張立國 宋林蔭

會計電算化課程是高職高專財經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)核心課程，它是一門既有專業(yè)技能又有實務(wù)操作的綜合性課程，是現(xiàn)代會計領(lǐng)域的不可或缺的重要組成部分。在會計與審計專業(yè)會計電算化課程建設(shè)中，必須對專業(yè)進行綜合定位、培養(yǎng)學(xué)生目標明確、優(yōu)化課程內(nèi)容建設(shè)、突出實踐動手能力和會計實務(wù)操作技能的培養(yǎng)，符合高職高專對職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)要求。針對會計與審計專業(yè)目前教學(xué)的現(xiàn)狀，根據(jù)多年從事會計電算化課程教學(xué)工作的經(jīng)驗，對會計電算化課程改革做以下研究。

一、準確定位課程性質(zhì)和目標，明確課程教學(xué)任務(wù)、突出其重要性

（一）課程性質(zhì)和目標

會計電算化課程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力、會計實務(wù)操作能力和軟件的應(yīng)用綜合處理能力。會計電算化是培養(yǎng)會計與審計專業(yè)學(xué)生成為技能型、實用型人才的一門重要專業(yè)核心課，要求學(xué)生通過本門課程的學(xué)習，掌握會計電算化軟件的基本理論、現(xiàn)代通用財務(wù)軟件與手工會計相結(jié)合技術(shù)的融合，了解現(xiàn)代企業(yè)對會計軟件的要求，熟練運用會計軟件進行期初建賬初始化、日常業(yè)務(wù)處理和期末賬務(wù)處理等工作，最終出具財務(wù)報表和會計報告的能力。

（二）課程教學(xué)任務(wù)及重要性

會計電算化課程的首要任務(wù)是獲得電算化會計證書，為取得會計從業(yè)資格證書的取得奠定基礎(chǔ)，為更好的從事會計工作提供必要條件。其次，會計電算化的任務(wù)是具備從事會計信息化處理的能力，為企業(yè)ERP平臺提供信息化服務(wù)。

隨著經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)現(xiàn)代化管理升級，企業(yè)對會計工作電算化的工作要求日益提高。會計電算化課程開設(shè)首先要結(jié)合會計與審計專業(yè)學(xué)生的特點以及學(xué)生的培養(yǎng)目標。經(jīng)過多年來的改革開放，我國市場經(jīng)濟取得了飛速發(fā)展，企業(yè)管理也從以前的手工會計記賬發(fā)展到新一輪市場經(jīng)濟條件下的新管理時代。企業(yè)管理不再是單純的對企業(yè)內(nèi)部各部門的管理，而是正在向企業(yè)資再源配置合理化、部門信息共享化、市場經(jīng)濟標準化、企業(yè)競爭國際化的方向發(fā)展。傳統(tǒng)的手工記賬處理方式已越來越不能滿足社會各方面對企業(yè)財務(wù)信息的需要，在國際化的環(huán)境下要求企業(yè)必須在管理理念、管理方法和管理手段上不斷改革創(chuàng)新，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)的最新成果，在提高企業(yè)自身會計人員的專業(yè)技能，培養(yǎng)能夠利用會計的服務(wù)、核算、監(jiān)督和管理的職能，參與企業(yè)經(jīng)營與管理，為企業(yè)的發(fā)展提供有效的財務(wù)信息。提高會計人員的主人翁責任感，發(fā)揮他們的積極性、主動性和創(chuàng)新性，為企業(yè)在國際大環(huán)境下具備強有力的競爭提供必要的信息支持。

會計電算化課程開設(shè)適應(yīng)職業(yè)教育的要求，符合高職高專會計與審計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標和教學(xué)任務(wù)，是適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展需要而開設(shè)的專業(yè)核心課程。會計與審計專業(yè)培養(yǎng)的是面向企業(yè)事業(yè)單位從事會計或?qū)徲媽I(yè)崗位，具備會計、審計等學(xué)科專業(yè)技術(shù)知識，掌握會計與審計理論和方法，能夠獨立從事企業(yè)事業(yè)單位會計與審計工作的能力，適應(yīng)社會對會計與審計專業(yè)畢業(yè)生要求的高素質(zhì)、綜合型、技能型人才。

二、課程設(shè)計的理念與思路

會計電算化課程教學(xué)設(shè)計以地方未采用會計電算化的中小企業(yè)為資料來源，結(jié)合企業(yè)的具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)和歷年賬務(wù)組織和開展教學(xué)。結(jié)合用友U872院校版和金蝶12.1標準版軟件應(yīng)用平臺，向中小企業(yè)進行賬務(wù)處理，并向企業(yè)推行會計電算化的優(yōu)點。

在教學(xué)設(shè)計中，以企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)組織教學(xué)活動。

首先，采取項目化教學(xué)，將企業(yè)一個會計周期的業(yè)務(wù)劃分成幾個項目，分階段組織教學(xué)。

其次，按各項目給學(xué)生下達任務(wù)，采取任務(wù)驅(qū)動方式開展教學(xué)活動，使學(xué)生以各個任務(wù)為突破點，掌握會計電算化軟件的操作技能。

第三，增加學(xué)生訓(xùn)練的內(nèi)容，開放訓(xùn)練場所，使學(xué)生變被動學(xué)習為主動學(xué)習。

第四，教學(xué)方法多樣化，教師演示和學(xué)生訓(xùn)練相結(jié)合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要以“學(xué)生為主，教師為輔”的觀念組織教學(xué)，要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，同學(xué)幫助解決問題，教師總結(jié)問題的模式開展訓(xùn)練。

第五，開展會計電算化網(wǎng)絡(luò)版軟件的教學(xué)，對會計電算化人員崗位進行分工，每個人擁有一定的權(quán)限，實現(xiàn)企業(yè)環(huán)境模擬，真正進行遠程業(yè)務(wù)操作。

第六，校內(nèi)實訓(xùn)與校外實踐活動相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會、適應(yīng)職業(yè)崗位要求的能力，為學(xué)生將來走向工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

三、會計電算化課程教學(xué)設(shè)計

會計電算化課程在設(shè)計時，要根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點，掌握會計理論知識的程度，結(jié)合會計軟件工作崗位的要求，設(shè)計出適合專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的內(nèi)容體系，既使學(xué)生將基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計的原理掌握，又將企業(yè)產(chǎn)、供、銷環(huán)節(jié)的賬務(wù)處理流程熟悉，使學(xué)生不僅僅是在單純的學(xué)習軟件操作而操作，而是將本專業(yè)的課程得以貫通和綜合運用。

（一）注重會計電算化專業(yè)教師的配備與培養(yǎng)

會計電算化目前采用計算軟件教學(xué)，不同的學(xué)校采用不同的軟件和版本，目前大多數(shù)學(xué)校采用的是用友財務(wù)軟件或者是金蝶財務(wù)軟件。雖然是軟件教學(xué)，但又不是單純的軟件，會計電算化教學(xué)必須配備具備多年從事會計理論教學(xué)，具備基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計的教學(xué)經(jīng)驗，才能將會計理論應(yīng)用的熟練；還需具備軟件應(yīng)用的能力，熟悉會計電算化工作的流程，熟練運用軟件進行賬務(wù)處理的能力。只能配備這樣的教師，才能在使用軟件操作的同時，為培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力提供堅實的基礎(chǔ)。

（二）改革會計電算化工作的流程，進行項目化教學(xué)

會計電算化總的工作流程主要有：賬套的建立、期初賬套初始化、日常業(yè)務(wù)的處理、期末處理。教學(xué)時采取項目化教學(xué)，依托企業(yè)真實案例（企業(yè)原始資料）從賬套的啟用開始，圍繞企業(yè)的業(yè)務(wù)展開教學(xué)，逐一登記，并將結(jié)果與手工賬對賬核對，檢查數(shù)據(jù)的正確性。如同企業(yè)實行會計電算化一樣，手工賬與電子賬并行。

（三）深入企業(yè)實踐，加強實訓(xùn)教學(xué)

目前仍未采用電算化會計的企業(yè)還很多，依然使用手工記賬，可以讓學(xué)生深入企業(yè)實踐，為企業(yè)建立一套電子賬，即加強了學(xué)生的實踐動手能力，又會向企業(yè)宣傳現(xiàn)代化的工作手段，又從企業(yè)獲得了寶貴的經(jīng)驗，還幫助企業(yè)提高了工作效率，促進我國會計電算化事業(yè)的發(fā)展貢獻了力量。深入企業(yè)實踐，完成全部的會計電算化工作流程，有助于學(xué)生掌握真實的企業(yè)財務(wù)行為，根據(jù)各類業(yè)務(wù)實踐鍛煉，強化實訓(xùn)實踐教學(xué)，提高學(xué)生會計電算化軟件的學(xué)習和應(yīng)用。

（四）分階段考核、綜合評價

對于會計電算化課程考核體系上，我們可以采取分階段考核的方式，對于某一個工作流程都要進行考核，給出結(jié)論，以使學(xué)生在每一項目上都有一個評價，熟悉自己掌握知識和技能的程度，為以后的課程提供參考。

針對不同階段的教學(xué)內(nèi)容的難易程度和重要性，給予一定的權(quán)重，結(jié)合學(xué)生企業(yè)實踐活動的成效，進行綜合打分、綜合評價，使學(xué)生的學(xué)習不是一次性的，而是圍繞著整個會計與審計知識體系長期的學(xué)習、研究探討下去，以提高學(xué)生的操作技能，并為學(xué)生提供了與社會和企業(yè)“零距離”接觸提供了有效的方法和措施。使學(xué)生對自己也有一個綜合評價，總結(jié)自己的得與失，為以后的學(xué)習和工作提供寶貴的經(jīng)驗。

四、會計電算化課程創(chuàng)新設(shè)計

以項目化教學(xué)為主體，結(jié)合任務(wù)目標采取驅(qū)動化教學(xué)方式，注重學(xué)生各項職業(yè)能力培養(yǎng)。結(jié)合會計從業(yè)資格考試的要求開展教學(xué)，使學(xué)生在理論和實踐研究中都得以長足的發(fā)展。教學(xué)圍繞會計電算化崗位要求展開，按照教學(xué)任務(wù)由淺入深，難易結(jié)合，理論與技能并重，強化訓(xùn)練，提高動手能力，在處理建賬、記賬、結(jié)賬、各種財務(wù)報表的編制等工作中得心應(yīng)手，提高自己的各方面能力。真正實現(xiàn)了會計電算化教學(xué)與企業(yè)的會計工作“零距離”對接，以達到會計與審計專業(yè)對學(xué)生培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

會計與審計專業(yè)會計電算化課程改革在我校已初見成效，課程改革越來越適應(yīng)社會對本專業(yè)學(xué)生的要求，會計電算化的改革還為以后的審計電算化提供了前提準備，為學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

[1]馬云平，邵華清，楊守杰.關(guān)于會計電算化課程教學(xué)改革的思考，對外經(jīng)貿(mào)，2012年01期.

[2]呂文濤，張洪波.會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐，會計之友（下旬刊），2010（4）.