◆林燕群

(江蘇省常州市新北區(qū)龍虎塘實(shí)驗(yàn)小學(xué))

一、現(xiàn)狀分析——霧里看花，混沌不清

執(zhí)教四年級的時候，我們班開展了吹雞毛比賽的體驗(yàn)活動，活動結(jié)束后，我沒有做過多指導(dǎo)，只說讓學(xué)生寫下當(dāng)天活動過程中自己印象最深刻的場景，寫出自己最真實(shí)的感受即可。在閱讀學(xué)生作文的時候，發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生大多能將當(dāng)天的主要活動過程按照賽前、賽中、賽后這樣的順序語言流暢地寫下來。問題比較集中的是關(guān)于比賽過程的描述部分，流水賬現(xiàn)象比較突出。大部分學(xué)生在寫比賽場景時能關(guān)注到人物動作、心理等的描寫，但動詞用得太單一，只有少數(shù)同學(xué)能注意到準(zhǔn)確豐富地描繪動作。如何解決學(xué)生習(xí)作中描寫不具體、不生動的問題呢?其實(shí)，我們語文老師都很清楚，“描寫生動具體”這一要求幾乎是所有年段學(xué)生寫作的一個典型問題。盡管老師每次都會向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這一要求?？墒牵瑢W(xué)生還是聽得云里霧里，老師自己也缺乏清晰的方向，不知道怎么讓學(xué)生對這個要求有深刻的體會。

二、實(shí)踐探索——聚焦資源，有序推進(jìn)

實(shí)現(xiàn)習(xí)作中描寫具體生動這一要求不是靠一次練習(xí)或指導(dǎo)就能完成的，它需要經(jīng)過一次又一次的長程序列性的習(xí)作體驗(yàn)、講評才能最終實(shí)現(xiàn)。而且，學(xué)生的差異性也決定了他們達(dá)成目標(biāo)的時間和程度的差異。有的學(xué)生才能可能只需要少數(shù)幾次就能達(dá)標(biāo)，有的學(xué)生也許需要經(jīng)歷幾年。我們老師要做的就是:將每一次習(xí)作的資源(學(xué)生的范文、習(xí)作知識點(diǎn))充分挖掘利用，借助講評或修改的平臺聚焦核心問題，有序推進(jìn)目標(biāo)的突破。于是，在對全班學(xué)生習(xí)作做了深入歸類整理的情況下，我嘗試了一節(jié)以此為目標(biāo)的講評課。這節(jié)課通過呈現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中一個個鮮活的例子重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生圍繞句群訓(xùn)練逐步清晰如何落實(shí)描寫具體生動的方法，是學(xué)生積累習(xí)作方法的探究形式之一。

1.巧用點(diǎn)狀資源，由“虛”落“實(shí)”

本次習(xí)作中描寫不具體生動的典型表現(xiàn)就是學(xué)生的用詞籠統(tǒng)空洞，有同學(xué)用這樣一句話來寫人物吹雞毛的情景:“孫×吹的雞毛一點(diǎn)一點(diǎn)往下落，可他一直不放棄?！蔽蚁瓤隙诉@位同學(xué)會準(zhǔn)確地使用“放棄”這個詞，還寫得很正確。接著，我把問題拋給孫×，你是當(dāng)事人，你來告訴我們你是怎么不放棄的，聽說你有幾個招數(shù)。我之所以問他這個問題是因?yàn)榕魑臅r我發(fā)現(xiàn)他是這樣寫的:“我總結(jié)了幾個招數(shù)，叫仰吹、側(cè)吹、蹲仰吹。開始比賽了，我用仰吹，看見雞毛快掉了，我用蹲仰吹，直到身旁的人說贏了我才停下?！睂O×說的和他習(xí)作中寫的差不多。接下來，我請學(xué)生根據(jù)孫×剛才說的，圍繞“不放棄”接著往下說一段話。有了剛才“不放棄”這一個詞和孫×所說的具體動作描寫的幾句話的對比，學(xué)生在辨析、練說的過程中明晰了什么叫“具體”。

2.精列亮眼資源，由“單”匯“多”

由單個語言文字到整篇習(xí)作的形成過程是非常復(fù)雜的，具體與生動往往是不可分割的，課堂上我借助活動照片的回顧給學(xué)生提供描繪活動場面的平臺。在學(xué)生交流的過程中隨機(jī)出示與學(xué)生交流內(nèi)容匹配的資源，給學(xué)生充分比較的空間。我將這些資源分為典型的兩類列出來。

第一類:綜合多元生動型:只聽到又快又堅定的一聲:“開始!”大家拼了命地吹著自己的那根“救命稻草”，可不久其他人都敗下陣來，唯獨(dú)孫×的“救命稻草”卻“安然無恙”。他口中呼出的氣像云一樣把雞毛托上天空，只聽一聲響亮的“耶”，孫×正式被我們組選為吹雞毛代表。這個片段中將動作、語言、想象相結(jié)合，并且呈現(xiàn)了觀眾與主角、主角與配角的多元視角的寫作角度。

第二類:語言幽默生動型:謝×過三關(guān)，斬六將，在小組總決賽這關(guān)時，她連“斬”了我軍三員猛將，最后殺出重圍，進(jìn)入全班總決賽。因?yàn)橹x×非常戀戰(zhàn)，之后又“斬”了其他隊的三員虎將。她真是一位當(dāng)之無愧的吹雞毛“戰(zhàn)神”。

三國典故的運(yùn)用令語言增色，可操作性強(qiáng)，鼓勵學(xué)生將課外閱讀積累融入到習(xí)作中。最有意思的人是陳××了，他剛把雞毛吹上去，就趕緊吸氣，結(jié)果雞毛被吸到他嘴巴上，再一吸，雞毛已經(jīng)在他嘴里了。雞毛的味道是甜的?咸的?我真想問問他。過了一會兒，我們組的李永棋似乎要敗下陣來，哈!李××的雞毛開始“背叛”他了——它一直粘在他嘴上不下來，好像累了似的。在這里，語言的多元豐富內(nèi)涵引起了讀者的無限想象，生活味十足。通過這些學(xué)生資源的歸類呈現(xiàn)，學(xué)生對于如何寫具體生動又多了一層理解，多了一份浸潤，多了一些方法意識。

3.修改問題資源，由“學(xué)”轉(zhuǎn)“用”

一堂有效的課如果聚焦了目標(biāo)，則一定要有目標(biāo)達(dá)成的反饋。最后出示一段中等層次的學(xué)生的習(xí)作:進(jìn)入總決賽，場上仿佛有一股“烈火”在熊熊燃燒，氣氛緊張而激動。老師的口哨一聲令下，四個人開始吹雞毛，孫×吹了幾秒就輸了，李××吹了幾秒也輸了，武×吹了幾十秒也輸了。結(jié)果出來了，謝×是冠軍。

三、總結(jié)

請學(xué)生根據(jù)課堂上分享到的，自己嘗試修改這個片段，讓這個四人決賽讀起來更具體、生動，更有畫面感。這段習(xí)作出現(xiàn)的典型問題就是動詞運(yùn)用單一，描寫過程簡單化。通過這樣修改實(shí)現(xiàn)了由學(xué)方法到用方法的轉(zhuǎn)變。