□洪如霞 劉明清 王小輝

教育部在2005年頒布的 《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》(試行)中指出，信息技術(shù)是指能夠支持信息的獲取、傳遞、加工、存儲(chǔ)和呈現(xiàn)的一類技術(shù)。其中，應(yīng)用在教育領(lǐng)域中的信息技術(shù)主要包括電子音像技術(shù)、衛(wèi)星電視廣播技術(shù)、多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)、人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、仿真技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等[1]。教育信息化的基本特征是開(kāi)放、共享、交互、協(xié)作，它徹底地改變了傳統(tǒng)的教育形式和學(xué)習(xí)特征，是教育現(xiàn)代化的重要特征。國(guó)內(nèi)對(duì)教育信息化的研究由來(lái)已久，其中普通教育信息化建設(shè)是研究的主要領(lǐng)域，相對(duì)來(lái)講，特殊教育學(xué)校的信息化建設(shè)研究較少。在中國(guó)知網(wǎng)（cnki）輸入“教育信息化”可以找到近萬(wàn)條研究信息，而輸入“特殊教育學(xué)校信息化建設(shè)”則只有不到一百條信息。由此可見(jiàn)，特殊教育學(xué)校的信息化建設(shè)是一個(gè)急需關(guān)注的領(lǐng)域。由于教育對(duì)象的差異，普通學(xué)校和特殊教育學(xué)校的信息化建設(shè)在理念和內(nèi)容上都有區(qū)別。如何針對(duì)殘疾孩子的身心特征和教育需求進(jìn)行學(xué)校的信息化建設(shè)是特殊教育學(xué)校必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。本研究通過(guò)對(duì)南昌市啟音學(xué)校信息化建設(shè)狀況的深入分析與思考，為特殊教育學(xué)校信息化建設(shè)的途徑提供了一個(gè)可供參考的案例。

一、案例學(xué)校信息化建設(shè)的現(xiàn)狀

南昌市啟音學(xué)校位于江西省南昌市高新區(qū)，是江西省最早，規(guī)模最大的單一聾校，學(xué)校從事小學(xué)到高中階段教育。學(xué)校占地25畝、學(xué)生268人、教師54人。教師當(dāng)中有研究生1人，本科學(xué)歷30人，大專學(xué)歷17人。教師中高級(jí)教師14人，中學(xué)一級(jí)教師19人，初級(jí)21人。教師中50歲以上10人，40-50歲15人，30—40歲10人，30歲以下9人。

學(xué)校擁有普通教室26間，其中多媒體教室16間，占總數(shù)的62%，此外還有學(xué)生機(jī)房3間，共學(xué)生機(jī)60臺(tái)、其中兩個(gè)機(jī)房設(shè)備是全新的；機(jī)房?jī)?nèi)部有局域網(wǎng)、可直接連上因特網(wǎng)。學(xué)校所有教師均有自己的專用電腦，能自己制作教學(xué)課件并使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的教師占教師總數(shù)的90%。

南昌市啟音學(xué)校是國(guó)家特殊教育醫(yī)教結(jié)合試點(diǎn)校，擁有基于計(jì)算機(jī)操作平臺(tái)的各種言語(yǔ)和語(yǔ)言類康復(fù)器材，比如語(yǔ)音評(píng)估與訓(xùn)練儀、構(gòu)音測(cè)量與訓(xùn)練儀、啟音博士—聽(tīng)覺(jué)康復(fù)訓(xùn)練儀、實(shí)時(shí)言語(yǔ)測(cè)量?jī)x、聽(tīng)力計(jì)、測(cè)聽(tīng)儀等。學(xué)校信息化教學(xué)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備總價(jià)值約500多萬(wàn)元。經(jīng)過(guò)多年的努力，如今南昌市啟音學(xué)校已經(jīng)走在江西省特殊教育學(xué)校教育信息化建設(shè)的最前列。

二、案例學(xué)校信息化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)

經(jīng)過(guò)對(duì)南昌市啟音學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和老師的訪談，并對(duì)其信息化建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，研究者總結(jié)出該校信息化建設(shè)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)如下：

表1 南昌市啟音學(xué)校信息技術(shù)資源的擁有與使用情況（截止2011年數(shù)據(jù)）

（一）信息化建設(shè)的教師因素

教育信息化建設(shè)有兩個(gè)核心要素，一個(gè)是信息化設(shè)備，即硬件因素，另一個(gè)是對(duì)設(shè)備的使用，及軟件因素。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)教育的投入大大增加，中國(guó)特殊特殊教育學(xué)校的教學(xué)條件極大改善。大多數(shù)的學(xué)校都購(gòu)有計(jì)算機(jī)、投影等多媒體教學(xué)設(shè)備，但是，如何最大程度地發(fā)揮信息化設(shè)備的教學(xué)和科研功能是許多學(xué)校需要解決的問(wèn)題。有些學(xué)校設(shè)備雖先進(jìn)，但是用的少，許多教師甚至連課件都不會(huì)制作，電腦只是用來(lái)偶爾打打字，上上網(wǎng)，設(shè)備的使用始終處于初級(jí)階段，學(xué)校信息化建設(shè)的水平始終無(wú)法提升。因此，如何提高教師對(duì)信息化設(shè)備的使用能力是關(guān)鍵。

南昌市啟音學(xué)校聘請(qǐng)了一位專門的信息技術(shù)教育教師，學(xué)校每年都會(huì)組織兩次全校教師的信息化教學(xué)培訓(xùn)，培訓(xùn)人員為計(jì)算機(jī)專業(yè)教師，培訓(xùn)內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)的基本使用、課件制作、信息資源的搜索以及遠(yuǎn)程教育資源的獲取等，提高教師的計(jì)算機(jī)使用水平以及通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)不定期的開(kāi)展多媒體教學(xué)競(jìng)賽和課件評(píng)比等活動(dòng)，提高教師參與教育信息化建設(shè)的熱情。鼓勵(lì)教師使用多媒體教學(xué)，將對(duì)信息化設(shè)備的使用能力作為考核教師基本功的重要內(nèi)容，并通過(guò)各種教學(xué)研討等活動(dòng)挖掘信息化設(shè)備的功能，這些措施確保了學(xué)校信息化建設(shè)的速度與質(zhì)量。

（二）信息化建設(shè)的硬件保障

硬件在教育信息化建設(shè)的過(guò)程中是最基礎(chǔ)的支持。教育信息由輸入轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的輸出，遠(yuǎn)程教育的實(shí)施以及教育信息的存儲(chǔ)和共享等等都需要硬件設(shè)施的支持。教師在教育信息化建設(shè)過(guò)程中的作用需要以計(jì)算機(jī)、因特網(wǎng)、投影儀等硬件因素為前提。教育的信息化建設(shè)需要確保資金的投入。許多學(xué)校對(duì)信息化建設(shè)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)校信息化設(shè)備缺乏或老化，有的學(xué)校甚至全校只有兩三臺(tái)電腦，教室沒(méi)有一間配備了多媒體。

南昌市啟音學(xué)校2009年投入80余萬(wàn)元建設(shè)新校區(qū)的局域網(wǎng)、電視、電話、監(jiān)控等設(shè)施；實(shí)現(xiàn)了每個(gè)教室和每個(gè)辦公室都通因特網(wǎng)。近幾年投入近300萬(wàn)更新和添置了現(xiàn)代化的語(yǔ)訓(xùn)設(shè)備，使聽(tīng)障學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練改變了傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式，學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練沖診斷到訓(xùn)練再到效果的評(píng)估都用上了信息化電子設(shè)備，評(píng)估和訓(xùn)練更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。現(xiàn)在學(xué)校辦公基本實(shí)現(xiàn)信息化管理。學(xué)校先后添置了人事管理軟件、財(cái)務(wù)管理管理軟件、資產(chǎn)管理軟件、搭建了局域網(wǎng)管理平臺(tái)。為了使學(xué)校能在課堂上實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)、學(xué)校在2011年先后在各個(gè)教室添置了多媒體教學(xué)儀器。學(xué)校對(duì)硬件設(shè)備的投入，使學(xué)校得信息化建設(shè)的有了物質(zhì)保障。

（三）學(xué)校管理的信息化

2002年9月教育部正式頒布了 《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》中的第一個(gè)部分“學(xué)校管理信息標(biāo)準(zhǔn)”。標(biāo)準(zhǔn)的頒布極大地促進(jìn)了全國(guó)各級(jí)學(xué)校教育管理的信息化建設(shè)。國(guó)家 《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確提出要加快學(xué)校管理信息化進(jìn)程。建立電子校務(wù)平臺(tái)，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，推動(dòng)學(xué)校管理規(guī)范化與校務(wù)公開(kāi)，支持學(xué)校服務(wù)與管理流程優(yōu)化與再造，提升管理效率與決策水平，提高辦學(xué)效益，支撐現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)。利用信息化手段提升學(xué)校服務(wù)師生的能力和水平[2]。

南昌市啟音學(xué)校先后添置了人事管理軟件、財(cái)務(wù)管理管理軟件、資產(chǎn)管理軟件、并搭建了局域網(wǎng)管理平臺(tái)，基本實(shí)現(xiàn)了學(xué)校管理的信息化、現(xiàn)代化。信息化的管理手段使得信息的保存，提取和共享變得方便快捷，極大地提高了學(xué)校的管理效率。此外，學(xué)校正在籌劃建立每個(gè)學(xué)生的電子檔案，將學(xué)生的基本信息、教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)校表現(xiàn)等信息納入電子檔案，教師可以根據(jù)電子檔案迅速地了解學(xué)生的情況。

（四）信息技術(shù)與課程的整合

信息技術(shù)與課程整合是否有效，并不在于運(yùn)用了多么先進(jìn)的技術(shù)，或者一節(jié)課中使用了多長(zhǎng)時(shí)間的技術(shù)，而在于是否在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)使用，使學(xué)生完成某些用其他方法難以做到的事，在高水平完成既定課程教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，獲取信息技術(shù)技能以及解決實(shí)際問(wèn)題的技能[3]。信息技術(shù)與課程的有機(jī)整合模式的多樣性若能恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體輔助教學(xué)就能夠加大課堂信息量,可化抽象思維為形象思維,化復(fù)雜思維為簡(jiǎn)單的思維,化立體思維為平面思維。并且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生樂(lè)于參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程,提高課堂學(xué)習(xí)效率聽(tīng)障兒童由于聽(tīng)力的損失，學(xué)習(xí)以視覺(jué)為主[4]。在語(yǔ)文課中，教師在使用手語(yǔ)教學(xué)時(shí)很難表達(dá)清楚相關(guān)概念，比如“偉大”“巍峨”“宇宙”等等。聽(tīng)障學(xué)生在學(xué)習(xí)類似抽象概念的時(shí)候往往難以理解。此時(shí)，通過(guò)多媒體播放一個(gè)情景或者一個(gè)小故事將有效地幫助他們理解這些詞語(yǔ)。

南昌市啟音學(xué)校非常注重教師如何將信息技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。教師的公開(kāi)課大多數(shù)要求必須使用多媒體教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)教學(xué)的環(huán)節(jié)靈活使用靜態(tài)圖片或者動(dòng)態(tài)影音來(lái)幫助學(xué)生理解。通過(guò)經(jīng)常舉辦教研活動(dòng)來(lái)提高教師將信息技術(shù)與課程整合的能力。引導(dǎo)教師在教學(xué)中通過(guò)信息技術(shù)的使用來(lái)創(chuàng)設(shè)情景、啟發(fā)思考、獲取信息，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠借助信息化設(shè)備自主探究、合作學(xué)習(xí)等，從而實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型教與學(xué)方式。通過(guò)這種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而改變教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。

（五）信息技術(shù)與教育對(duì)象的匹配

普通學(xué)校的信息化建設(shè)大致都可以統(tǒng)一模式，因?yàn)榻逃龑?duì)象基本一致，但是特殊教育學(xué)校不行。目前國(guó)內(nèi)特校主要分四種類型，單一聾校、單一盲校、單一培智學(xué)校，以及綜合類特校。三類學(xué)校教育對(duì)象都存在顯著差別。其中綜合類特校同時(shí)招收有聽(tīng)障學(xué)生、視力障礙學(xué)生、智障類學(xué)生、甚至還有自閉癥和腦癱等類型。學(xué)校信息化建設(shè)的內(nèi)容和教育對(duì)象密切相關(guān)。對(duì)于單一聾校而言，聽(tīng)障學(xué)生接收信息主要靠視覺(jué)，所以聾校需要在教室、宿舍、操場(chǎng)等場(chǎng)所建有電子顯示屏，實(shí)時(shí)傳遞上課、下課、教學(xué)通知等信息。對(duì)于單一盲校而言，視障學(xué)生需要依靠聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)來(lái)獲取信息，所以學(xué)生用計(jì)算機(jī)在鍵盤選擇和讀屏軟件等方面就要特別注意。對(duì)于培智學(xué)校而言，受智力的限制，學(xué)生無(wú)法使用較復(fù)雜的軟件，計(jì)算機(jī)的使用更多是為了吸引學(xué)生的注意力，提供生動(dòng)活潑的圖像信息或影視畫面，提供學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教育信息技術(shù)與教育對(duì)象的匹配至關(guān)重要。

南昌市啟音學(xué)校是一所單一聾校，學(xué)校根據(jù)聽(tīng)障學(xué)生的身心特點(diǎn)，在每個(gè)班級(jí)的教室、走廊、大型公共場(chǎng)所都設(shè)立了LED顯示屏，用于及時(shí)告知學(xué)生上下課情況和日常管理情況。除此以外，針對(duì)高中部學(xué)生職業(yè)訓(xùn)練的需要，學(xué)校在學(xué)生用電腦上安裝了許多與職業(yè)教育相關(guān)的模擬訓(xùn)練軟件。此外，更重要的是，學(xué)校的所有LED顯示屏以及相應(yīng)的教學(xué)軟件使用頻率非常高，而不是在應(yīng)對(duì)檢查或者參觀時(shí)才偶爾打開(kāi)。

三、結(jié)論

南昌市啟音學(xué)校在教育信息化建設(shè)上走在了江西省的前列，學(xué)校在信息化設(shè)備的經(jīng)費(fèi)投入、設(shè)備的使用、師資的培訓(xùn)、特別是設(shè)備與教育對(duì)象和教育課程的匹配上做了大量的工作，取得了很好的成效，可以成為其他特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí)的范例。需要說(shuō)明的是，學(xué)習(xí)南昌市啟音學(xué)校信息化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，不僅僅是學(xué)習(xí)其設(shè)備的配制方式，或者羨慕其良好的辦學(xué)條件，更重要的是學(xué)習(xí)其信息化教育的辦學(xué)理念，以及其對(duì)信息化資源的利用方式。正如華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)系張際平教授所說(shuō)：“信息技術(shù)教育應(yīng)用，要從關(guān)注信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)轉(zhuǎn)向關(guān)注實(shí)際應(yīng)用的效益和效能；從關(guān)注教育技術(shù)應(yīng)用的表面轉(zhuǎn)向各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果；從關(guān)注個(gè)別學(xué)校的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)向關(guān)注成片的規(guī)模質(zhì)量效益；從關(guān)注短期行為轉(zhuǎn)向關(guān)注可持續(xù)發(fā)展”[5]。

[1]中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)[J].中小學(xué)信技術(shù)教育，2005(2)：20.

[2]教育部關(guān)于印發(fā) 《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃 （2011-2020年 ）》 的 通 知[ED/OL].http∶//www.moe.edu.cn/publicfiles/busin ess/htm lfiles/moe/s3342/201203/133322.htm l,2012-3-13.

[3]信息技術(shù)與課程有效整合的基本特征[EB／OL].http∶//res.hersp.com/content/461853.2010-05-14.

[4]李衛(wèi)東.特殊教育信息化之我見(jiàn)[J].考試周刊，2007(34)∶23.

[5]劉向永.信息技術(shù)教育應(yīng)用的概念、熱點(diǎn)、問(wèn)題[J].信息技術(shù)教育，2006（8）： 15.