孟麗君

(山西廣播電影電視管理干部學(xué)院，山西 太原 030013)

Jigsaw模式在高職高專英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

孟麗君

(山西廣播電影電視管理干部學(xué)院，山西 太原 030013)

學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)、缺乏責(zé)任感是當(dāng)前高職高專學(xué)生普遍存在的問題。如何利用課堂調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，滲透德育教育是教師不可回避的問題。論文通過對試點(diǎn)班與對照班教學(xué)課堂中教學(xué)方式的對比分析，力圖說明Jigsaw課堂教學(xué)模式是行之有效的,其對提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感方面起到了積極的作用。

Jigsaw模式；高職高專；合作學(xué)習(xí)

一、引言

近年來，隨著高校的擴(kuò)招，大學(xué)英語的教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。一方面，高職高專學(xué)生素質(zhì)下降已是一個(gè)不爭的事實(shí)，主要表現(xiàn)為學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)。另一方面，高校擴(kuò)招使得班級人數(shù)增多，面對當(dāng)前大學(xué)英語課時(shí)少、課堂教學(xué)時(shí)間緊、教學(xué)任務(wù)重的情況下，如何改變傳統(tǒng)的填鴨式授課方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，是擺在我們大學(xué)英語教師面前的首要問題。再者，當(dāng)今社會是一個(gè)與他人共存的社會,學(xué)生在踏入社會圈之前，必須學(xué)會如何與別人共同學(xué)習(xí)、共同生活，不會合作的人就不會生存?，F(xiàn)在國與國之間的競爭越來越趨向于雙贏，與其說是在競爭中求生存，不如說是在合作中求發(fā)展。基于此，作者選擇嘗試將Jigsaw這種教學(xué)模式運(yùn)用到大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，以期來促進(jìn)英語教學(xué)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和英語應(yīng)用的綜合能力。

二、Jigsaw模式的理論背景

Jigsaw這個(gè)單詞在詞典中的意思是木工工具鋸子的一種——“豎鋸”，但它還有一種引申意，一般詞典中查不到，就是“拼圖游戲”，就是把一個(gè)完整的圖案分成許多小塊，由游戲者按照一定的思路將完整的圖案再拼合起來，論文Jigsaw所指的我們將其翻譯為切塊拼接法。它是課堂中運(yùn)用較廣泛的合作學(xué)習(xí)方法之一。最初由加利福尼亞大學(xué)的埃林頓·阿朗遜開發(fā)，后被斯萊文等人完善。Jigsaw教學(xué)模式將課堂教學(xué)活動分為以下十個(gè)步驟：（1）先將全班同學(xué)按照異質(zhì)分組原則分為幾個(gè)小組，小組的大小可視活動內(nèi)容的不同而不同， 一般情況下，將學(xué)生分為5-6人的異質(zhì)小組；（2）任命小組中的一個(gè)組員為組長；（3）將學(xué)習(xí)材料分成幾個(gè)部分或片斷；（4）將學(xué)習(xí)材料的各個(gè)部分分別布置給每個(gè)小組的每個(gè)成員；（5）給學(xué)生時(shí)間通讀其所負(fù)責(zé)的那部分資料至少兩遍，以保證其熟悉程度；（6）各小組中學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的學(xué)生組成專家組，在一起共同討論他們所學(xué)習(xí)的那部分內(nèi)容；（7）“專家們”分別返回原始的各自小組；（8）每個(gè)組員將自己在專家組學(xué)習(xí)的自己所負(fù)責(zé)的那部分內(nèi)容輪流講解給同組的其他組員，在講解期間，鼓勵其他組員提出質(zhì)疑；（9）教師在小組間穿梭，觀察每個(gè)小組的講解過程；（10）最后對學(xué)生進(jìn)行測驗(yàn)，檢查每個(gè)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。這種方法最基本的一點(diǎn)就是進(jìn)行課堂教學(xué)改革，變原來單一的師生互助為多層次立體化的小組互助，調(diào)動學(xué)生的主體積極性，使學(xué)生能夠生動、活潑、主動地得到發(fā)展。

三、Jigsaw在高職高專英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）實(shí)驗(yàn)的理論假設(shè)

假如我們在英語教學(xué)中將Jigsaw這種教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)流程、教學(xué)手段及學(xué)生成績評定等幾個(gè)方面，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心、教師為指導(dǎo)的理念，那么應(yīng)該達(dá)到如下幾個(gè)方面的效果：（1）Jigsaw這種教學(xué)模式在高職高專英語閱讀教學(xué)中是行之有效的；（2）Jigsaw教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等方面的英語綜合應(yīng)用能力；（3）Jigsaw教學(xué)模式能夠有效地激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。

（二）實(shí)驗(yàn)?zāi)康募耙饬x

該實(shí)驗(yàn)的目的在于通過學(xué)生成績的統(tǒng)計(jì)分析來驗(yàn)證Jigsaw這種教學(xué)模式在英語課堂中所達(dá)到的成效是否符合我們的理論假設(shè)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果對于改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，創(chuàng)建一套利用Jigsaw這種教學(xué)模式的英語課堂教學(xué)策略，從而推動高職高專英語課堂的教學(xué)改革，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）實(shí)驗(yàn)的組織和實(shí)施

1.實(shí)驗(yàn)對象

該實(shí)驗(yàn)選取廣播電影電視管理干部學(xué)院2011級電視節(jié)目制作專業(yè)共85名大學(xué)一年級學(xué)生作為研究對象。其中，電視節(jié)目制作2班，該班共有43名學(xué)生作為試點(diǎn)班，電視節(jié)目制作1班，該班共有42名學(xué)生作為對照班，他們屬于同一個(gè)年級的兩個(gè)不同班級，英語是他們的必修課，年齡從17歲到20歲，至少有6－7年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，高中階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)沒有明顯差異，教材相同，課堂理論教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)相同，學(xué)業(yè)成績的評定標(biāo)準(zhǔn)、評定方法相同，具有可比性。從2011年10月上旬開始到2012年1月中旬期末考試結(jié)束，共15周，在試點(diǎn)班采用了Jigsaw模式進(jìn)行教學(xué)，在對照班采用常規(guī)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

2.實(shí)驗(yàn)步驟

根據(jù)文中第二部分提到的Jigsaw教學(xué)模式步驟，筆者在英語課堂中按照以下步驟進(jìn)行：

（1）試驗(yàn)的選材

為了保證教學(xué)質(zhì)量，筆者選用了教育部通用教材《新視野英語教程（第二版））》的《讀寫教程》作為學(xué)習(xí)材料。該教材中每個(gè)單元有兩個(gè)部分，Section A和Section B，筆者著重選用每個(gè)單元的Section A部分的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)組織，以培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫、譯能力。

（2）Jigsaw的學(xué)生分組

對于Jigsaw課堂組織來說，合理、科學(xué)的分組至關(guān)重要。Slavin認(rèn)為，學(xué)生的分組應(yīng)該遵循以下原則：一方面，分割后的各個(gè)基本組盡可能在性別、性格、知識語言水平、交際能力等方面分布均勻，使每個(gè)小組總體水平基本一致，確保小組間的公平競爭；另一方面，在將學(xué)生分組的過程中，要求做到每個(gè)小組都包含學(xué)習(xí)成績高、中、低的學(xué)生，避免學(xué)生自己相互選擇分組，因?yàn)閷W(xué)生們通常喜歡選擇一些與自己相似的同學(xué)作為一組，這樣不利于小組活動的開展。按照此原則和學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容，筆者將學(xué)生分為六人一組，多余一人安排一個(gè)七人小組。然后每組指定一位學(xué)生作為該組的組長。最終的小組形成以下的樣式：ABCDEF,ABCDEF……

（3）學(xué)習(xí)新單詞

筆者向?qū)W生講解學(xué)習(xí)材料中的新單詞和短語，以便學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)材料，消除學(xué)生在閱讀理解中由于不清楚單詞意思而產(chǎn)生的障礙，同時(shí)使小組活動在有限的時(shí)間內(nèi)能夠順利開展。

（4）組建專家組

各小組中學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的學(xué)生組成專家組，討論該組學(xué)習(xí)材料的段落大意并分析理解所有句子的句型結(jié)構(gòu)、語法等內(nèi)容。通過一系列的諸如朗讀材料、互相提問和回答、背誦、復(fù)述等學(xué)習(xí)方式，使得每位小組成員對學(xué)習(xí)材料有一個(gè)整體的理解。最后，要求每位小組成員將學(xué)習(xí)材料給其他成員復(fù)述一遍，如果在復(fù)述過程中遇到困難，其他成員可以給予暗示，幫助其完成復(fù)述任務(wù)。在討論的過程中，筆者再指定每個(gè)專家組的一個(gè)成員為組長，其任務(wù)主要是組織和協(xié)調(diào)討論過程，對于舉手的同學(xué)給予發(fā)言的安排，并要確保每一位小組成員都能積極參與。

（5）學(xué)習(xí)小組匯報(bào)

專家小組討論結(jié)束后便解散，每個(gè)人回到各自原始的學(xué)習(xí)小組中去，將自己在專家小組中學(xué)習(xí)材料的有關(guān)問題的討論結(jié)果講解給學(xué)習(xí)小組的其他同學(xué)，各小組組長要在紙上做好記錄。學(xué)習(xí)小組匯報(bào)的時(shí)間約15分鐘，應(yīng)強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都有責(zé)任，既做一名好“教師”，又做一名認(rèn)真的聽眾。每個(gè)人講完后可以提一些問題，檢查一下大家是否理解。

（四）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

1.前測閱讀成績分析

在2011年9月開學(xué)初期，筆者對試點(diǎn)班和對照班進(jìn)行了一次閱讀測驗(yàn)以對兩個(gè)班的閱讀水平進(jìn)行一次摸底。此次閱讀測驗(yàn)包括四篇短文閱讀，均出自四級閱讀理解（滿分40）。測驗(yàn)結(jié)果如下：

班級 班級人數(shù) 平均分 標(biāo)準(zhǔn)差試點(diǎn)班 43 66.82 7.16對照班 42 66.1 7

根據(jù)以下平均分差異的顯著性檢驗(yàn)公式即雙側(cè)檢驗(yàn)規(guī)則：

得出｜Z｜—＜1.96,則P＞0.05,所以，試點(diǎn)班和對照班沒有顯著性差異，可以進(jìn)行試驗(yàn)。

2.后測閱讀成績分析

在對試點(diǎn)班采取了一個(gè)學(xué)期的Jigsaw課堂教學(xué)方式后，于2012年1月學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，也是實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再一次對試點(diǎn)班和對照班進(jìn)行閱讀測驗(yàn)，以檢測本文初期提出的三個(gè)實(shí)驗(yàn)假設(shè)是否正確。同樣，此次測驗(yàn)包括四個(gè)短文閱讀，均出自于四級理解習(xí)題，滿分為40分。測驗(yàn)結(jié)果如下：

班級 班級人數(shù) 平均分 標(biāo)準(zhǔn)差試點(diǎn)班 43 76.27 6.85對照班 42 73.86 5.81

根據(jù)以下平均分差異的顯著性檢驗(yàn)公式即雙側(cè)檢驗(yàn)規(guī)則：

得出｜Z｜—＞1.96,則P＜0.05,所以，試點(diǎn)班和對照班具有顯著性差異，試點(diǎn)班成績明顯優(yōu)于對照班。

（五）實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

通過分析以上成績可以看出，在試點(diǎn)班采用Jigsaw這種課堂教學(xué)方式取得了顯著效果，在課堂教學(xué)中的應(yīng)用是可行的。同時(shí)，通過該次實(shí)驗(yàn)對試點(diǎn)班采用Jigsaw課堂教學(xué)方式和對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，得出以下結(jié)論：

（1）Jigsaw課堂教學(xué)方式提高了課堂效率

在使用Jigsaw課堂教學(xué)方式的班中，學(xué)生對每個(gè)話題討論的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于15分鐘。而在對照班采用傳統(tǒng)的小組討論法，每組學(xué)生討論三個(gè)問題，時(shí)間同樣為30分鐘，每個(gè)問題平均討論時(shí)間只有10分鐘。數(shù)據(jù)表明，同樣為90分鐘的課堂，采用Jigsaw課堂教學(xué)方式，學(xué)生討論得更深入，接受信息量更大，交流更充分，結(jié)論更加全面。

（2）Jigsaw課堂教學(xué)方式提高了學(xué)生的課堂參與率

使用Jigsaw課堂教學(xué)方式，避免了以往合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生“搭車”的現(xiàn)象，以往在學(xué)習(xí)小組中一些學(xué)生游離于討論之外，無所事事，不能積極參與到討論中。在對照班的小組討論過程中，由于每個(gè)組都有一到兩名較強(qiáng)勢的學(xué)生，他們主導(dǎo)了討論的全過程，這樣基礎(chǔ)較弱的學(xué)生就變得無所事事，一名學(xué)生開始趴桌子，兩名學(xué)生在聊天，還有一個(gè)學(xué)生在玩手機(jī)，整個(gè)討論過程學(xué)生的參與率不足74%。使用Jigsaw課堂教學(xué)方式的班，小組中每一位成員的工作都具有唯一性及必要性。任何一位成員不完成自己的職責(zé)，該組的總?cè)蝿?wù)就不能完成，即總?cè)蝿?wù)的實(shí)現(xiàn)依賴于每個(gè)個(gè)體的盡責(zé)，缺少任何一位成員的參與，都將導(dǎo)致總?cè)蝿?wù)的失敗。在課堂實(shí)踐步驟，筆者觀察到所有學(xué)生都參與了課堂活動。基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在專家組討論的過程中更加認(rèn)真，并且做記錄，在回到各自的學(xué)習(xí)小組后，他們基本能夠?qū)⒃趯＜医M內(nèi)獲得的信息傳遞給本組同學(xué)，從而完成總?cè)蝿?wù)的相關(guān)部分。換句話說，學(xué)生的課堂參與率達(dá)到了100%。

（3）Jigsaw課堂教學(xué)方式發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主與公平

在Jigsaw課堂教學(xué)方式中，每一名組員都掌握著完成老師布置的任務(wù)的相關(guān)信息。每個(gè)人獲得相關(guān)信息的唯一途徑就是詢問同組成員，組員之間的關(guān)系是平等的。這避免了以往類似的課堂中信息是掌握在一些優(yōu)等生手中的現(xiàn)象。在采用Jigsaw課堂教學(xué)方式的班中，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生通過專家組的學(xué)習(xí)掌握了相應(yīng)的信息，然后將掌握的知識教給所在學(xué)習(xí)小組中的優(yōu)等生和其他同學(xué)。他們成為了部分信息的擁有者，平等地參與學(xué)習(xí)小組的討論與學(xué)習(xí)。在課堂上得到了應(yīng)有的重視，這提高了他們的自尊心和自信心，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性。但在對照班，班級學(xué)習(xí)成為了部分同學(xué)的事情，他們占用了討論的大部分時(shí)間；而約有25%的學(xué)生沒有發(fā)言的機(jī)會，即在課堂上充當(dāng)了配角甚至是龍?zhí)祝?dāng)堂課的學(xué)習(xí)效果基本為零。

（4）Jigsaw課堂教學(xué)方式有助于提高學(xué)生主動性和責(zé)任感

Jigsaw課堂教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識以及與他人合作的能力，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會，每個(gè)學(xué)生在課堂上都有機(jī)會最充分地展示自己的才能。這激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極主動性，使學(xué)生真正成為認(rèn)識的主體、學(xué)習(xí)的主人。在小組中的不可或缺性，也使學(xué)生的責(zé)任感油然而生。

四、結(jié)論

Jigsaw課堂教學(xué)方式不僅改變了原來課堂中單一師生互動的模式，形成了師生、生生多元互動，并且提高了生生互動的質(zhì)量。該方法充分調(diào)動了每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了學(xué)生各自的優(yōu)勢，利用學(xué)生的互助作用，真正使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。此外，在實(shí)踐中我們還應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

（1）任何教學(xué)手段都是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，教師在運(yùn)用切塊拼接法時(shí)要把握好時(shí)機(jī)，不能為了使用而使用。當(dāng)總?cè)蝿?wù)可以被分解成為較獨(dú)立的片段時(shí)，切塊才有意義。當(dāng)各專家小組所掌握的片段能夠連綴成為有意義的整體時(shí)，學(xué)生才需要相互傾聽。

（2）教師在課前要做好充分的備課，精心設(shè)計(jì)討論題。討論題既要具有開放性，題與題之間又要有聯(lián)系性。

[1]Aronson,E.,Blaney,N.,Stephin,C.,Sikes,J.&Snapp. The Jigsaw Classroom.Beverly Hills[M].CA:Sage Publishing Company，1978.

[2]Slavin,R.E..Cooperative learning:theory,research, and practice[M].Englewood Cliffs,New Jersey:Prentice Hall，1990.

[3]黃成夫.Jigsaw模式在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（8）.

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