前言

作為一種現(xiàn)代教育理念，能力本位教育在課程編制、教學安排以及教材內容等方面都有獨特的要求和特點。在實際教學活動中，只有根據其內在規(guī)律組織和實施教學計劃，才能夠為社會培養(yǎng)出急需的技術型高級人才。與其他實踐活動一樣，開展能力本位教育實踐要獲得成功并收到預期效果，同樣離不開與之相對應的強大教育理論的支撐。

一、能力本位教育簡介

能力本位教育，產生于二戰(zhàn)之后，在美、加等國發(fā)展和應用的十分成熟完善。其重要思想是從崗位實際需要出發(fā)，明確能力發(fā)展目標。職業(yè)學校通過聘請行業(yè)中部分具有權威性的專家學者組成專業(yè)委員會，根據崗位群的要求，逐步分解，確定從事行業(yè)崗位工作須具備的能力，樹立正確的培養(yǎng)目標。然后，學校再組織教研工作者，以已明確的能力范圍為立足點，有針對性的設置課程內容、實施教學計劃，最后評價教學活動是否達到上述能力目標。

它十分重視能力在教學中的重要地位，而不是以學歷或學術知識為追求目標，對接受高職教育者的已獲得的知識能力經評估后予以肯定；注重縝密的科學管理，豐富多樣的辦學方式。靈活招收各種水平層次的學員并根據自身的具體情況決定學習強度和內容，可以制定個性化的課程設置，畢業(yè)時間也各不相同，采取小批量、多途徑、高質量的培養(yǎng)方式。以此革新了過去以學科為基礎，以學科的學術體系和學制確定的學時安排教學和學習內容的教育體系。以具體工作崗位所需的工作能力的培養(yǎng)為中心，順利促進職業(yè)能力培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

能力本位教育觀念發(fā)端于上世紀六十年代，它重視幫助學習者提高崗位所需的實際工作能力，是以提倡能力培養(yǎng)為核心的職業(yè)教育體系。能力本位教育最開始的形態(tài)，是二戰(zhàn)后美國對退伍軍人開展的轉業(yè)職業(yè)培訓，后來被美國職業(yè)教育行業(yè)應用到師資培訓，再傳到加拿大，八十年代后又被歐亞及澳洲等許多國家和地區(qū)廣泛采用，深刻影響了職業(yè)教育與培訓的發(fā)展方向。特別是在上世紀八十年代中后期至九十年代之初，許多國家例如英國、澳大利亞、新西蘭等以能力本位教育思想為基礎，重新安排和設計了國家職業(yè)教育與培訓制度內容，在該階段，能力本位職業(yè)教育發(fā)展到了相當高的高度。我國在上世紀九十年代初期，經加拿大的引介開始接觸到能力本位職業(yè)教育。能力本位職業(yè)教育以其獨特的突出優(yōu)點，在全世界范圍內獲得了的廣泛關注和重視，一度引領全球高等職教教學發(fā)展進程，成為國際最為流行的一種職教改革潮流。

二、能力本位教育的實施理論基礎

（一）實施能力本位教育的課程理論

有關能力本為教育的課程理論主要圍繞學什么的問題展開，主要包括課程目標的確定、課程內容的安排兩方面內容。

1.能力本位教育課程目標的確定。它是能力本位教育目的的具體表現(xiàn)，是確定教學目標的重要依據，也是確定教材編寫目標的重要根據。確定能力本位教育課程目標，應在學習者的實際需要、社會生產的具體要求、學科建設和職業(yè)發(fā)展四個方面上加以明確。

第一，學習者的實際需要。一般而言，高等職業(yè)學校的學生的身心發(fā)展正處于接近成熟與定型階段，他們的愛好、理想、興趣、目標都會隨著年齡的增長發(fā)生更加顯著的變化。結合學生身心發(fā)展規(guī)律的實際情況，能力本位教育課程需正確處理好如下幾方面的問題：首先，需要及時鞏固學生在中學階段以及之前形成的各種素質和知識能力；其次，要引導學生在已日趨成熟的人生觀、價值觀、世界觀的基礎上形成正確的職業(yè)觀和價值觀；最后，要將獲取職業(yè)能力，尤其是掌握職業(yè)能力經驗的學習作為首要任務來對待。以全面素質教育為基礎，就是要以學生中學及之前的階段形成的各種素質為基礎，通過不斷的鞏固和提升，幫助其樹立相對成熟穩(wěn)定的職業(yè)觀和人生觀。以能力為本位，就是將促進學生掌握職業(yè)能力作為能力本位教育的重點工作目標。

第二，社會生產的具體要求。學生的自我發(fā)展與社會的總發(fā)展趨勢是緊密聯(lián)系在一起的。確定課程目標，不僅要考慮到學生身心發(fā)展的實際情況需要，而且與社會發(fā)展保持一致，保證學生適應當前和將來社會生活的需要。

第三，學科建設。知識的傳播是能力本位教育過程中最基本的活動內容。因此需要清晰理性地認識以下三方面的問題。首先，什么是知識的價值所在?其次，哪種知識價值最高；最后，何種知識最有價值?正視并回答好上述三個問題，對促進能力本位教育的實施有著深刻的現(xiàn)實意義，因為能力本位教育與社會的具體生產活動最為接近，更直接。

第四，職業(yè)發(fā)展。能力本位教育旨在為社會培養(yǎng)專門的職業(yè)人才，職業(yè)自身的發(fā)展規(guī)律對學習者有著直接的客觀要求。因此，研究職業(yè)的發(fā)展規(guī)律，對確定能力本位教育課程的目標是有著重要意義的。

2.能力本位教育課程內容的安排。合理選擇和確定能力本位教育課程的內容，要求我們必須在把握素質教育的發(fā)展方向的前提下，根據課程目標的來加以確定和設計，以此保證全面素質教育和能力本位教育觀念在實踐中得到有效落實。

素質是建立在人的稟賦之上，通過環(huán)境的作用內化為基本品質。通過分析素質的本質可知，素質的涵義具有層次結構的特點。一方面，它是人的天賦，即人的先天素質；另一方面，是在先天素質的基礎上，借助環(huán)境的作用高度內化生成的基本品質。這個基本品質大致與三個方面密切相關，即對客觀環(huán)境的認識、對客觀情況反應的傾向性和所采取的活動方式。對客觀環(huán)境的認識外在表現(xiàn)形式為科學知識；對客觀情況反應的傾向性可概括為品性，這里的品性是指品質性格，性格是待人待物的態(tài)度和行為方式上展現(xiàn)出來的內心變化特征；所采取的活動方式則是包含心智技能和操作技能在的綜合技能。根據有關心理學研究成果，能力的獲取，有賴于知識和技能構成的體經驗的生成。因此，個人的素質涵蓋了能力和品性兩方面的屬性。

素質內容是由知識與技能整合的結果，而品性在能力的形成與發(fā)揮過程中，發(fā)揮著異常重要的作用，三者有機構成了素質。為了有效達到既定的課程目標，與全面素質教育思想保持高度一致，還需要認真分析能力與品性的形成過程，并生成為具體的課程內容。這種依靠分析能力與品性形成要素，確定課程內容的方法被稱為素質分析。具體操作步驟是，根據分析某一單項技能，詳細指出所有完整的操作程序、活動內容、所依據的有關理論經驗、技能和所需的品性，據此明確本位教育課程的教學目標和考核目標實現(xiàn)效果的評價尺度，指出在教學過程中所需的學習工具、教學設備、輔助材料以及所需的參與人員、應遵守的紀律規(guī)定等。

(二)實施能力本位教育的教材編寫理論

教材作為課程內容的客觀載體，是求知者對其涵蓋的信息進行加工的客體，是教師用以傳授相關知識技能的外部工具或方式。為此，在編寫能力本位教育所需的教材(特別是教科書)時，應遵循直觀、概括、具體、識記和遷移原則。同時，為有效加強教材的總體功能性，在編寫過程中可采用功能塊的形式來實現(xiàn)教材的總體功能?？蓪⒔滩闹械拿總€單獨章節(jié)分為六個功能性部分：即前言、學習目標、正文、外延、總結、整合。

前言部分。該部分主要包括興趣激發(fā)、對接學生原有思維結構和實施先行組織者策略三個功能。興趣激發(fā)是結合學生的個性情況或者根據外部環(huán)境變化，在學生的學習過程中有意識地添加新奇的學習情境，以此提高學生的求知欲，這是激發(fā)學習欲望與主動學習所要求的；對接學生原有思維結構可以以知識、技能、個性三個方面為契入點，這個對接的效果好壞直接影響到學生對學習的熱情度高低；實施先行組織者策略是采用吸引力強、最豐富、最穩(wěn)定的引導性材料，在具體介紹教學內容之前，進行有吸引力的介紹，目的是促進學習、避免影響因素，幫助學生樹立和尋找學習的信心和興趣。

學習目標部分。該部分主要包括激發(fā)興趣和心理結構定向兩個部分。激發(fā)興趣是吸引個增強學生的注意力心和學習欲。美國心理學家曾在實驗中發(fā)現(xiàn)，幫助學生明確學習目標，可以讓他們的學習動機和興趣保持在較高的水平狀態(tài)。明確目標是指學習目標要具體清晰，學習者能夠準確把握和了解它的價值和意義。另外，盡快明確學習目標，有利于于幫助學生及時定向心理結構構建方向，保證其在學習過程中處于主動性地位。

正文部分。該部分著重突出誘趣和心理結構構成功能的作用。在正文里，通過創(chuàng)造性構建制造疑—思考疑—解決疑、再制造疑—再思考疑—再解決疑的學習過程，促進學生完成技能學習、實踐訓練、品質形成以及轉移、重整、同化等心理構建活動，不斷提高學生素質，豐富他們的職業(yè)技能經驗。

外延部分。該部分通過增趣來加強學生的創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。讓學生通過再思考，不斷拓延自身思維的廣度和深度，積極踴躍的多思考，在思考中發(fā)現(xiàn)問題，并及時解決問題。

總結部分。該部分主要功能有：以取得的學習成果激發(fā)學習動力和繼續(xù)加強已初步構建成功的心理結構。有關教育心理學研究顯示，及時反饋給學生其自身的學習成就，可以大大激發(fā)其繼續(xù)深入學習的信心和勇氣。不斷加強和鞏固已構建好的心理結構，為進一步轉移、重整、同化奠定基礎。

整合部分。知識、技能、經驗需要通過轉移、重整、同化等一系列過程才能形成真正的能力或素質。教材中的整合部分值得引起重視，它的具體實施方式可以是綜合能力測驗、課后作業(yè)、模擬訓練等。

三、創(chuàng)設工作過程導向的能力本位教學情境

鼓勵學生主動學習，掌握扎實的專業(yè)知識和技能，成為符合社會生產要求的有用人才，是能力本位教育應著重關注的問題。因此，要創(chuàng)設與實踐相一致的學習情境，保證每個學生的操作技能都有機會得到充分的發(fā)展。

首先，要根據對學生未來就業(yè)方向的分析和預測，結合本專業(yè)的工作任務特點，找出隱藏在工作任務中的知識和能力。根據生產特點和公司崗位來定位具體的職業(yè)工作，區(qū)分出行動領域。其次，組織企業(yè)管理者和科教人員開展研討活動，將具體工作要求和知識技能有機地對接起來，形成相應的學習范圍。再結合具體工作要求，遵循由易至難的排序原則，科學合理的設計教學情境，建立以實際工作為導向的學習情境。最后，再根據工作步驟和流程順序開展教學活動。

總之，創(chuàng)設科學合理的能力本位教育學習情境，要緊密結合專業(yè)所對應的崗位群的任務和職業(yè)能力分析結果，遵循“有效、實用”的原則，圍繞完成工作任務所需來安排教學內容。注重工作任務與技能經驗的關系，設計實用性強的學習情境。同時結合高職院校學生的實際情況，根據工作任務的獨特性、可行性以及可延伸性等特點，明確不同學習情境的任務目標。所有學習情境的工作任務都是使用6步教學法的信息、計劃、決策、實施、核查、評估六個步驟進行組織教學，使得學生在學習知識的過程中，既能鍛煉實際工作能力，也有步驟的熟悉和掌握，更有性格、品質和人生觀的塑造與培養(yǎng)。保證學生在入職后，無需再接受企業(yè)開展的高強度崗位培訓，就能較快地勝任崗位工作。

四、結束語

能力本位教育作為一種晚期興起和發(fā)展起來的教育觀念，與其他舊有的學歷本位或知識本位教育存在相當大的差異。它注重培養(yǎng)學生的實際動手能力或操作能力，因此，能力本位教育順應了時代和社會發(fā)展要求，是新時期高等職業(yè)教育發(fā)展的主流趨勢，根據理論指導實踐的原則，應不斷深入研究和完善與其相對應的理論體系，為在全國范圍內更廣泛地推行能力本位教育奠定堅實的基礎。

同時，在職業(yè)教育教學中創(chuàng)設合理的學習情境，不但可以提高學生學習積極性，充分發(fā)揮主觀能動性，提高教學效率，還能增強和提高學生動手能力和實踐能力，真正發(fā)揮出職業(yè)教育的重要作用。對此，教育界應給予充分的重視。

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