◆孫冠宇

(煙臺(tái)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)古現(xiàn)中心小學(xué))

一、在小學(xué)音樂課堂上采用情感教學(xué)方式的重要性

音樂課作為小學(xué)美育課程中的核心科目，與情感密切相連。就連《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)音樂課程也進(jìn)行了一番情感解讀:音樂的教學(xué)成果并不僅僅停留在知識(shí)的積累和技能的掌握方面，更重要的是對(duì)情感的領(lǐng)悟與凈化。根據(jù)以上理論可以得知，小學(xué)音樂課程的教學(xué)目的不應(yīng)局限在知識(shí)及技能的傳授，而應(yīng)意圖通過音樂為學(xué)生帶來更加豐富的情感體驗(yàn)。由此可見，在小學(xué)音樂教學(xué)中采用情感教育是十分必要的。

在音樂課程中采用情感教學(xué)是指音樂教師結(jié)合現(xiàn)有的音樂教材及學(xué)生的實(shí)際情況，并以豐富學(xué)生情感體驗(yàn)為目的，所制定的一系列教學(xué)方案。這種教學(xué)方案以學(xué)生作為主體，不僅要符合不同階段的教學(xué)要求，也要與不同階段的學(xué)生水平相適應(yīng)，它突破了以往傳統(tǒng)的技能傳授型教學(xué)模式，通過給學(xué)生帶來不同類型的情感體驗(yàn)，來激發(fā)他們音樂的渴望與熱情，并使其對(duì)音樂進(jìn)入更加深入的賞析。若小學(xué)音樂教師將以上幾點(diǎn)認(rèn)真貫徹到位，那么整個(gè)音樂課堂必定會(huì)充滿活躍的氛圍，師生之間也會(huì)保持良好的互動(dòng)，從而使音樂教學(xué)質(zhì)量得到質(zhì)的飛躍。

若對(duì)情感教育在音樂課堂中的重要性進(jìn)行概括，可以總結(jié)為:情感教育能使小學(xué)生感受到真正的音樂美感，并在音樂的熏陶之下，培養(yǎng)一種積極向上的情感，使學(xué)生的人格得到更好的完善。小學(xué)音樂教師應(yīng)將音樂與情感進(jìn)行有效的融合，從正確的方向?yàn)閷W(xué)生樹立良好的三觀，并鼓勵(lì)其以真善美為人生追求目標(biāo)，有音樂的體驗(yàn)升華至人格的形成。這正是我們將音樂教學(xué)以情感體驗(yàn)相結(jié)合的目的之所在。

二、小學(xué)音樂課堂上的情感教學(xué)方式的應(yīng)用探究

小學(xué)音樂教師應(yīng)及時(shí)意識(shí)到情感教育在音樂課程專用的重要性及迫切性，并適當(dāng)?shù)夭扇∫恍┙虒W(xué)手段使情感教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中得到更好的應(yīng)用。

1.以人文關(guān)懷的方式為學(xué)生帶來更多的情感體驗(yàn)

通過對(duì)小學(xué)音樂教材的研究可以發(fā)現(xiàn)，里面所收集的每一首歌曲都是通過教材編輯人員精心挑選而得來的，每首歌曲都蘊(yùn)含著獨(dú)特的人文關(guān)懷和情感因素。在情感音樂教學(xué)中最著重強(qiáng)調(diào)的，就是通過音樂中所蘊(yùn)含的豐富情感來激發(fā)學(xué)生在人文素養(yǎng)及人文關(guān)懷方面的升華，通過歌曲中玩轉(zhuǎn)的旋律及優(yōu)美的歌詞來幫助學(xué)生對(duì)各種情感因素的理解與領(lǐng)悟，讓學(xué)生更清晰地對(duì)生活中所存在的善惡美丑進(jìn)行分辨，從而為學(xué)生打開人文關(guān)懷的大門。

例如，在對(duì)小學(xué)音樂教材中“媽媽老師”這一單元進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，音樂教師可以通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)《小烏鴉愛媽媽》這一類型的歌曲，來啟發(fā)學(xué)生在親情母愛方面的思考，讓學(xué)生自主地領(lǐng)會(huì)到父母對(duì)兒女無私的愛，并試圖讓學(xué)生形成對(duì)父母及長輩的尊敬熱愛之情。通過對(duì)這些歌曲的學(xué)習(xí)和深入體會(huì)，學(xué)生會(huì)明白自己是在父母悉心的照顧之下才能健康成長的，自己應(yīng)時(shí)刻以一顆感恩的心情回報(bào)父母對(duì)自己無私的愛。

2.開設(shè)更多有效平臺(tái)，為師生創(chuàng)造更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)

若想將情感教學(xué)有效地應(yīng)用到實(shí)際的音樂課堂中，首先教師必須要營造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在課堂中釋放出真正的自我，毫無掩飾地流露出內(nèi)心真實(shí)的想法。在目前的教學(xué)模式中，以師為尊的現(xiàn)象仍然普遍存在著，很多教師在教學(xué)過程中對(duì)教師與學(xué)生之間的界限劃分過于明確，導(dǎo)致不少學(xué)生對(duì)課堂形成一定的心理障礙。處于小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)較小，無論是生理還是心理方面都仍未發(fā)育成熟，倘若教師是以一種高高在上的威嚴(yán)形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，會(huì)嚴(yán)重阻礙小學(xué)生對(duì)真實(shí)情感的流露，從而給基于情感教學(xué)的音樂課堂帶來許多阻礙因素。要想消除這個(gè)阻礙因素，就要求音樂教師無論在課堂時(shí)間還是課外時(shí)間都與學(xué)生保持良好的關(guān)系，并形成一個(gè)良性互動(dòng)，教師可以要求參加一些學(xué)生較為感興趣的活動(dòng)，通過活動(dòng)過程中的互動(dòng)與學(xué)生建立起融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生在課堂上不會(huì)感受到任何約束，這樣有利于他們對(duì)真實(shí)情感的流露與天性的釋放，從而推動(dòng)了情感教學(xué)的順利進(jìn)展。

3.將自身情感與現(xiàn)有教材充分結(jié)合

小學(xué)音樂教師要想在課堂上感動(dòng)學(xué)生，必須先從自身做起，只有感動(dòng)自身，才能真正帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入感情體驗(yàn)過程。在教學(xué)過程中既然需要利用情感這個(gè)因素，教師自身就必須蘊(yùn)含著豐富的情感，在教學(xué)過程中通過自身豐富的情感來感染學(xué)生。要想做到這一點(diǎn)，教師必須做好充分的課前準(zhǔn)備工作。例如在課前對(duì)教材中包含的情感因素進(jìn)行充分地挖掘，試圖將自己置身于作曲者相同的意境之中，領(lǐng)會(huì)作曲者當(dāng)時(shí)的情感。只有這樣，才能正確地將作者意圖表達(dá)的情感內(nèi)容傳授給學(xué)生，并感染學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)互動(dòng)的情感體驗(yàn)過程，從而激發(fā)學(xué)生的音樂自主探索熱情。

由于處于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，不具備充分的生活閱歷與人生體驗(yàn)，單憑自己的經(jīng)驗(yàn)與能力不能準(zhǔn)確地體會(huì)歌曲中所表達(dá)的情感。此時(shí)，音樂教師就應(yīng)作為一座橋梁使作曲者意圖表達(dá)的情感與小學(xué)生所領(lǐng)悟的情感進(jìn)行連接，并盡可能通過自己簡單的語言幫助學(xué)生更加深入地領(lǐng)悟歌曲的意境及情感因素，從而自主地去挖掘歌曲中隱藏的其他情感。

三、結(jié)語

真正的音樂欣賞只能發(fā)生在音樂欣賞者內(nèi)心的情感波動(dòng)與作曲者意圖表達(dá)的情感內(nèi)容基本吻合的場合中，只有在這種真正的音樂欣賞過程中，我們才能對(duì)歌曲中蘊(yùn)含的情感精髓有所領(lǐng)悟。在這種基礎(chǔ)上，音樂教師應(yīng)盡可能利用各種手段使小學(xué)生的情感體驗(yàn)得到豐富。這種飽含著人文情懷的音樂教學(xué)方式，為小學(xué)生注入了更營養(yǎng)的成長精華，這些情感的體驗(yàn)會(huì)為給他們將來的學(xué)習(xí)和生活帶來積極的影響，并幫助他們?cè)诓饺肷鐣?huì)后得到更好的發(fā)展。

［1］卓頤.對(duì)在音樂教育中融合情感教學(xué)的思考［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2008.

［2］劉靜.淺談中小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的情感教育［J］.黃河之聲，2011，(22).

［3］蔣艷.淺談音樂教學(xué)過程中的情感教育［J］.成功，2011，(7).

［4］馬彩霞.如何在小學(xué)音樂教育中滲透心理健康教育［J］.考試周刊，2011，(35).

［5］耿宇蓉.論小學(xué)音樂教育中的情感教育［J］.中國校外教育，2011，(3).