◆馬 燕

(江蘇省鹽城市幼兒園)

3～6歲的孩子活潑好動，自我中心意識，具有較強(qiáng)烈的自尊心，認(rèn)知和行為常常脫節(jié)，比較情緒化，自控能力和調(diào)節(jié)能力差，易沖動，這樣的年齡特點使孩子們易于與他人發(fā)生沖突。幼兒在區(qū)域游戲中產(chǎn)生的矛盾沖突，既能促進(jìn)游戲活動的深入，又由此能促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展，使社會性能力得到鍛煉、提高。教育實踐中我們發(fā)現(xiàn)，區(qū)域游戲中幼兒發(fā)生的沖突五花八門，各不相同。

一、規(guī)則沖突

因受年齡特點、生活經(jīng)驗和思維能力的限制，有的幼兒對游戲規(guī)則弄不清楚;有的幼兒被欲望驅(qū)使而違反規(guī)則等，都會引發(fā)這類沖突。

沖突實例1:星星非常喜歡搭積木，但是因受游戲規(guī)則限制，他不能每次都如愿。這天他來建筑區(qū)時已晚了，十塊腕牌已被取光。但他并沒離開，而是一直在注意著建筑區(qū)。這時熙熙正好要上廁所，他剛一離開地毯，星星放下手里的玩具，趕緊鉆了過去。熙熙說:“這是我的位置，我有腕牌的。”星星不理他，熙熙急得放聲大哭起來。我趕忙走過去，對星星說:“星星，你喜歡當(dāng)建筑師，為小動物們搭漂亮的房子是嗎?”他點點頭。我又對他說:“熙熙也喜歡，你看，他為小兔子搭的家多漂亮呀?？墒悄阏剂怂奈恢?，他不能繼續(xù)為小兔子搭家了，熙熙很傷心，小兔子也不會喜歡你的。”星星想了想，順從地穿上鞋，玩插片去了。一會兒，他給小兔子插好了小桌子、小椅子和床，送到建筑區(qū)。熙熙也很高興地接受了。

沖突分析:幼兒規(guī)則意識還比較差，有時并不理解規(guī)則的真正含義，只是從表面理解，對于自己感興趣的玩具及游戲，會想各種辦法達(dá)到目的，實踐中教師用積極的方式提出建議，終止了幼兒不恰當(dāng)?shù)男袨?，又對幼兒該如何恰?dāng)行動指明了方向;既滿足了幼兒游戲要求，又益于豐富游戲的內(nèi)容情節(jié)，同時示范了積極的方式，讓幼兒學(xué)習(xí)用適合的方式與同伴進(jìn)行交往，防止引起進(jìn)一步的沖突。

二、角色沖突

幼兒在區(qū)域游戲中盡管不能完全擺脫材料的支配，但其更喜歡游戲內(nèi)容和角色。他們希望通過扮演角色，體驗生活、表現(xiàn)自己。但幼兒受生活經(jīng)驗、愿望等方面的限制，常常會因此引發(fā)沖突。

沖突實例之二:一天娃娃家游戲時，陽陽和西西都想當(dāng)“爸爸”。西西說“你個子那么小，怎么當(dāng)“爸爸’呀!”陽陽理直氣壯地說:“我爸爸也很小的?！眱扇藸巿?zhí)不下。于是“告狀”到老師這里，我故意搖頭，你們自己想辦法。當(dāng)“舅舅”的宇宇，他想出了一個主意，請兩人來競選“爸爸”。小朋友們覺得哪個好，就讓哪個當(dāng)“爸爸”。西西說:“我先給客人包餃子，等大家吃飽了，我們一起去看木偶戲?！标栮栒f:“我給大家講故事聽?！苯Y(jié)果小朋友推選了西西。

沖突分析:教師故意不管幼兒發(fā)生的爭論，其實是想靜觀事態(tài)的發(fā)展，以便了解幼兒自行處理矛盾能力的情況，鍛煉幼兒社會性能力的機(jī)會。幼兒的觀察、模仿能力很強(qiáng)，在娃娃家游戲中，反映出他們認(rèn)識理解和身邊發(fā)生過的事?！靶『⒔绦『ⅰ币彩怯螒蛑笇?dǎo)的好辦法，幼兒的能力有強(qiáng)有弱，知識經(jīng)驗有多有少，幼兒之間接觸多，關(guān)系平等，有共同語言，更容易相互學(xué)習(xí)、影響。

三、材料沖突

在區(qū)域游戲中，出現(xiàn)頻率最高的沖突就是“××搶我的積木”“××不肯把造房頂?shù)娜切谓杞o我”……

沖突實例之三:建筑區(qū)有一種顏色艷麗的塑料積木，有種玩法是將圓型積木用直條的、星型的互相串起來，用力一滾，積木飛快地向前滾去，并發(fā)出“嘩——”的聲音。幼兒們稱之為“車輪滾滾”，男孩子特別喜歡玩，最沉迷的是施×。由于圓形積木數(shù)量少，他又希望每次都能玩，就悄悄藏一些到娃娃家的柜子里。一天，宇宇先一步到建筑區(qū)想玩“車輪滾滾”，可惜已經(jīng)沒有了。他發(fā)現(xiàn)施×來得遲，卻從娃娃家的柜子里拿出了“車輪滾滾”。宇宇看見了就去搶，兩人都想要，誰也不肯放手。我弄清原委后，對兩人說:“‘車輪滾滾’我也很喜歡玩，我把它們放到辦公室里，以后歸我一個人玩了。”他們兩人馬上結(jié)為同盟，一致反對我。我佯裝耍賴地說:“那怎么辦?反正我要玩。”兩人一起說:“那我們一起玩”。 我馬上說:“你們都這么想玩，就讓給你們玩，我以后再玩吧”。

沖突分析:幼兒都想玩自己所喜歡的玩具，這很自然。教師故意模仿幼兒的不當(dāng)行為，以妨礙幼兒所渴望的行為，讓他們自己發(fā)覺自己的不對之處，自己找出解決的辦法。教師接著用言行作謙讓表率，營造積極、良好的環(huán)境，有意引起幼兒的模仿，誘發(fā)幼兒積極的社會行為。

四、指導(dǎo)措施

1.創(chuàng)造良好的環(huán)境，避免沖突

環(huán)境是重要的教育資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個與他們發(fā)展相適應(yīng)的區(qū)域游戲環(huán)境，給幼兒營造一個更為自由發(fā)展的空間。在區(qū)域游戲中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點、興趣和愛好、發(fā)展水平，選擇適合幼兒發(fā)展的材料。

2.尊重個體差異，因材施教

我們在處理區(qū)域中的幼兒沖突時，注意個別差異，因人而異的進(jìn)行引導(dǎo)。鼓勵膽小懦弱者，堅強(qiáng)、自信、勇敢。引導(dǎo)驕傲自負(fù)者，學(xué)會寬容、謙讓、接納他人。

3.樹立獎勵榜樣，強(qiáng)化獎勵

獎勵是幼兒園教師協(xié)助教學(xué)中常用的方法之一，有一定的強(qiáng)化作用。成人的贊許能幫助其他幼兒尋找到學(xué)習(xí)的榜樣，確定今后努力的方向，促進(jìn)幼兒的德育，使愛住心中。

4.傳授解決沖突技巧

教師不可能及時的解決每一個沖突。教師在教育活動中要有意識地教給幼兒一些人際交往的技能技巧。如教幼兒傾聽別人說話、如何表達(dá)自己的意愿等，這些技能的熟練運(yùn)用，可以使幼兒避免一些沖突，也能使他們嘗試解決沖突。

在區(qū)域游戲中，幼兒間的沖突時常發(fā)生，教師應(yīng)避免過度引導(dǎo)，放手讓幼兒去解決，培養(yǎng)其解決沖突的能力。讓幼兒學(xué)會與同伴和諧的交往，讓孩子在燦爛的陽光下奔跑。

［1］章潔，王春燕.生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動的空間優(yōu)化策略.學(xué)前教育，2006，(10).

［2］幼教論壇“幼兒區(qū)域活動中沖突與對策研究”結(jié)題報告.