◆張馨月

(江蘇省連云港市新浦區(qū)解放路小學(xué))

蘇教版小學(xué)語文教材是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教材領(lǐng)域影響較為廣泛的經(jīng)典之作。而書后習(xí)題是教材中極為重要的組成部分，是編者針對篇章節(jié)特點設(shè)置的知識要點、能力訓(xùn)練點和教學(xué)重難點的具體體現(xiàn)，滲透著語文課程、教材和教學(xué)三個層面某些特定的理念，一般以簡約、直接的形式出現(xiàn)。依照《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)內(nèi)容，書后習(xí)題可分為識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五大類，看似比較簡單或沒什么值得深究的內(nèi)容，但卻包含著深刻的意義，具有對所學(xué)知識前后串聯(lián)和拓展的功能。它是教師教學(xué)設(shè)計的指針，既指明了教學(xué)的目標(biāo)，又暗示了教學(xué)方法和思路，是豐富的資源寶庫。

一、現(xiàn)狀:書后習(xí)題效用提煉的自我迷失

筆者作為一名工作幾年的小學(xué)語文教師，還沒有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗，之前對教材認(rèn)識不夠完善，忽視了書后習(xí)題的作用。僅致力于設(shè)計教學(xué)思路，關(guān)注教學(xué)效果，在課文上繞著轉(zhuǎn)，對于書后習(xí)題沒有精細(xì)研究，淡化忽略，缺少挖掘以及與其他教學(xué)資源的整合，使得習(xí)題功能弱化。教學(xué)中總覺預(yù)期目標(biāo)不能較好達(dá)成，課堂沒有一定的厚度和深度。學(xué)生學(xué)得不扎實，解讀課文不夠透徹，流于表面，聽、說、讀、寫能力未能得到較好提高，教材意圖不能凸顯。這種現(xiàn)狀正是對書后習(xí)題效用提煉的理性訴求。書后習(xí)題的效用提煉勢在必行，需要引起教師足夠關(guān)注。

基于此，對同學(xué)段28個班級的師生進(jìn)行了一個調(diào)查，結(jié)果將書后習(xí)題充分運用在教學(xué)中的只有34.7%?？梢姡鲆暳藭罅?xí)題的作用，在教學(xué)中自我迷失的并不僅是個人現(xiàn)象，或迫于教學(xué)進(jìn)度，或?qū)ξ谋俱@研、挖掘不夠透徹，或疏于對編者意圖及課標(biāo)的解讀等，部分課堂沒能較好地發(fā)揮書后習(xí)題的效用。

二、類型與價值:書后習(xí)題效用提煉的理性訴求

各學(xué)段的要求不同，教材中的練習(xí)名目繁多、瑣碎復(fù)雜。筆者以蘇教版小學(xué)語文教科書一到六年級共12冊286篇課文(不包含單元練習(xí))的書后習(xí)題為研究對象，根據(jù)練習(xí)的內(nèi)容和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)的階段目標(biāo)來分類。書后習(xí)題大致可分為五類:基礎(chǔ)知識練習(xí)、閱讀思考練習(xí)、寫作練習(xí)、口語交際練習(xí)和綜合性學(xué)習(xí)。

(一)基礎(chǔ)知識練習(xí)

基礎(chǔ)知識練習(xí)主要包括寫字、理解和積累詞句、朗讀、默讀、背誦、復(fù)述、標(biāo)點等的練習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生最基本的記憶能力、寫字能力和誦讀能力等，是小學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)語文學(xué)習(xí)的開始。

寫字練習(xí)貫穿于整個小學(xué)階段，隨著年級的提高呈現(xiàn)穩(wěn)步上升的梯度，重在引導(dǎo)學(xué)生練好寫字的基本功。理解和積累詞句在不同年級呈現(xiàn)形式也是不同的。朗讀、默讀、背誦、復(fù)述，每冊教材朗讀均放在首位，針對不同課文的特點，提出不同的要求，旨在讓學(xué)生認(rèn)真讀書，繼續(xù)增加規(guī)范化語言的積累。標(biāo)點表達(dá)的是句子的語氣，教材中關(guān)于標(biāo)點的練習(xí)題出現(xiàn)的不多，主要是以體會用法為主。

(二)閱讀思考練習(xí)

閱讀思考練習(xí)主要包括理解分析型習(xí)題、概括歸納型習(xí)題、拓展思維型習(xí)題、欣賞評價型習(xí)題，考查學(xué)生對字詞句篇的理解和掌握情況。

1.理解分析型習(xí)題;

2.概括歸納型習(xí)題;

3.拓展思維型習(xí)題;

4.欣賞評價型習(xí)題。

說石井欄“光滑”是因為長年累月地使用，也是兒時的魯迅曾多次好奇地?fù)崦^；說黃蜂“肥胖”，是因為它體態(tài)特別肥大；叫天子忽然間“直竄向云霄里去了”，是因為這種鳥兒機靈輕捷；覆盆子“又酸又甜”， 是因為兒時的作者采摘過 ，親口嘗過；還有油蛉“低唱”，蟋蟀“彈琴”，是因為其叫聲悅耳動聽。這些語言既抓住景物的特征，又充滿童真童趣，寫出兒童特有的感受。

(三)寫作練習(xí)

寫作練習(xí)主要包括仿寫、縮寫、續(xù)寫、改寫、想象等練習(xí)。如六上冊《給家鄉(xiāng)孩子的信》“讀巴金爺爺?shù)男牛愕玫搅四男┯幸娴膯⑹?把自己感受最深的寫下來”。

(四)口語交際練習(xí)

口語交際一般有說話、講述、討論等。如四上冊《霧凇》“讀一讀，并選用其中的詞語說一段話，描繪一處霧景或雪景”。

(五)綜合性學(xué)習(xí)

綜合性學(xué)習(xí)主要是形式和內(nèi)容豐富多樣、滲透或交叉著其他學(xué)科內(nèi)容、聯(lián)系生活實際等的語文活動，大致有表演、收集資料和探究活動等。

三、運用:書后習(xí)題效用提煉的重新定位

(一)課前:引領(lǐng)指南

1.書后習(xí)題是學(xué)生自主預(yù)習(xí)的引領(lǐng)者

課前預(yù)習(xí)是語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)可以讓課堂教學(xué)更加高效。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣以及達(dá)到較好的教學(xué)效果，學(xué)習(xí)每篇課文前學(xué)生都應(yīng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，除了教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，還可設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)，巧妙地將書后習(xí)題的內(nèi)容融入預(yù)習(xí)作業(yè)中。書后習(xí)題不僅能讓學(xué)生有效扎實地掌握漢字，還能促使學(xué)生深刻理解、積累詞句，理清文章脈絡(luò)，掌握主要內(nèi)容，增強語感。預(yù)習(xí)中，可以利用這題讓學(xué)生先進(jìn)行揣摩，為課堂學(xué)習(xí)作鋪墊，既提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又增強課堂教學(xué)的實效。

2.書后習(xí)題是教師備課的指南針

書后習(xí)題與課文相輔相成并構(gòu)成一個整體，是教材編者針對課文特點設(shè)置的能力訓(xùn)練點和教學(xué)難點。編者在選文時已經(jīng)先對文本做了研究，他們的研究側(cè)重點在文本的教和學(xué)，而書后習(xí)題正是編者考慮的結(jié)晶。只有弄清楚編者的意圖，著力挖掘練習(xí)的價值，才可能理清教學(xué)脈絡(luò)，優(yōu)化備課，幫助學(xué)生落實基礎(chǔ)、提升能力，使課堂教學(xué)事倍功半。教師在備課時，一定要重視書后習(xí)題，領(lǐng)會編者的意圖，充分發(fā)揮課后練習(xí)的價值，根據(jù)需要結(jié)合書后習(xí)題確定教學(xué)思路，將問題的解決融入教學(xué)設(shè)計中，較好實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

(二)課中:支撐輔助

1.基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練

書后習(xí)題往往涵蓋聽、說、讀、寫等多個方面，基礎(chǔ)知識練習(xí)、閱讀思考練習(xí)、寫作練習(xí)、口語交際練習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)等訓(xùn)練了學(xué)生多方面的能力，幫助學(xué)生較好地將知識內(nèi)化為能力。朗讀、描紅幾乎出現(xiàn)在每冊教材每篇課文的書后習(xí)題中，課堂上教師可將其好好運用，訓(xùn)練了學(xué)生扎實的基本功。

2.課堂教學(xué)的主線

葉圣陶先生說:“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路

是最要緊的事。按作者的思路去理解，理解才能透徹?！睍罅?xí)題一般會有一個統(tǒng)領(lǐng)全文的思考題，往往緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，這突顯了編者的思路與意圖，提示教師在教學(xué)中從整體出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，體會表達(dá)的思想感情，感受人物形象和優(yōu)美語言。我們可將有價值的書后習(xí)題作為課堂教學(xué)的主線，理清行文的思想軌跡，為學(xué)生深入把握文本內(nèi)蘊創(chuàng)設(shè)良好的情境，提高課堂實效。

(三)課后:拓展實踐

1.課后拓展

作為母語，語文無處不在，而一本薄薄的語文課本，其內(nèi)容是何其有限。所謂教材只是例子，在課堂教學(xué)中通過這些例子讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)后，充分利用課后練習(xí)資源，舉一反三，才能讓學(xué)生的語文能力與素養(yǎng)得到提高。課后拓展包括收集與處理信息、思維拓展、習(xí)作練習(xí)等。

2.實踐提升

生活中處處都有語文學(xué)習(xí)的資源，時時都有學(xué)習(xí)語文的機會，書后習(xí)題將語文課程與其他課程溝通，引導(dǎo)師生有聲有色地開展語文實踐活動，擴大了語文學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生到生活中去歷練，激發(fā)語文興趣，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，讓其體驗合作與成功的喜悅。