◆杜重陽

(濟(jì)寧十三中學(xué))

“聽”是獲得語言信息及語言感受的最主要途徑，也是提高其它技能的基礎(chǔ)。有研究表明，“聽”占整個(gè)語言交際活動(dòng)總和的百分之四十五，由此可見，訓(xùn)練聽力有助于全面提高學(xué)生的英語會(huì)話能力，作為英語教師必須對“聽”給予足夠的重視。

一、提高聽力訓(xùn)練效果，要搞清楚影響聽力效果的因素

1.語言基礎(chǔ)知識的因素。這個(gè)因素包括語音、語速、英美語音之間的差異以及詞匯受限等幾個(gè)方面。現(xiàn)在很多鄉(xiāng)村的初中，由于師資力量薄弱，教學(xué)設(shè)施落后，很少聽到錄音，加之傳統(tǒng)教學(xué)方式更側(cè)重于知識的傳授，導(dǎo)致學(xué)生聽說能力，普遍較差，有相當(dāng)一部分學(xué)生開始學(xué)習(xí)時(shí)就沒有掌握好單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，尤其是發(fā)音相近、拼寫相近的詞，容易混淆，如capcup，foot-food，house-horse等。

2.母語干擾的因素。對于中國入學(xué)外語的最大障礙就是母語的干擾，對于許多同學(xué)來說每聽到一段語音信息后，往往會(huì)習(xí)慣用中文逐詞逐句翻譯出未，而不會(huì)直接將語音信息轉(zhuǎn)化為一定的情景，不能直接用英語進(jìn)行思維，因此影響了反應(yīng)速度和記憶效果。

3.聽力習(xí)慣因素。聽懂材料的基本思想，在聽的過程中關(guān)鍵是盡量理解全文的大意，不是說把每個(gè)詞、每個(gè)句型都聽懂。我們有時(shí)會(huì)碰到這樣的學(xué)生，在聽的過程中，一旦遇到不理解生詞和句子時(shí)，就停下來苦思冥想，半天也沒想出來，結(jié)果后面是什么內(nèi)容，一概不知，影響了聽力效果。

4.文化背景知識的因素。語言是文化的一種表現(xiàn)形式，把英語作為外語來學(xué)習(xí)的學(xué)生必須具備一定的英美歷史和語言文學(xué)知識，更需要了解并熟悉一些英美國家人民的生活習(xí)慣、文化背景，風(fēng)土人情及生活方式。如我們在聽力訓(xùn)練時(shí)遇到這樣一道題，聽力材料是:

Man:I hope I can see you at my birthday party.

Woman:Oh dear，I’ve almost forgot，when is it?

Man:Well，the day after April Fools＇Day.Easy to remember，isn＇t it.

Question:When is man＇s birthday?

A.February 2nd.B.April 2nd.C。April lst.

當(dāng)時(shí)有許多同學(xué)不知道April Foods＇Day是西方民族的一個(gè)節(jié)日，在每年的四月一日，因?yàn)楹芏嘀袊瞬贿^這個(gè)節(jié)，所以就造成聽力理解的障礙。

5.心理情緒因素。聽力理解的過程是一個(gè)比較復(fù)雜的心理活動(dòng)過程。心理學(xué)家是這樣說的，當(dāng)入的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時(shí)，就易產(chǎn)生恐懼心理，從而使原來可以聽懂的內(nèi)容也會(huì)大打折扣。今年我們初四復(fù)習(xí)進(jìn)行模擬考試時(shí)，有些同學(xué)就對我說，他一聽錄音就特別緊張，很長時(shí)間也平靜不下來。再如，今年中考時(shí)，我們的聽力考試由于聽力設(shè)備以及放音效果不理想，在一定程度上影響了考生的正確發(fā)揮。

二、提高聽力訓(xùn)練效果，應(yīng)從四個(gè)方面入手

1.進(jìn)一步加強(qiáng)語音知識的復(fù)習(xí)。首先，把好音標(biāo)關(guān)。學(xué)好音標(biāo)是學(xué)習(xí)英語的前提，音標(biāo)基礎(chǔ)的好壞決定了語音、語調(diào)的好壞。其次，注重朗讀技巧的訓(xùn)練和培養(yǎng)，如句子的重讀、弱讀、節(jié)奏、音變、語速、連讀、失去爆破、語音、語調(diào)、英美語音差異等等，還要正確引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，任何一門語言的學(xué)習(xí)都離不開詞匯的學(xué)習(xí)和積累。

2.要從根本上改變“聾子英語”和“啞巴英語”的局勢，在英語教學(xué)過程中我們經(jīng)常可以看到這樣的情況，高中學(xué)生讀得懂含有某種語法結(jié)構(gòu)的甸子，筆頭練習(xí)做的正確，考試成績優(yōu)良，但在實(shí)際應(yīng)用中就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己聽不懂別人講英語，更談不上開口和對方進(jìn)行英語對話，這就是我們所說的“高分低能”現(xiàn)象。不過近幾年來，引導(dǎo)中學(xué)外語教學(xué)高考指揮棒，已經(jīng)指向了語言應(yīng)用能力，尤其這兩年，高考外語增加了聽力測試，無疑會(huì)對基礎(chǔ)外語產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用，也促使我們廣大英語教師和學(xué)生把聽說擺在與讀寫同等重要的位置上，也就是我們常說的“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”互相促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展，才有培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的英語人才，才能符合時(shí)代發(fā)展的要求。

3.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，培養(yǎng)良好的聽力習(xí)慣。因?yàn)槲覀兪钦Z言教學(xué)，所以每位英語老師要盡可能用英語組織課堂教學(xué)，運(yùn)用英語講課還有利于學(xué)生集中注意力，鍛煉其感知能力.培養(yǎng)想象力和思維能力。在講新課以前，老師應(yīng)用英語簡單介紹本課的知識背景和故事情節(jié)，激發(fā)他們對本課學(xué)習(xí)的熱情，然后再放錄音并提出問題，這樣培養(yǎng)他們仔細(xì)聽的習(xí)慣，也可以培養(yǎng)他們用英語直接思維的能力，以排除母語的干擾。其次應(yīng)該堅(jiān)持每天2～3分鐘的值日生報(bào)告，還可以叫學(xué)生口頭復(fù)述所聽的內(nèi)容及課文大意，這樣既訓(xùn)練了同學(xué)們的聽力，又訓(xùn)練了口頭表達(dá)能力。

4.激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對聽的動(dòng)力。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對聽音感興趣的同學(xué)，課堂上積極主動(dòng)，情緒飽滿，聽音效果必然會(huì)好，所以教師在課堂上應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的氣氛，努力消除學(xué)生因害怕、沮喪、反感而產(chǎn)生的心理障礙，并且要不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生介紹與聽力材料有關(guān)背景知識，還要采取靈活多樣的聽力形式，如聽——答、聽——復(fù)述、聽——重述、聽——寫等;并把競爭機(jī)制引入聽力訓(xùn)練過程中，以激發(fā)學(xué)生聽音的興趣，調(diào)動(dòng)他們的聽音積極性。如在聽力測試中，可以采取搶答的方式，看誰反應(yīng)快、聽的準(zhǔn)，答案正確給予及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

三、提高聽力訓(xùn)練成績的方法

1.閱讀選項(xiàng)，預(yù)測內(nèi)容?？荚嚂r(shí)，發(fā)卷后一般還有一段時(shí)間才放錄音，而且在聽每道題前都留有時(shí)間，考生可以充分利用這段時(shí)間，快速閱讀整個(gè)聽力卷，做到心中有數(shù)，同時(shí)從卷面上得到信息預(yù)測內(nèi)容，帶著問題有的放矢地捕捉聽音時(shí)的關(guān)鍵詞句，以此達(dá)到目的。

2.邊聽邊記，強(qiáng)化記憶。聽錄音時(shí)養(yǎng)成邊聽邊記的習(xí)慣，記錄聽力材料中的關(guān)鍵詞句。有些數(shù)據(jù)，如時(shí)間、日期、年齡、價(jià)格、距離、電話號、門牌號等更應(yīng)該記下來，以便推理、判斷、計(jì)算。

3.抓住西瓜，再撿芝麻。聽句子回答問題要把題干、問題有機(jī)地聯(lián)系起來，聽對話和短文時(shí)要抓住主旨大意，把注意力集中在整體內(nèi)容上，千萬不能遇到不理解的生詞和語句就停下來思考，忽略了全文的理解。

4.抓主題句，解決難題。在聽的過程中，首先要注意去聽文章的首句首段，文章的首句或首段往往是對文章內(nèi)容的高度概括，這樣就能抓住文章首句或首段往往是對文章內(nèi)容的高度概括，這樣就能抓住文章的中心，進(jìn)行合理地推理和判斷，同時(shí)還應(yīng)注意其中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物主要情節(jié)和結(jié)局。然后做出正確的選擇。

總之，學(xué)生聽力理解水平的提高是循序漸進(jìn)的過程，不是一口就能吃個(gè)大胖子，要靠教師長期耐心地指導(dǎo)和培養(yǎng)，尤其在高中英語教學(xué)階段必須加大聽力教學(xué)力度，常抓不懈，同時(shí)將聽、說、讀、寫、譯結(jié)合起來，形成一個(gè)相互作用，相互促進(jìn)的教學(xué)體系，使學(xué)生語言能力得到全面發(fā)展，真正培養(yǎng)出符合社會(huì)需要、全面掌握英語聽、說、讀、寫、譯綜合能力的人才。