高職院校機電類專業(yè)實踐教學中存在的問題及對策探析

□田清華 張翠明

高職院校機電類專業(yè)實踐教學中存在的問題及對策探析

□田清華 張翠明

高職實踐教學是高職院校培養(yǎng)技能型人才的基本途徑，也是高職教育區(qū)別于其它普通高等教育的本質(zhì)特征。分析了機電類專業(yè)實踐教學中存在的問題，提出了加強高職高專實踐教學的對策。

高職教育;機電類專業(yè)實踐教學;問題;對策

實踐教學在高職教育中占有重要地位，它是高職教育教學過程中的最重要的環(huán)節(jié)，也是其精髓所在。目前，我國的高職教育得到了飛速發(fā)展，高職教育實踐教學取得了較大成就。但是由于我國高職教育起步較晚，高職實踐教學經(jīng)過多年的發(fā)展從總體上看取得了一定成績，但尚存在不少問題。高職院校如何走出普通高等教育的辦學模式，突出教育教學的實踐性，注重學生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)，源源不斷地為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型專門人才，適應社會發(fā)展的需要，已經(jīng)成為高職教育工作者研究的重要課題。

一、目前我國高職機電類專業(yè)實踐教學存在的問題

（一）部分教師和學生對實踐教學環(huán)節(jié)認識不足

由于受到傳統(tǒng)的“重理論、輕實踐”思想的影響，高職院校實踐教學的內(nèi)在價值和重要意義并沒有得到足夠的重視。以機電類專業(yè)實踐教學為例，部分教師把主要精力放在理論教育上，實踐教學只是附屬，把實踐教學當作是一種驗證的手段，對實踐教學的認識不到位，對實踐教學內(nèi)涵和外延的把握還不夠準確。部分學生對實驗課重視程度不夠，有的學生上實驗課，不是忘記帶實驗指導書，就是不帶筆記本和筆，丟三落四；有的學生課前不準備，不懂實驗目的、意義，更不了解實驗的基本原理，只注重模仿照搬，操作不認真，應付差事，這在一定程度上造成學生動手能力不強，協(xié)作能力較差。在教學管理制度上，實驗教學和實驗人員始終處于陪襯的地位，使得他們參與實驗教學工作、實驗室建設的主觀能動性和創(chuàng)造性受到較大影響，最終影響實驗教學效果。

（二）實踐教學的教材建設落后

在高職高專教育中，要切實地開展實踐教學，就必須考慮選擇或編寫合適的教材。但是傳統(tǒng)的機電類專業(yè)實驗教材是章節(jié)式編寫的，過于死板，學生在實驗過程中只會照著實驗教材的說明去操作實驗，不知道如何將分散的內(nèi)容整合起來，從而影響了實驗課教學的效果。而當前的實驗課教材開發(fā)跟不上實驗課改革的步伐，缺少與實際工作相關、綜合性強的實驗教材。另外，實踐性教材嚴重不足，編寫的周期較長，新知識、新技術、新工藝、新案例等不能及時反映到教材中來，也極大地影響著教學質(zhì)量，無法真正滿足實踐教學的需要。

（三）機電類專業(yè)實踐教學的考核問題

目前我國大部分高職院校的機電類專業(yè)實踐教學考核方式與高職院校的培養(yǎng)目標還有一定差距，表現(xiàn)出許多弊端，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，日常實踐考核內(nèi)容單一。實踐教學的日常考核主要有兩個方面：一是學生的考勤情況，二是學生的實驗報告完成情況。這就容易造成學生雖然能夠按時上課，但是相對更加重要的實驗操作過程，卻在平時成績中無法體現(xiàn)。這樣就造成學生對操作過程的掌握不如按時上課、交實驗報告重要，可以敷衍了事。這種考核形式，因缺少對學生訓練過程中的評價，不利于學生重視實踐過程，不利于學生實踐技能的積累,更不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，考核時間、內(nèi)容集中。一般實踐考核和理論考核時間一樣，都是選擇在學期結(jié)束后，教師從本學期所學的實訓項目中選取幾個項目，讓學生分組隨機抽取實訓項目，在教師監(jiān)督下在規(guī)定的時間內(nèi)在指定位置進行單獨操作，教師根據(jù)操作步驟進行評分。這種考核方式不僅具有隨機性和偶然性，而且容易使學生產(chǎn)生僥幸心理。再次，傳統(tǒng)的實踐教學考試沒有把職業(yè)技能資格鑒定和實訓教學考核統(tǒng)一起來，無法把社會用人與實行訂單培養(yǎng)考試相結(jié)合。

（四）缺乏精良的雙師隊伍

“雙師型”教師隊伍數(shù)量不足，已經(jīng)成為制約實踐教學質(zhì)量提高的瓶頸。目前我國高職院校中“雙師型”教師的比例大部分在30%以下，與職業(yè)院校“雙師型”教師的比例占全部教師比例的50%以上這一合格標準還有很大的差距?！半p師型”教師隊伍的規(guī)模太小，“雙師型”教師的數(shù)量偏低成了我國職業(yè)教育的一個突出問題。而近幾年，高職院校普遍采用招聘應屆畢業(yè)生以補充院校師資不足的困境，這些新教師沒有企業(yè)一線工作經(jīng)驗，實踐動手能力普遍不高，不能給學生良好的技術示范和指導。盡管有些學校要求新畢業(yè)的老師要到基層單位進行崗位實習，但也常常因?qū)W校人員編制有限，專業(yè)課程教學任務重，很難真正實施。這就造成了目前高職院校教學中教師口頭講的多，動手示范少，演示性、驗證性實驗多，結(jié)合職業(yè)需要實踐操作少，這對提高學生的動手能力是不利的。[6][7]

（五）實訓實習基地建設薄弱

高職教育實用型、技術型的人才培養(yǎng)目標,要求高職院校的學生必須進行大量的實踐鍛煉，因此對實訓條件的要求也比普通高等院校要高，培養(yǎng)成本也就遠遠高于傳統(tǒng)的學科教育。但是由于財政資金有限，無法投入足夠的資金，使得很多高職院校的實訓實習基地建設受到限制，遠跟不上專業(yè)實踐教學的需要。有的高職院校的一些專業(yè)不但校內(nèi)實習實訓場地缺乏,而且也未能建立相對穩(wěn)定的校外實訓實踐教學基地。學生的校外實訓實踐只能通過自己的能力與關系,自己聯(lián)系實習單位。這種實習基地分散、臨時性、隨意性較多的實踐教學現(xiàn)狀,與實習目的要求有所偏離,而且點多面廣,難于管理。

（六）行業(yè)、企業(yè)對高職院校支持力度不夠

高職學生的培養(yǎng)離不開社會相關行業(yè)和企業(yè)的支持，但是企業(yè)怎樣參與高職教育人才培養(yǎng)以及參與哪些內(nèi)容在相關法律中沒有規(guī)定。因此，目前多數(shù)高職院校校外實踐教學基地是靠私人關系建立和維持，可以滿足短期的實習要求，但難以形成長期穩(wěn)定的合作關系。因此，我國實踐教學雖然也注意發(fā)揮企業(yè)的作用，但是真正的效果卻大打折扣[10]。

二、加強實訓教學采取的對策

（一）加深對實踐教學重要性認識

高職教育不是造就學術精英，而是以適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的應用型人才為培養(yǎng)目標。因此在教學過程中，教師必須著重加強學生實踐能力的培養(yǎng)，突出知識與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，重視職業(yè)經(jīng)驗和職業(yè)技能的獲得。教師在教學過程中要把以教師的教為主的教學理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生學為主，通過工學結(jié)合的教學模式，提高學生的實踐能力、崗位適應能力和職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)學生畢業(yè)后與企業(yè)需求之間的快速對接。

（二）加強對實踐教學教材建設

實踐教學教材是實踐教學的載體和師生進行實踐教學的依據(jù)，它的目的是幫助學生掌握專業(yè)的基本能力和基本技能，形成職業(yè)綜合能力。因此，為突出職業(yè)院校學生動手能力的培養(yǎng)，高職實訓教材的編寫應該側(cè)重于以下幾個方面：首先，明確學習目標，從理論和技能兩個方面，明確告訴學生本章（項目）應該“了解什么”、“掌握什么”、“理解什么”、“會用什么”、“解決什么問題”等。其次，要突出針對性，教材中要融入足夠的實訓內(nèi)容，保證學生通過實踐教學環(huán)節(jié)使學生的動手能力、實踐能力得到提高，學生的可持續(xù)發(fā)展能力得到培養(yǎng)，學生的綜合職業(yè)能力得到提升。再次，實踐教材的編寫要注重操作要領的規(guī)范性。教材中所列舉的操作步驟、動作要領、注意事項等必須經(jīng)過反復推敲，符合現(xiàn)場規(guī)范要求。最后，還要優(yōu)化編寫隊伍結(jié)構(gòu)，吸納生產(chǎn)一線專家參與教材編寫工作，充分發(fā)揮企業(yè)專家和技術人員的積極性和創(chuàng)造性，確保教材內(nèi)容更具有針對性，提升教材質(zhì)量。

（三）完善實踐教學考核

為了全面評估學生的綜合能力，結(jié)合專業(yè)特點，加強過程監(jiān)控，把最終的期末考試分解成多次考試，將實踐考核貫穿于實踐教學的全過程。過程性考核即對每個實驗、實訓項目完成后即進行考核，考核合格進行下一個實訓項目，考核不合格繼續(xù)進行本項目的訓練，然后繼續(xù)考核，直到合格為止，這樣穩(wěn)扎穩(wěn)打，為后續(xù)內(nèi)容夯實基礎。這樣不僅能克服學生課上懶散的精神狀態(tài)，而且能有效地克服傳統(tǒng)實踐教學難以解決的學生“考前突擊”的問題。對于一些操作性較強的技能類課程，可以通過技能鑒定的方式對學生技能進行考核，這樣既能通過較權(quán)威的考試考查學生掌握實踐技能的程度，又能使學生通過技能鑒定獲得相應的資格證書。另外，考核的形式要多元化，盡可能全面真實地反映學生的學習效果和學習潛能。

（四）優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師的實踐能力

首先，改進引入機制。對于有非常熟練經(jīng)驗的技術工人可以適當降低其學歷要求，邀請其擔當學校的兼職教師；其次，通過校企合作，提升現(xiàn)有專業(yè)教師職業(yè)能力。高職院校應制定詳細的專業(yè)教師到企業(yè)鍛煉的年度計劃，有計劃地組織專業(yè)教師到企業(yè)一線進行頂崗實習，直接參與企業(yè)的生產(chǎn)管理、項目策劃、產(chǎn)品營銷等業(yè)務實踐，掌握企業(yè)的最新技術和管理方法，并把行業(yè)領域的最新成果引入課堂。再次，以老帶新，促進青年教師盡快成才成長。高職院校應制定相應的政策，選派有經(jīng)驗的副高以上職稱和實踐水平較高的老師指導年輕的新教師，定期對他們進行教學和實踐技能的培訓和指導，以提高新教師的教研能力和實踐技能。

（五）拓寬辦學投資渠道,搞好實習實訓基地建設

一方面可依托高校資源,通過申請骨干校、示范校、示范專業(yè)等方法加大專項經(jīng)費的申報,努力搞好校內(nèi)實踐基地的新建、擴建和改建;另一方面應打破傳統(tǒng)的單一的政府辦學體制，通過多元化合作辦學形式發(fā)展高職教育，積極尋求企業(yè)投資，拓展校外實訓實踐教學基地,改善實訓實習條件,以保障高職教育的實踐教學。

（六）加大政策支持力度，建立相對穩(wěn)固的實訓基地

對于高職院校來說，要想培養(yǎng)出能夠快速適應生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的高級應用型人才，必須有足夠且較為固定的長期合作的企業(yè)保證。這需要國家相關職能部門，積極采取有效措施，制訂一些相關政策，為行業(yè)、企業(yè)和高職院校的雙贏互動發(fā)展提供法律保障，鼓勵企業(yè)積極參與到人才培養(yǎng)工作中來，推動學校的實訓實踐教學。其次，學校針對企業(yè)盈利性為目的的生產(chǎn)方式，要采取一定的措施或優(yōu)惠政策，促使企業(yè)與高職院校建立緊密的合作關系，建立相對穩(wěn)固的校外實訓基地，同時不斷探索新的校企合作模式，積極調(diào)動企業(yè)參與實踐教學的積極性。

三、結(jié)語

實踐教學在高職教育中的重要作用不言而喻，重視和提高實踐教學質(zhì)量刻不容緩，完善和規(guī)范高職實踐教學任重道遠。高職院校必須更新觀念，積極探索，切實有效地加強高職教育的實踐教學環(huán)節(jié)的組織管理，提高實踐教學環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量，使實踐教學能真正發(fā)揮高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心作用，為社會培養(yǎng)更多的實用性專業(yè)技術人才。

[1]孔巧麗.高等職業(yè)教育實踐教學環(huán)節(jié)存在的問題與對策[J].河南職業(yè)技術師范學院學報，2009（04）.

[2]李榮華.高職高專實踐教學存在的問題及對策探析[J].經(jīng)濟師，2008（06）.

[3]金根中.基于實訓過程的考核模式研究與實踐[J].職業(yè)教育研究，2009（01）.

[4]梁俊.我國高職院校實踐教學中存在的問題與對策[J].四川職業(yè)技術學院學報,2009（04）.

[5]伍波.淺論高職實踐教學存在的問題及對策[J].經(jīng)濟師，2008（05）.

田清華(1978-)，河北欒城人，石家莊職業(yè)技術學院電氣與電子工程系講師,碩士，研究方向：電路與系統(tǒng);張翠明(1968-)，河北平山人，石家莊職業(yè)技術學院信息工程系講師,碩士，研究方向：電路與系統(tǒng)。

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1001-7518(2013)26-0031-03

責任編輯 謝榮國