□裴曉林 董 靜 盧 矜

我國高等職業(yè)教育有20多年的發(fā)展歷史，高等職業(yè)本科教育（以下簡稱高職本科）的研究也隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展、高等教育大眾化的發(fā)展及學生的個人發(fā)展需求而逐步受到關注。

高職本科是把高等職業(yè)本科看作高等職業(yè)教育體系中的一個層次。本科高職既可以理解為本科層次的高等職業(yè)教育，又可以理解為普通本科院校內進行的高等職業(yè)教育，其既可以是專科層次又可以是本科層次。

一、發(fā)展高職本科教育，構建高職教育體系

20世紀90年代以來，我國高職教育政策性定位于?？茖哟?這是與當時的經(jīng)濟發(fā)展水平相適應的，因此，在我國的高等職業(yè)技術教育中，只到?？茖哟味鴽]有本科的層次，更談不上研究生的層次。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，對高層次的技能型人才的需求越來越多，發(fā)展高層次的高等職業(yè)教育成為社會發(fā)展的必然，尤其發(fā)展高等職業(yè)技術本科教育，成為高職本科教育研究的開端。馬樹超提出拓展?？埔陨蠈哟蔚募夹g教育，即應盡快完善技術教育體系,著手技術本科建設,培養(yǎng)技術精英。郭揚提議上海應著手建立技術型本科，以高職高專畢業(yè)作為起點進行職教體系內“專升本”的試點。研究生教育階段暫不分普職兩條系列，但技術本科與普通本科畢業(yè)生同樣可以報考，強調技術精英和學術精英的雙重培養(yǎng)目標。楊金土認為我國本科教育層次所實施的高等技術教育，應該定位于高等職業(yè)教育范疇；確立高等職業(yè)技術教育在我國本科層次的應有地位，是我國實現(xiàn)現(xiàn)代化建設目標的客觀要求，既忽視不得，也延誤不得[1]。王明倫指出我國高職教育應以發(fā)展?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)教育為主體，以本科和研究生層次的高等職業(yè)教育為兩翼的 “一主兩翼”式層次結構體系。潘懋元提出在?？茖哟胃呗毥逃幕A上增設本科、研究生層次的高職教育，將多科性或單科性的技術型?？茖W校與中等教育水平的職業(yè)學校、技工學校銜接起來，構成完整的從低到高的獨立體系[2]。蘇楊等從管理層面建議高等職業(yè)教育由高教司管理劃轉為職成司管理，使中職、高職自成系列，形成高職教育的?？?、本科、研究生辦學層次。王珂分析了高職教育重要特征,提出了發(fā)展高職本科教育的必要性,并提出了相應的發(fā)展策略。顧坤華主張創(chuàng)設“高職本科制度”，“促進學術性教育與技術性教育的平衡協(xié)調，按‘雙線制’思路重新架構高等教育體系，形成并駕齊驅的‘兩條高速公路’良性運行結構”，構筑“立交雙向貫通”的高等教育體系。譚銀元在分析澳大利亞、加拿大、德國等國家的高職教育經(jīng)驗和方法，提出建立多元化、多規(guī)格的教育體系，打通中職、高職教育與本科教育的通道，深度開展校企合作等建議。

二、高職本科辦學實踐

1999年1月教育部印發(fā)了 《試行按新的管理模式和運行機制舉辦高等職業(yè)技術教育的實施意見》的通知，要求有條件的本科院校積極承擔高等職業(yè)技術教育的培養(yǎng)任務。依托一些大學的二級學院和1999年以后新建地方本科院校發(fā)展高職本科教育或辦學條件較好的高職院校進行本科試點成為眾多研究者的基本思路。王建勛建議在高職院校內進行本科四年制試點和部分本科高校本科二級學院或獨立設置的條件較好的職業(yè)技術學院，通過“3+1”或“2+2”模式，可以設置專業(yè)學士學位，允許高職畢業(yè)生以同等學歷的身份申請學士學位。郭揚建議 “發(fā)展技術本科可先從職業(yè)教育體系內部的‘專升本’起步，即在部分經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)先選擇一些較為成熟的高職專業(yè)，依托普通本科高校二級學院招收現(xiàn)有高職高專畢業(yè)生舉辦二年制技術本科”[3]。石振勛,趙興碧在現(xiàn)有舉辦高等職業(yè)教育的基礎上適當布點,允許少數(shù)辦學條件較好,師資相對充足、學科相對齊全的地方高等院校(尤其是重點院校)舉辦應用型本科職業(yè)教育,并對辦學思路、辦學條件和特色進行了思考。王超、李均提出了發(fā)展本科高職的四種途徑：把部分普通本科院校轉制為本科高職院校、把部分辦學力量較強的?？聘呗氃盒Ｉ駷楸究聘呗氃盒?、利用部分本科大學辦高職學院、打通專本銜接通道，通過高職學生“專升本”的途徑發(fā)展本科高職。梁燕、李望國等人認為新建地方本科院校是發(fā)展本科層次高職教育的廣泛基礎，改造現(xiàn)有的教學型、應用型本科院校，以職業(yè)技術教育為目標，構建涵蓋碩士、本科、專科教育層次的完備的高職教育新體系]。”單鷹、賀修炎認為應用型大學就是從事以本科職業(yè)層次職業(yè)教育為主并從事相關實用研究的大學，因此，應用型大學應歸位于職業(yè)教育體系,一心一意搞職業(yè)教育。夏明忠根據(jù)上海市市屬高校的實踐經(jīng)驗，也認為新建地方本科院校的本科教育實質上就是本科層次的職業(yè)教育。楊麗江構建了江西省高職本科的教育層次結構，指出以南昌科大為江西本科高職教育發(fā)展龍頭,建立本科高職院校,積極培養(yǎng)高職教育的師資力量,創(chuàng)建一所全國一流的高職教育類大學。肖海濤、羅文柯、姬慧提出將已有的本科院校進行改造和把辦學條件優(yōu)越的高職院校升格為職業(yè)技術本科兩種高層次職業(yè)教育發(fā)展途徑。張衡總結本科高職發(fā)展困境，探索了“中間擴散型”變遷模式：從地方政府的制度創(chuàng)新途徑看，一般是先試點，等成效顯著再由上級認可批準之路，建議在沿海開放經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，有著良好教育體制環(huán)境的省份城市試點運行。李均、趙鷺對國外發(fā)達國家本科的職業(yè)教育進行的創(chuàng)建模式、辦學模式、產(chǎn)生學說、本質特征及產(chǎn)生的效益進行了系統(tǒng)的分析。肖化移，謝寧對國際上發(fā)達國家的二元制模式、一體化模式和多樣化模式進行了分析，并提出我國高職本科應該實施多樣化模式的發(fā)展道路。陳正權認為地方本科院校發(fā)展高等職業(yè)教育的模式：利用高校二級學院獨立發(fā)展職業(yè)技術教育、與中等職業(yè)技術學校聯(lián)合發(fā)展高等職業(yè)教育、與企業(yè)合作舉辦獨立的高等職業(yè)技術學校。顧坤華從學制方面探討了高層次職業(yè)人才的辦學模式：遴選部分高職院校優(yōu)勢專業(yè)或品牌特色專業(yè)作為高職本科專業(yè)試點；依托普通本科院校資源舉辦“五年制高職本科”；在以工程教育為主的部分工科類普通本科院校實施“3＋1”學制或“2＋2”學制；通過“專升本”銜接，實現(xiàn)高職本科的直通車教育；鼓勵技術型、應用型本科院校試點開展專業(yè)學位碩士研究生教育，積極探索建立“高職本、碩連讀”，以及“三士連讀”或分段學習的人才培養(yǎng)機制等等。

三、高職本科人才培養(yǎng)模式

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式主要涉及到人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格、課程計劃和教育內容及教育途徑和教育方法。

郭和平認為對高職本科培養(yǎng)的為第一線的技術和工藝過程的指導、檢測、管理與控制的單獨一類人才，是介于工程型人才和技能型人才之間的技術員類人才,也就是技術應用型人才。這一類人才的知識能力結構要比技能型人才有更多的理論知識,又要具備比工程型人才更強的分析和解決實際問題的能力,具有處理突發(fā)事件的能力和一定的操作技能以及更加寬廣的知識面,有更強的組織、協(xié)調和技術管理能力[4]。阮藝華認為在人才培養(yǎng)特性上高職本科具有職業(yè)技術教育的特征,其培養(yǎng)目標是具有較強技術理論基礎、實踐技能和應用能力并服務于生產(chǎn)、管理第一線的應用型人才。李均對把高職混同于專科、把本科高職當成擴大了的?？聘呗毣蚱胀ū究平逃?、把升格?？聘呗氉鳛榘l(fā)展本科 高職的惟一模式等誤區(qū)加以剖析,并逐一進行校正，強調了本科高職的技術應用性特征。彭振宇提出四年制高職本科的培養(yǎng)目標定位于高級應用型技術人才[5]。羅文柯認為本科高職培養(yǎng)的學生,具有一定的專業(yè)管理、技術開發(fā)和研究應用能力,具有工程應用型和技術應用型兩種特征。蘇開榮認為技術應用型人才既要掌握某一技術學科的基本知識和基本技能，同時也要具備在技術應用中不可缺少的非技術知識，他們最大的特點是具有較強的技術思維能力，擅長技術的應用，能夠解決生產(chǎn)實際中的具體技術問題。與高職?？迫瞬诺牟僮骷寄苄韵啾?，此類人才更加突出人才的技術應用性，王瓊、葉華光、崔現(xiàn)強從高職本科人才的知識能力結構分析，認為高職本科教育培養(yǎng)的就是技術基礎理論和實踐操作技能兼?zhèn)涞募夹g工程師。毛艷青認為普通本科是“學科體系”、“知識本位”的教育，而高職本科則是“職業(yè)工作體系”、“能力本位”為主的教育，采用的是“校企合作”的辦學模式，“工學結合”的人才培養(yǎng)模式，“行動導向”的教學模式，“工作過程系統(tǒng)化”的課程模式。

朱丹丹對高職本科財務管理專業(yè)課程從理論課程體系和實踐課程體系進行了構想。曹麗君等借鑒德國的雙元制教育模式的本科層次高職教育，從建立校內計算機企業(yè)實訓基地，構筑課程體系，加強師資隊伍建設等對計算機專業(yè)教育進行了相關研究。趙國君針對高職本科經(jīng)濟應用數(shù)學課程教學的現(xiàn)狀，從學生學習和教師教學兩方面進行分析，并對改革的思路和舉措進行了初步的探討。

另外，趙冰冰從本科院校教師隊伍的建設方面進行了探討,以保證高職本科教學目標的實現(xiàn)。

井明倫從實踐的出發(fā)，對農林本科院校高職教育人才培養(yǎng)模式、課程體系、實踐教學體系、產(chǎn)學研合作教育網(wǎng)絡、教學管理體制和運行機制進行了總結。

四、對我國高職本科教育的研究述評

我國對高職本科的研究實質是對高等職業(yè)教育類型的分化和人才類型分化的研究。

（一）對我國教育類型分化的研究的主要集中在開辦高職本科教育，以完善高職教育體系。我國的高等職業(yè)教育中，基本上只有普通教育本科而缺乏職業(yè)教育本科，因而不僅不能滿足社會對高技能人才的需求，而且對于技術技能型應用人才不能實現(xiàn)終身教育，因此，我國的學制在銜接與轉換中還存在很多問題。在進行高職本科教育，完善高職教育獨立體系方面的研究已達到共識。對于如何進行高職本科教育的實踐模式，眾說紛紜，主要集中于地方本科院校辦高職本科、在高職院校辦本科試點、高職“專升本”等幾個方面。在實踐中，主要實現(xiàn)了高職本科院校辦本科試點、地方院校進行應用型本科教學和普通本科院校辦高職三種模式。

（二）對高職本科人才類型的研究。高職本科的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)技術應用型人才，發(fā)展高職本科主要是借鑒國外發(fā)達國家的辦學經(jīng)驗，應從發(fā)展技術本科開始起步，但具體的標準還眾說不一。對人才培養(yǎng)目標的研究很多，對課程體系、教育途徑和教育方法的研究還比較少。如何培養(yǎng)技術應用型人才的實踐研究還沒有落到實處，因此對高職本科應用型人才培養(yǎng)模式的探索和實踐是十分必要和緊迫的。對于本科院校內進行高職本科教育的研究較多，主要集中于高職本科和普通本科的定位、本科院校進行高職本科的教育的可行性、人才培養(yǎng)目標或某一學科課程體系的構建方面，還沒有形成典型的辦學模式；對在高職院校進行本科試點的教學主要集中于高職本科和?？频膮^(qū)別或某一學科的本科教學探討，對于在高職院校如何突破?？平逃Ｊ剑瓿杀究圃圏c工作及校企合作的辦學模式和人才培養(yǎng)模式研究很少。因此，應在高職院校內進行本科教育的實踐和理論的研究是今后的一個研究方向。

[1]楊金土.我國本科教育層次的職業(yè)教育問題[J].職教論壇，2003(01)：19－23.

[2]潘懋元.建立高等職業(yè)教育獨立體系芻議[J].教育研究，2005(05)：26－29.

[3]郭揚.關于我國發(fā)展技術本科的策略研究[J].職業(yè)技術教育，2002（01）：9－l3.

[4]郭和平,陸 曦.對高職升本科的定位及實施方案構想[J].天津工業(yè)大學學報，2002,21(6)：56－62.

[5]彭振宇.發(fā)展四年制本科高等職業(yè)教育初探[J].職教論壇,2003(07)：26－28.