楊穎

（蘇州科技學(xué)院，江蘇 蘇州 215009）

隨著多媒體和計算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，興起于20世紀(jì)90年代的多模態(tài)話語分析理論逐漸成為語言學(xué)研究的熱點(diǎn)之一。話語的多模態(tài)性從一開始就存在于我們身邊，只是人們不善于發(fā)現(xiàn)、探討和關(guān)注。隨著多媒體話語的產(chǎn)生，直到2 1世紀(jì)初，人們才逐步認(rèn)識到多模態(tài)的重要性，并將其作為一個獨(dú)立的前沿學(xué)術(shù)領(lǐng)域和一種語言的輔助表達(dá)系統(tǒng)來研究。人們發(fā)現(xiàn)，伴隨著技術(shù)設(shè)備的不斷更新和教學(xué)模式的不斷豐富，單純從語言的角度已無法對話語進(jìn)行客觀深入而全面的分析和研究。話語意義本身是由語言及非語言因素（圖像、聲音、動作）體現(xiàn)的綜合體，因此話語分析還應(yīng)考慮其他非語言的意義表現(xiàn)形式。人與人的交際不再只是利用一種模式進(jìn)行，而是利用兩種甚至多種模式共同進(jìn)行，多模態(tài)話語由此產(chǎn)生。多模態(tài)話語是時代發(fā)展的產(chǎn)物，是人類的感知通道在交際過程中綜合使用的結(jié)果。

一、多模態(tài)話語理論及其相關(guān)研究

多模態(tài)話語是指運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音和動作等多種手段和符號資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。多模態(tài)話語分析理論是西方語言學(xué)者們在批評話語分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會符號學(xué)、系統(tǒng)功能語法和傳統(tǒng)話語分析等領(lǐng)域的研究成果發(fā)展而來的。該理論認(rèn)為語言是社會符號，除語言之外的其他非語言符號（如繪畫、音樂、舞蹈等）也是意義表達(dá)的源泉。非語言符號模態(tài)各自獨(dú)立又相互作用，與語言符號共同生成意義。多模態(tài)話語理論突破了傳統(tǒng)話語分析孤立研究語言文字本身的局限性，把對話語的研究擴(kuò)展到了除語言之外的圖像、顏色、字體等其他意義表達(dá)的模態(tài)符號，關(guān)注多種模態(tài)符號在話語中所起的作用。經(jīng)過二十多年的發(fā)展，該理論已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科方面。

國內(nèi)對多模態(tài)話語分析的關(guān)注始于李戰(zhàn)子于2003年發(fā)表的題為《多模式話語的社會符號學(xué)分析》一文。在2007年，國內(nèi)語言學(xué)者如胡壯麟、朱永生和顧曰國都對多模態(tài)話語分析的理論基礎(chǔ)和研究方法做過相關(guān)論述，開創(chuàng)了國內(nèi)多模態(tài)語篇研究的先河。張德祿在《模態(tài)話語理論與媒體技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用》一文中指出系統(tǒng)功能語言學(xué)是最適合研究多模態(tài)話語的理論框架，并將該理論運(yùn)用于外語教學(xué)研究。張德祿探討了外語課堂教學(xué)中的設(shè)計及模態(tài)的調(diào)用，提出了教學(xué)設(shè)計中對模態(tài)系統(tǒng)的選擇原則。在此基礎(chǔ)上，張德祿和王璐通過兩個教學(xué)案例的對比，討論了在大學(xué)英語課堂教學(xué)中各種不同的模態(tài)是如何相互協(xié)調(diào)共同完成教學(xué)目標(biāo)的，并提出六點(diǎn)教師應(yīng)注意和改進(jìn)的建議。

二、大學(xué)英語語言水平測試現(xiàn)狀及問題

目前我國國內(nèi)大學(xué)英語教育所涉及到的主要測試有水平測試和課程測試兩種。水平測試包括非英語專業(yè)的英語水平測試CET4、CET6和英語專業(yè)的水平測試TEM4、TEM8，而課程測試主要涉及大學(xué)英語各類課程的半期考以及課程終結(jié)性測試。

縱觀這些英語語言水平測試，筆者認(rèn)為目前的大學(xué)英語語言水平測試存在以下問題：

（1）語言知識和語言能力不平衡。以CET4-6和TEM4-8為例，該類測試都是以測試聽力、閱讀、寫作三大語言技能及語言基本知識為主，并以此來評估學(xué)生的語言綜合技能。為了能較好地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)識水平和能力，測試在設(shè)計上是較合理和科學(xué)的。如學(xué)生單項(xiàng)語言技能考核項(xiàng)目的聽力理解、語法及詞匯，語言綜合技能項(xiàng)目考核的聽寫和完型、改錯等。在題型上主客觀結(jié)合，提高了測試效度和信度的互補(bǔ)性。可是，就測試內(nèi)容而言，語言知識的比例往往超過語言能力；就測試形式和方法而言，分離式的試題多于綜合性的試題，客觀測試題多于主觀測試題，間接測試多于直接測試。結(jié)構(gòu)主義類型的測試模式依然占據(jù)著主導(dǎo)地位，導(dǎo)致語言測試中知識與能力失衡。

（2）測試效度不高。按照現(xiàn)代語言測試?yán)碚摚O(shè)計或開發(fā)一項(xiàng)考試，應(yīng)考慮語言測試行為與語言的實(shí)際使用情況相一致，即語言使用任務(wù)和情景的特征相一致，這樣可以提高測試的真實(shí)性。測試任務(wù)越真實(shí)，被試的測試行為就發(fā)揮得越好，根據(jù)測試結(jié)果對被試語言能力所做出的推論也就越準(zhǔn)確。但當(dāng)我們用這個標(biāo)準(zhǔn)去衡量校內(nèi)英語專業(yè)各種考試或英語專業(yè)四、八級考試時，可以看出其真實(shí)性很低。例如在考試中出現(xiàn)的短文，鮮少有直接取材自實(shí)際生活中我們閱讀的文章，這些短文就是不真實(shí)的語言材料，考試的表面效度被降低了，表面效度的降低也一定程度地影響了結(jié)構(gòu)效度，當(dāng)然，也就相應(yīng)地降低了考試的總體效度。從考試現(xiàn)狀來看，許多高校將C E T和T E M測試作為其檢驗(yàn)學(xué)生英語知識水平和英語教師教學(xué)水平的主要方式，甚至是作為衡量學(xué)校英語教學(xué)水平的主要標(biāo)尺。但就規(guī)模不斷擴(kuò)大的C E T和T E M來說，其測試的效度和信度面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，特別是考試的預(yù)測效度和構(gòu)想效度受到了高科技作弊的威脅，也引發(fā)了動搖和質(zhì)疑。

（3）將語言測試局限于終結(jié)性評估終結(jié)性評價即一次性檢驗(yàn)。在不少高校，期末考試即是課程終結(jié)性測試，將考試成績（通常采用分?jǐn)?shù)的形式）作為評價學(xué)生學(xué)業(yè)的主要依據(jù)納入學(xué)籍管理。雖然部分學(xué)校在此基礎(chǔ)上加入了一定比例的半期考和平時成績，但分?jǐn)?shù)的決定性作用和主導(dǎo)地位并沒有改變。這種“以分取人”的評價機(jī)制在客觀上夸大了考試的功能，強(qiáng)化了應(yīng)試教育，甚至導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思維方式的偏差，進(jìn)而影響到語言綜合能力的發(fā)展，引發(fā)出重知識、輕技能和“高分低能”的現(xiàn)象，甚至還可能引發(fā)弄虛作假等不良行為。

（4）測試手段單一。目前高校英語測試多以書面答卷為主，口語測試方式依然采用回答問題和話題交流兩種，沒能很好體現(xiàn)話語表達(dá)的多模態(tài)。以C E T和T E M為例，這兩類在高校英語教學(xué)中具有廣泛影響力的大面積考試，其測試形式依然以筆試為主，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的聽力和閱讀，測試的形式難以顧及到學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的個性差異和特長。而很多學(xué)生為了得到更好的分?jǐn)?shù)，會花錢參加門類眾多的英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化的是分?jǐn)?shù)，快速淡忘的是知識，沒有鍛煉和提高的是能力。

三、多模態(tài)理論視角下對大學(xué)英語語言水平測試的思考與展望

語言測試是衡量外語教學(xué)成效和提高外語教學(xué)質(zhì)量的重要手段。好的測試題應(yīng)具有效度、信度、實(shí)用性以及對學(xué)生的積極引導(dǎo)作用。正如楊惠中(1 9 9 1)在《語言測試與語言教學(xué)》一文中指出的：“語言測試是一門跨學(xué)科的綜合性科學(xué)，語言測試又是伴隨著語言教學(xué)出現(xiàn)的，沒有語言教學(xué)也無所謂語言測試。語言測試是第一性的，語言測試為語言教學(xué)服務(wù)。”發(fā)揮語言測試的積極作用對于大學(xué)英語教學(xué)有著至關(guān)重要的意義。從多模態(tài)話語分析的理論視角出發(fā)，筆者認(rèn)為，現(xiàn)行的大學(xué)英語語言水平測試可逐步嘗試作以下改革和調(diào)整：

（1）將口語測試加入到CET或TEM的必考范圍。語言本來是交流工具，口語交流是最重要最普遍的交流方式，因此英語口語的重要性不言而喻。缺乏口語測試的英語水平測試會使得英語教學(xué)輕口語重書面，進(jìn)而帶來很多負(fù)面的影響，更無法與多模態(tài)英語教學(xué)相呼應(yīng)。一方面，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中會忽略口語能力的提高，口語積弱又會進(jìn)一步影響學(xué)生的聽力、閱讀和寫作。另一方面，從當(dāng)今社會對人才的英語水平要求來看，引進(jìn)口語測試有利于學(xué)生未來的就業(yè)乃至個人發(fā)展。將口語測試加入最具有影響力的大學(xué)英語語言水平測試既順應(yīng)了多模態(tài)交際的主旨，又將對整個大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。學(xué)生將會意識到英語能力不等同于試卷中的A B C D，高校的英語測試能較為客觀地反映他們的英語能力。英語口語測試能體現(xiàn)出英語教學(xué)的內(nèi)化真諦，大量準(zhǔn)確的口語又能夠促進(jìn)聽力能力的進(jìn)一步完善，更能夠充分提高閱讀和寫作水平，最終促使學(xué)生們在高校英語學(xué)習(xí)中真正提高自己的英語能力。

（2）在測試內(nèi)容上，增加多種模式相結(jié)合的綜合類考試題型。多模式相結(jié)合的考試題型將對學(xué)生的多種語言能力進(jìn)行綜合考評，而不是通過單一模式的考題來檢測相應(yīng)方面的語言水平。在這點(diǎn)上高校的各類英語測試可以向托福和雅思借鑒。以托?？荚嚍槔?，托福（TOEFL）全稱The Test of English as a Foreign Language，是由美國教育測驗(yàn)服務(wù)社（ETS）舉辦的英語能力考試，全名為“檢定非英語為母語者的英語能力考試”。新托?？荚囃ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行，考試采取機(jī)考形式。在考試內(nèi)容上，新托?？荚嚥捎谜鎸?shí)場景，如模擬大學(xué)校園中的動態(tài)和交互式環(huán)境，試題綜合考查聽、說、讀、寫4項(xiàng)英語語言能力。以寫作測試為例，該測試要求考生在一小時內(nèi)完成兩篇作文，一篇為獨(dú)立寫作，一篇為綜合寫作。綜合寫作要求考生首先在3分鐘內(nèi)閱讀一篇長度中等的學(xué)術(shù)類文章，之后文章隱去，學(xué)生進(jìn)行一段長約1-3分鐘的學(xué)術(shù)聽力，聽力結(jié)束后，文章重復(fù)出現(xiàn)，這時考生需在2 0分鐘完成一篇文章，該文章需總結(jié)課堂演講的論點(diǎn)、論據(jù)，并陳述這些論點(diǎn)、論據(jù)是如何反駁文章的論點(diǎn)、論據(jù)的。在這個項(xiàng)目的測試中，雖然測試的主要目標(biāo)是學(xué)生的寫作能力，但測試模式多樣化，閱讀與聽力也參與其中，這樣多模式相結(jié)合的綜合類考試題型有助于考生充分展示使用英語進(jìn)行交流的能力。

（3）主觀題型測試采用全方位的評分體系，增加有效的測評報告。多模式話語交際必然要求全方位的評分體系，特別是對于主觀題型的判分。采用整體評分的原則可以全方位客觀評判口語和寫作類測試答題的總體質(zhì)量，而不是去注意細(xì)小錯誤和單一弱點(diǎn)。評判的重點(diǎn)在于考生是否利用已掌握的語言有效地傳達(dá)思想和把控思想的展開進(jìn)程，對特定語法點(diǎn)的扎實(shí)掌握和對該詞匯量的展示將不是評判的重心。因此，考生在進(jìn)行口語、寫作訓(xùn)練時必須一切以交際目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)，學(xué)會照顧全篇，在篇章水平上（而非僅在遣詞造句和段落上）表現(xiàn)自己真實(shí)的語言技能。同時，在考試結(jié)束后，能為考生提供標(biāo)明其整體英語水平和各單項(xiàng)語言技能的分?jǐn)?shù)報告和有效的診斷報告，診斷報告應(yīng)說明考生哪些技能已達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，哪些還需提高。該診斷應(yīng)用語言加以描述，比如說明考生的語法水平如何，口語有什么薄弱環(huán)節(jié)和強(qiáng)項(xiàng)等，這將幫助考生及其英語教師了解該生在英語學(xué)習(xí)中需要加強(qiáng)的地方，并確定個性化的英語語言學(xué)習(xí)要求。

（4）豐富測試手段，將多媒體硬件或軟件引入到測試中。根據(jù)多模態(tài)話語分析理論，更多的形式和測試模態(tài)，能更有效地了解被測者的英語水平，計算機(jī)輔助教育（C A I）本身就是多模態(tài)話語理論的有效表現(xiàn)形式。在未來，隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，希望軟件工作者們能研發(fā)出有效的多媒體考試軟件。在這些軟件項(xiàng)目中，教師可作為任務(wù)發(fā)布者，學(xué)生作為任務(wù)執(zhí)行者參與和投入到某項(xiàng)特定英語測試中。在這些測試中，教師可以設(shè)計形式復(fù)雜的測試內(nèi)容，學(xué)生們則按照任務(wù)要求來完成各項(xiàng)測試。假設(shè)未來計算機(jī)及遠(yuǎn)程技術(shù)能有新的發(fā)展從而將教師與學(xué)生都投射到虛擬網(wǎng)絡(luò)空間，那么，面對面的測試將變得方便可行。這樣，在測試中，純語言和伴語言特征如語音、語調(diào)、語句、語篇、符號、圖像等能交互作用，而非語言類的身體性特征如語言表達(dá)時表情、手勢、身勢、動作和話語交際就都能在測試中得到體現(xiàn)。

[1]胡壯麟.社會符號學(xué)研究中的多模態(tài)化[J].語言教學(xué)與研究，2007，（1）.

[2]李戰(zhàn)子.多模式話語的社會符號學(xué)分析[J].外語研究，2003，（5）.

[3]楊惠中.語言測試與語言教學(xué)[J].外語界，1991，（1）.

[4]朱永生.多模態(tài)話語分析的理論基礎(chǔ)與研究方法[J].外語學(xué)刊，2007，（5）.

[5]張德祿.多模態(tài)話語理論與媒體技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語教學(xué)，2009，（4）.

[6]張德祿.多模態(tài)外語教學(xué)的設(shè)計與模態(tài)調(diào)用初探[J].中國外語，2010，（3）.

[7]張德祿,王璐.多模態(tài)話語模態(tài)的協(xié)同及在外語教學(xué)中的體現(xiàn)[J].外語學(xué)刊，2010，（2）.