強(qiáng)化思政課所任教專業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)知識，克服思政課內(nèi)容與專業(yè)課基礎(chǔ)內(nèi)容相分離現(xiàn)象。加強(qiáng)民族宗教理論知識教育。青海作為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)省份，民族眾多，在探索工學(xué)結(jié)合思政課教學(xué)模式框架下要注重民族宗教理論知識，貫徹“漢族離不開少數(shù)民族，少數(shù)民族離不開漢族，少數(shù)民族之間也相互離不開”的思想與立足高原、奉獻(xiàn)高原的思想，逐步滲透到該模式之中，豐富民族宗教理論知識。

[1] 尤爾根·哈貝馬斯.交往行為理論(第一卷)[M].上海:上海人民出版社,2004.

[2] 方心如.基于工學(xué)結(jié)合的高職學(xué)生思想政治教育初探[J].商場現(xiàn)代化,2010(5).

[3] 弗朗西斯·福山.大分裂:人類本性與社會秩序的重建[M].北京:中國社會科學(xué)出版社,2008.

[4] 安東尼·吉登斯.社會學(xué)(第4版)[M].北京:北京大學(xué)出版社,2003.

[5] 陳勁文.淺談高職院校校企合作模式[J].企業(yè)導(dǎo)報,2011(7).