□陳國(guó)忠

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《若干意見(jiàn)》）明確提出：“針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，靈活調(diào)整和設(shè)置專(zhuān)業(yè)，是高等職業(yè)教育的一個(gè)重要特色”，“高等職業(yè)院校要及時(shí)跟蹤市場(chǎng)需求的變化，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件，有針對(duì)性地調(diào)整和設(shè)置專(zhuān)業(yè)?！盵1]高等教育中“專(zhuān)業(yè)”不僅體現(xiàn)為依據(jù)學(xué)術(shù)門(mén)類(lèi)或職業(yè)門(mén)類(lèi)的劃分將課程進(jìn)行組合而成的不同專(zhuān)門(mén)化領(lǐng)域，還是學(xué)校教育教學(xué)結(jié)構(gòu)中的基本單元。在教育大眾化階段，高職教育競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，加快專(zhuān)業(yè)建設(shè)既是國(guó)家高等教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，更是各高職院校自身生存和發(fā)展的根本。鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)鹽城衛(wèi)院）自2005年升格以來(lái)，始終堅(jiān)持衛(wèi)生行業(yè)之本色，在差異化和特色化的發(fā)展戰(zhàn)略指引下，通過(guò)強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)建設(shè)，在做大做強(qiáng)優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)同時(shí)，帶動(dòng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)改革，使學(xué)校發(fā)展進(jìn)入了“快車(chē)道”。

一、專(zhuān)業(yè)設(shè)置行業(yè)化

合理設(shè)置與整合專(zhuān)業(yè)是加快專(zhuān)業(yè)建設(shè)的起點(diǎn)。高職院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置首先要解決的問(wèn)題是確保專(zhuān)業(yè)貼近區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，確保學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。為此，高職院校應(yīng)主動(dòng)、深入調(diào)查勞動(dòng)市場(chǎng)，在充分探討社會(huì)分工、職業(yè)及學(xué)科分發(fā)展特點(diǎn)基礎(chǔ)上，行業(yè)化、特色化地設(shè)置與整合專(zhuān)業(yè)，保證各專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的人才是社會(huì)需要的，學(xué)校舉辦的專(zhuān)業(yè)是具有良好就業(yè)前景的。相比其他高職院校，衛(wèi)生類(lèi)高職院校的最大優(yōu)勢(shì)就在其行業(yè)特色上，充分利用行業(yè)資源優(yōu)勢(shì)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的保證。

鹽城衛(wèi)院從初期的護(hù)理、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)和康復(fù)治療技術(shù)4個(gè)專(zhuān)業(yè)，發(fā)展至當(dāng)前21個(gè)專(zhuān)業(yè)，與其他高職院校類(lèi)似，近年來(lái)也經(jīng)歷了專(zhuān)業(yè)快速擴(kuò)充過(guò)程，但在此發(fā)展過(guò)程中，新增專(zhuān)業(yè)沒(méi)有一個(gè)離開(kāi)“醫(yī)藥衛(wèi)生”領(lǐng)域。學(xué)校在申報(bào)新專(zhuān)業(yè)之初，優(yōu)先考慮了行業(yè)需求、行業(yè)可利用人才與設(shè)備資源。如在原有的藥學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上，拓展形成了藥物制劑技術(shù)、藥品經(jīng)營(yíng)與管理、藥物分析技術(shù)、生物制藥技術(shù)、中藥等藥品類(lèi)專(zhuān)業(yè)群，以滿足藥品生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、使用產(chǎn)業(yè)鏈的需求。

二、人才培養(yǎng)外適化

正確定位人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵，而外適化的人才培養(yǎng)是高職院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)的必然方向。我國(guó)現(xiàn)代高等教育質(zhì)量觀經(jīng)歷了由政府主導(dǎo)的一元化、外適化和內(nèi)適化等三個(gè)主要階段。其中，人才培養(yǎng)外適化指的是高等院校人才的培養(yǎng)應(yīng)以滿足國(guó)家、社會(huì)及用人單位需要為主要目的[2]，這集中體現(xiàn)了社會(huì)本位價(jià)值觀。培養(yǎng)的人才能適應(yīng)社會(huì)外部需要，就是合格的人才，這種高教人才培養(yǎng)觀念從“質(zhì)的規(guī)定”向“合需要性”的轉(zhuǎn)變，順應(yīng)了當(dāng)前教育大眾化的需求。與學(xué)術(shù)研究型，甚至應(yīng)用型本科院校相比，國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高職院校受限于辦學(xué)層次、學(xué)制、生源等諸多方面，尚不具備以內(nèi)適化模式培養(yǎng)人才，因而，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中堅(jiān)守外適化人才培養(yǎng)模式，力求滿足“主體需要”，即強(qiáng)化學(xué) 生的職業(yè)技能、社會(huì)適應(yīng)性等，是當(dāng)前高職院校正確的人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位。

鹽城衛(wèi)院是江蘇省衛(wèi)生廳直屬的三所衛(wèi)生職業(yè)院校之一，也是蘇北地區(qū)唯一一所獨(dú)立設(shè)置的衛(wèi)生高職院校，在地緣上具有顯性特色，即地處經(jīng)濟(jì)相對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，需與另兩所地處蘇南的同類(lèi)院校競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展。經(jīng)過(guò)綜合考查與分析，鹽城衛(wèi)院確立了“立足蘇北、面向基層、服務(wù)江蘇、輻射全國(guó)”的辦學(xué)定位，并自1997年開(kāi)始就與基層社區(qū)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院合作，成功探索出“教育—實(shí)踐—服務(wù)”相結(jié)合的外適型人才培養(yǎng)模式。在長(zhǎng)期的辦學(xué)過(guò)程中，我校獨(dú)具特色地提出了“爭(zhēng)做全國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)衛(wèi)生人才培養(yǎng)領(lǐng)跑者”的目標(biāo)，這就為學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)中人才培養(yǎng)外適化指明了方向。多年來(lái)，學(xué)院為社會(huì)培養(yǎng)了一大批“家長(zhǎng)滿意、市場(chǎng)首肯、社會(huì)青睞”的高素質(zhì)技能型衛(wèi)生專(zhuān)門(mén)人才，畢業(yè)生廣布蘇北各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)，尤其是基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)。

三、課程建設(shè)創(chuàng)新化

課程建設(shè)與教學(xué)改革是高職院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心。教育部在《若干意見(jiàn)》中明確指出：要“加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力”，“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。”[3]課程建設(shè)的主要任務(wù)在于課程體系的建設(shè)與調(diào)整、課時(shí)安排與課程序化、任課教師選聘與培養(yǎng)等，其目的是確保開(kāi)設(shè)課程的教學(xué)質(zhì)量，及其在人才培養(yǎng)中起到應(yīng)有的重要作用。在課程建設(shè)中，教師的選聘是重中之重，因?yàn)榻處熓翘囟ㄕn程的直接管理者，其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升具有決定性影響。課程教學(xué)改革是課程建設(shè)的一個(gè)主要方面，體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)的改革上。高職院校教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具備以下特點(diǎn)：一是全面性，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)知識(shí)、技能和態(tài)度的全面發(fā)展，注重職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。二是行業(yè)性，即以特定行業(yè)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)作為檢驗(yàn)高職教育教學(xué)的首要標(biāo)準(zhǔn)，注重課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融合。三是時(shí)代性，即課程教學(xué)應(yīng)瞄準(zhǔn)行業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，主動(dòng)吸納新知識(shí)、新技術(shù)，保證學(xué)生所學(xué)知識(shí)與技能能夠緊跟行業(yè)、技術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新變化。四是一體性，即高職課程應(yīng)注重理論與實(shí)踐的聯(lián)系作用，突出實(shí)踐的主導(dǎo)地位，做到在做中學(xué)、學(xué)中做，教學(xué)與實(shí)訓(xùn)一體化發(fā)展。教學(xué)手段的改革則是指借助現(xiàn)代教育技術(shù)，在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、突出學(xué)生主體地位的前提下，選擇最能滿足課程教學(xué)要求的教學(xué)手段，而不僅僅是課堂教學(xué)與車(chē)間實(shí)習(xí)相結(jié)合的傳統(tǒng)方式。教學(xué)評(píng)價(jià)則是教學(xué)創(chuàng)新的另一重要之處。通過(guò)合理設(shè)置并圍繞教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)發(fā)能夠體現(xiàn)全面性、客觀性、行業(yè)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)多樣化的手段，如筆試、口試、論文寫(xiě)作、實(shí)踐操作等，強(qiáng)化對(duì)職業(yè)能力的評(píng)價(jià)。

我院在課程建設(shè)上大膽創(chuàng)新，采取的部分重要舉措主要有：

（一）評(píng)估整合課程。學(xué)院聘請(qǐng)了行政管理部門(mén)及醫(yī)藥行業(yè)的專(zhuān)家與校內(nèi)各專(zhuān)業(yè)教授一起對(duì)開(kāi)設(shè)所有課程在人才培養(yǎng)中的作用、定位進(jìn)行了整合性評(píng)估，并論證修改了課程的開(kāi)設(shè)序列和學(xué)時(shí)分配，突出“主干課程”與“能力培養(yǎng)”兩重點(diǎn)，這就保證了學(xué)院開(kāi)設(shè)課程在人才培養(yǎng)中的重要地位。

（二）選聘最優(yōu)教師。學(xué)院在一如既往加強(qiáng)中青年教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，注重聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家走進(jìn)課堂。通過(guò)深化校院合作的方式，使許多行業(yè)專(zhuān)家在指導(dǎo)青年教師成長(zhǎng)的同時(shí)，面向?qū)W生開(kāi)設(shè)了許多專(zhuān)業(yè)課程，獲得了良好效果。護(hù)理專(zhuān)業(yè)作為本校重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)，主干課程均由本校教師與醫(yī)院護(hù)師共同負(fù)責(zé)建設(shè)，通過(guò)課程落實(shí)到指定教師的方式，強(qiáng)化課程建設(shè)質(zhì)量，建成了一批有影響力的精品課程。如我校開(kāi)設(shè)的《精神科護(hù)理》課程即由鹽城市第四人民醫(yī)院蔡琳護(hù)士長(zhǎng)與我校教師共同負(fù)責(zé)講授，在選用知名獲獎(jiǎng)教材的同時(shí)，注重校本教材的開(kāi)發(fā)與案例教學(xué)，現(xiàn)已成為本院教學(xué)創(chuàng)新的一個(gè)典范。

（三）開(kāi)發(fā)適用教材。高職院校課程建設(shè)面臨的一個(gè)很大挑戰(zhàn)在于適用教材的選擇。國(guó)內(nèi)市場(chǎng)上，有著諸多相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程教材，然而，其中之絕大多數(shù)為面向本科生或更高層次學(xué)生編寫(xiě)而成，對(duì)部分高職院校可能并不完全適用。本校在“理論夠用，強(qiáng)化實(shí)踐”理念指導(dǎo)下，注重按照行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求，制定人才培養(yǎng)方案，通過(guò)與行業(yè)專(zhuān)家合作的方式開(kāi)發(fā)各專(zhuān)業(yè)適合本校教學(xué)需求的、基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式的項(xiàng)目化教材，獲得了良好的教學(xué)效果。

（四）突出實(shí)踐教學(xué)。高職院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)評(píng)估的一個(gè)重要指標(biāo)即實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。鹽城衛(wèi)院通過(guò)完善學(xué)院與醫(yī)院、醫(yī)藥企業(yè)等共建、共管實(shí)訓(xùn)基地，加大了對(duì)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的投入，充分發(fā)揮了這些 基地在人才培養(yǎng)中的作用。如通過(guò)校院、校企共建而成的護(hù)理、康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)的“院中?！?、藥學(xué)專(zhuān)業(yè)“校中店”、藥物制劑專(zhuān)業(yè)的“廠中?！奔翱谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的“校中廠”等均在實(shí)踐教學(xué)中起到了重要作用。

四、師資建設(shè)多樣化

師資力量是高等院校發(fā)展的動(dòng)力源，也是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)條件和先決因素。高職院校對(duì)執(zhí)教教師具有“雙師”要求，這種要求不僅體現(xiàn)在“雙職稱(chēng)”、“雙證書(shū)”等方面，更重要的是個(gè)體具有 “雙師素質(zhì)”。[4]教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是師資建設(shè)的重點(diǎn)，這可以在一定程度上彌補(bǔ)教師個(gè)體能力不足并拓展教研深度和廣度。由于發(fā)展歷程的限制，高職院校高質(zhì)量的教學(xué)團(tuán)隊(duì)僅靠校內(nèi)教師難以建成，除了加強(qiáng)現(xiàn)有教師培訓(xùn)、加大人才引進(jìn)力度外，高職院校強(qiáng)化校企合作、深化產(chǎn)學(xué)研合作等是師資建設(shè)的可采取的主要方式。

我院通過(guò)多手段加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，保證了專(zhuān)業(yè)建設(shè)的質(zhì)量。首先，制定《專(zhuān)業(yè)建設(shè)“雙帶頭人”選拔、聘任與管理辦法》，每個(gè)專(zhuān)業(yè)選聘一名具有副教授以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格的“雙師型”教師為專(zhuān)業(yè)帶頭人，同時(shí)學(xué)院每個(gè)重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)和特色專(zhuān)業(yè)選聘1名醫(yī)院（企業(yè)）一線的行業(yè)專(zhuān)家，擔(dān)任兼職的專(zhuān)業(yè)帶頭人。定期組織“雙帶頭人”一起參加國(guó)內(nèi)外的考察、學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，建立兼職帶頭人每月定期參加專(zhuān)業(yè)建設(shè)研討、參與課程教學(xué)、指導(dǎo)青年教師實(shí)踐教學(xué)的制度，促進(jìn)各個(gè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和課程改革深化。

其次，加強(qiáng)專(zhuān)、兼職教師“雙向流動(dòng)”。本校出臺(tái)相關(guān)政策，促使校內(nèi)中青年教師深入醫(yī)院、藥廠一線，參與相關(guān)醫(yī)療、護(hù)理和研發(fā)、生產(chǎn)工作，在鍛煉實(shí)踐能力的同時(shí)，強(qiáng)化其專(zhuān)業(yè)認(rèn)知；與此同時(shí)，本校還聘請(qǐng)了眾多來(lái)自醫(yī)藥領(lǐng)域的知名專(zhuān)家投身于培養(yǎng)方案論證、專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)和校本課程開(kāi)發(fā)等工作，正是這類(lèi)“雙向流動(dòng)”保證了本校專(zhuān)業(yè)建設(shè)的行業(yè)化和特色化。

五、質(zhì)量評(píng)價(jià)多元化

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過(guò)程和潛在價(jià)值做出的判斷，既是教育教學(xué)質(zhì)量自我檢查和調(diào)節(jié)的基本手段，也是加快專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重要途徑。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)高職院校基本都已經(jīng)建立起較完善的校內(nèi)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，成立了獨(dú)立的教育教學(xué)評(píng)估機(jī)構(gòu)，這在一定程度上保障了評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)與有效。然而，盡管校內(nèi)評(píng)估及教務(wù)部門(mén)都能及時(shí)、客觀地處理對(duì)教學(xué)秩序、事故處理等，但對(duì)實(shí)踐性教學(xué)、實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)、非書(shū)面考核等教學(xué)內(nèi)容和手段的評(píng)價(jià)仍存在較大漏洞。改進(jìn)評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法，通過(guò)引入第三方評(píng)價(jià)，建立起多元化的、校內(nèi)外相結(jié)合的質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)機(jī)制，可以使評(píng)價(jià)結(jié)果更客觀，更準(zhǔn)確地反映高職教育的實(shí)際，從而保障評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)、合理和有效。

鹽城衛(wèi)院在專(zhuān)業(yè)建設(shè)探索中高度重視質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的多元化建設(shè)，注重過(guò)程評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的引入，并以此作為約束和規(guī)范辦學(xué)行為、提升和促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的主要力量。本校一方面，更加規(guī)范校內(nèi)評(píng)價(jià)制度建設(shè)，先后出臺(tái)了《教育教學(xué)督導(dǎo)制度》、《領(lǐng)導(dǎo)干部聽(tīng)課制度》、《教學(xué)檢查制度》、《系部教學(xué)工作評(píng)估實(shí)施辦法》和《教師教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)辦法》等一系列規(guī)章；另一方面，引入行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)參與辦學(xué)和評(píng)價(jià)過(guò)程，使得教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)更加全面。根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，本校在傳統(tǒng)注重理論知識(shí)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)踐操作部分評(píng)價(jià)依托行業(yè)和企業(yè)進(jìn)行，充分利用了企業(yè)具有的高職院校不具備的設(shè)備、實(shí)訓(xùn)師資、技術(shù)規(guī)范等。同時(shí)，通過(guò)引入社會(huì)第三方評(píng)價(jià)，委托麥可思HR公司進(jìn)行人才培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查與評(píng)價(jià)，制定了《人才培養(yǎng)總體質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》、《理論及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》等一系列規(guī)章制度，對(duì)涉及專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的教學(xué)、考試、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)均制定了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確了教師教學(xué)工作規(guī)范，通過(guò)日常管理有效促進(jìn)了良好教風(fēng)與學(xué)風(fēng)的形成。

鹽城衛(wèi)院圍繞行業(yè)需求加快專(zhuān)業(yè)建設(shè)，所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)具有鮮明的行業(yè)特色，效果顯著，近年來(lái)，在衛(wèi)生教育領(lǐng)域影響力與日俱增，現(xiàn)已成為中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)衛(wèi)生教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)的主任委員單位，各專(zhuān)業(yè)更是受到了學(xué)生家長(zhǎng)和用人單位的認(rèn)可，連續(xù)三年，鹽城衛(wèi)院招生與錄取分?jǐn)?shù)線均居蘇北地區(qū)高職院校之首，畢業(yè)生就業(yè)率保持在98%以上。

[1][3]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)[Z].2006-11-16.

[2]李國(guó)明、朱迎玲.論我國(guó)現(xiàn)代高等教育質(zhì)量觀的演變過(guò)程[J].職業(yè)與教育，2011（02）.

[4]陶濟(jì)東.雙師結(jié)構(gòu)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)涵新解[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（22）.