甘黎明,蔣加進(jìn),張志成,姚宏亮,汪如春,董江水,戴鼎震

(1.金陵科技學(xué)院園藝學(xué)院,江蘇 南京 211169;2.金陵科技學(xué)院動物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,江蘇 南京 211169)

隨著我國高等教育的持續(xù)發(fā)展,待業(yè)人數(shù)逐年增加,大學(xué)生的就業(yè)壓力越來越大,據(jù)統(tǒng)計,自2010年以來每年就業(yè)大軍高達(dá)1 000萬人以上[1-2]。盡管大學(xué)生就業(yè)的壓力在西方國家也同樣存在,但他們的自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造了眾多的就業(yè)崗位,這在一定程度上又緩解了就業(yè)壓力。高校畢業(yè)生的自主創(chuàng)業(yè)已成為社會各界關(guān)注的重要問題,大學(xué)生的就業(yè)還涉及如何發(fā)揮大學(xué)生的創(chuàng)造性與創(chuàng)業(yè)教育等問題。早在1998年召開的世界高等教育大會上,聯(lián)合國教科文組織就認(rèn)為,為使畢業(yè)生就業(yè),高等教育應(yīng)主要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能和主動精神,畢業(yè)生將愈來愈不僅僅是求職者,而且首先是工作崗位的創(chuàng)造者。但遺憾的是我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)不到畢業(yè)生總數(shù)的1%,而有的發(fā)達(dá)國家高達(dá) 20%～ 30%[3-4]。

因此,對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育就愈發(fā)顯得重要,這其中又涉及許多有待研究解決的問題,包括大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)及創(chuàng)業(yè)教育途徑等。本文擬在分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境的基礎(chǔ)上,論述應(yīng)用型高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育模式與實(shí)現(xiàn)路徑。

一、新形勢下高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境

首先,就業(yè)途徑增多,但就業(yè)形勢依然嚴(yán)峻,大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)勢在必行。雖然國家有關(guān)部門采取了諸多措施,如發(fā)放城市社區(qū)和農(nóng)村基層崗位補(bǔ)貼,擴(kuò)大專業(yè)碩士招生比例,鼓勵報考公務(wù)員,擴(kuò)大“三支一扶”,志愿服務(wù)西部計劃,設(shè)立大學(xué)生村官等,整體上擴(kuò)大了大學(xué)生的就業(yè)面。但這些措施只是緩解了部分就業(yè)壓力,仍然需要通過自主創(chuàng)業(yè)來解決大學(xué)生的就業(yè)問題。

其次,積極而有深度的指導(dǎo)與服務(wù)提高了大學(xué)生創(chuàng)新就業(yè)的能力。在鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的新形勢下,不少高校開展了一系列針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)服務(wù)工作。概括起來大致有以下幾種服務(wù)方式:大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo);吸收學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目;邀請企業(yè)家開展一系列關(guān)于商業(yè)策劃、創(chuàng)辦公司及企業(yè)經(jīng)營等方面的知識培訓(xùn)講座。

第三,企業(yè)的資金優(yōu)勢有利于促進(jìn)有創(chuàng)新成果的大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。目前許多企業(yè)愿意扶持學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,將其作為企業(yè)研發(fā)的增長點(diǎn)。此外,有關(guān)部門實(shí)施和完善向基層就業(yè)的畢業(yè)生予以項(xiàng)目傾斜的辦法,在一定程度上對大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)起到促進(jìn)作用。

二、構(gòu)建應(yīng)用型大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)本沒有固定的模式,每個高校都在探索人才培養(yǎng)模式。目前,全國先后出現(xiàn)了五六個模式,但沒有一個是通用的[5-6]。

三元模式:這是以中國人民大學(xué)為代表的創(chuàng)業(yè)教育模式,該模式以專業(yè)為依托,以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)、完善綜合素質(zhì)為目標(biāo),以項(xiàng)目和社團(tuán)為組織,以創(chuàng)業(yè)教育講座、各種競賽為載體。這種模式對人文類專業(yè)大學(xué)生而言是有效的,但對生產(chǎn)性較強(qiáng)的農(nóng)科、工科類大學(xué)生而言,仍需要模擬創(chuàng)業(yè)的鍛煉。

雙元模式:這是以北京航空航天大學(xué)為代表提出的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式,該模式同樣以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識與技能為培養(yǎng)目標(biāo),但融入了商業(yè)化運(yùn)作。其實(shí)現(xiàn)途徑包括建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園,鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能,為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金和咨詢。這種理念主要是針對工科的特點(diǎn),以能力培養(yǎng)為本,但對農(nóng)科類學(xué)生而言,更多的是要進(jìn)入農(nóng)業(yè)科技園區(qū)進(jìn)行生態(tài)種植養(yǎng)殖鍛煉或模擬創(chuàng)業(yè),因此還需要建立產(chǎn)學(xué)研深度合作的實(shí)訓(xùn)平臺,如校企共建的工程中心等。

綜合模式:以上海交通大學(xué)為代表的高校認(rèn)為,創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)以創(chuàng)新為基礎(chǔ),注重學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng),并為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)所需資金和必要的技術(shù)咨詢。此模式將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)融為一體,有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才。

全程模式:以復(fù)旦大學(xué)為代表提出,在培養(yǎng)在校生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上,又強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。該模式的特點(diǎn)是注重創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)業(yè)過程的扶植,對團(tuán)隊(duì)協(xié)同攻關(guān),建立研發(fā)型企業(yè)等具有推動作用。

實(shí)踐模式:湖南科技學(xué)院等高校提出,以社會實(shí)踐教學(xué)方式來提高創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效,通過基地實(shí)習(xí)、學(xué)校+公司+行業(yè)協(xié)會等形式培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。該模式對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能很有幫助,但仍需要對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力予以引導(dǎo)。

“六業(yè)一體”模式:近年來,金陵科技學(xué)院提出了一種基于工程中心等創(chuàng)新平臺的“六業(yè)一體”創(chuàng)業(yè)教育模式,該模式圍繞教與學(xué),將學(xué)生的專業(yè)、就業(yè)及創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與教師的授業(yè)、拓業(yè)及精業(yè)能力鍛煉通過工程中心等各類創(chuàng)新平臺緊密結(jié)合起來。一方面,吸收有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)和意愿的學(xué)生首先完成專業(yè)知識的學(xué)習(xí),并在工程中心實(shí)驗(yàn)室結(jié)合教師的科研項(xiàng)目做好教學(xué)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文設(shè)計;其次,通過工程中心等平臺的產(chǎn)學(xué)研功能讓學(xué)生進(jìn)入教師的項(xiàng)目組中去接觸生產(chǎn)實(shí)際,經(jīng)受鍛煉;第三,部分學(xué)生利用教師的科技成果推廣開展創(chuàng)業(yè)。另一方面,教師按照教學(xué)計劃進(jìn)行授業(yè)和拓業(yè)。拓業(yè)的核心是開拓創(chuàng)新,在工程中心運(yùn)行過程中,帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目計劃,學(xué)生從準(zhǔn)備試驗(yàn)材料做起,師生共同參與,鍛煉提高創(chuàng)新能力,再結(jié)合學(xué)校以上層面的大學(xué)生科技作品競賽、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽等進(jìn)行拓業(yè);通過努力,教師達(dá)到精業(yè)的目的。由于工程中心建設(shè)及科技項(xiàng)目是有任務(wù)目標(biāo)的,大多有企業(yè)參加,且這個過程帶有剛性的要求,因此,不會輕易中斷,而且容易產(chǎn)生專利、新技術(shù)等科技成果,參與的學(xué)生積極性很高。

當(dāng)然,創(chuàng)業(yè)教育不是解決所有大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問題,只有一部分具有創(chuàng)新意識和能力的學(xué)生才能進(jìn)入這種教育模式。由于校情不同,不同的學(xué)校都會選擇具有自身特色與優(yōu)勢的創(chuàng)業(yè)教育模式。但是不管哪種培養(yǎng)模式,總結(jié)起來必須是學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。還有一點(diǎn)是十分重要的,即創(chuàng)業(yè)教育不能僅限于學(xué)生,教師必須提高創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)能力及加強(qiáng)與學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的互動。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)途徑

(一)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識

脫離了創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng),就談不上創(chuàng)業(yè)教育的成功,任何教育都需要科學(xué)的教育理念作指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的方法很多,如聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士結(jié)合自身創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷現(xiàn)身說法,讓學(xué)生看到成功的軌跡;開展創(chuàng)業(yè)形勢與政策宣傳,激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情;帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)、科技園區(qū),增加其感性認(rèn)識。當(dāng)然,創(chuàng)業(yè)意識教育也包括挫折教育、風(fēng)險意識教育。

(二)營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境

創(chuàng)業(yè)總是在一定的政策環(huán)境和市場環(huán)境中進(jìn)行的,良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境有助于創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)環(huán)境的營造不能光依靠高校,而是要依靠高校、企業(yè)、政府的多方協(xié)調(diào)。從政府的角度講要做好引導(dǎo)和協(xié)調(diào),將政策落實(shí)到位,以保證政策與資金上的支持;從高校的角度講,建立創(chuàng)業(yè)教育制度,構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺,設(shè)立創(chuàng)業(yè)啟動基金,為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供咨詢指導(dǎo)等配套服務(wù),通過創(chuàng)業(yè)大賽磨練創(chuàng)業(yè)意志等;而企業(yè)、社會各界則要通過鼓勵、宣傳等支持手段形成一種幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的群體意識,樹立典型,鼓勵創(chuàng)業(yè)。

(三)大力加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

毫無疑問,具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師適合進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育,如果能承擔(dān)許多產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目,擁有可轉(zhuǎn)化的科技成果,并進(jìn)行股份制運(yùn)作,這樣的師資團(tuán)隊(duì)最好[7]。在國外,教授創(chuàng)業(yè)教育課程的教師大多有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷,熟悉企業(yè)的運(yùn)營;在我國,授課教師大多是學(xué)術(shù)專家出身,缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的鍛煉,因此,其知識傳授沒有能給學(xué)生足夠的實(shí)踐機(jī)會和發(fā)展空間[8]。

要解決這一問題,必須培養(yǎng)一支創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊(duì)伍,多渠道培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍,建立師資隊(duì)伍的激勵和管理體系,鼓勵教師獲取國家相關(guān)行業(yè)執(zhí)業(yè)資格,如動物醫(yī)學(xué)教師要考取國家執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格證;通過頂崗實(shí)習(xí)或掛職鍛煉等方式進(jìn)行培養(yǎng),經(jīng)常開展校際之間的觀摩和交流活動。可聘請社會上的創(chuàng)業(yè)成功者,讓有創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)經(jīng)營管理人員進(jìn)行專題講座或培訓(xùn);可聘請具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的校友、政府有關(guān)部門的專業(yè)人員等作為創(chuàng)業(yè)教育的老師。加強(qiáng)對校內(nèi)創(chuàng)業(yè)骨干教師的專業(yè)培訓(xùn),積極鼓勵現(xiàn)職教師通過兼職、企業(yè)博士工作站、柔性進(jìn)企業(yè)等方式參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

(四)搭建創(chuàng)業(yè)教育平臺

創(chuàng)業(yè)教育平臺是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的載體,搭建創(chuàng)業(yè)教育平臺至關(guān)重要[9]。創(chuàng)業(yè)教育平臺不單純是學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的場所,它應(yīng)具備以下功能:(1)創(chuàng)新性。相比于創(chuàng)新不足的高校而言,它更具有優(yōu)勢。(2)創(chuàng)造性。創(chuàng)業(yè)教育平臺因聚集了很多科研項(xiàng)目,而且有的科研項(xiàng)目是在校企合作基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化,面向產(chǎn)業(yè)進(jìn)行技術(shù)與產(chǎn)品更新,學(xué)生將創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐與之相結(jié)合,顯然增加了創(chuàng)造性鍛煉,有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性意識甚至產(chǎn)出技術(shù)成果。(3)創(chuàng)業(yè)性。較好的創(chuàng)業(yè)教育平臺有校企共建的工程技術(shù)研究中心、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新聯(lián)盟等,通過股份制形式運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行實(shí)訓(xùn),能夠促進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

(五)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容

創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容應(yīng)打破原有的專業(yè)課程限制,內(nèi)容應(yīng)涵蓋人文素質(zhì)教育、專業(yè)知識教育、創(chuàng)業(yè)知識傳授、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育及模擬創(chuàng)業(yè)等,而創(chuàng)業(yè)意識教育應(yīng)貫穿其中任何階段。人文素質(zhì)教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神,注重對創(chuàng)業(yè)者基礎(chǔ)知識和綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。專業(yè)知識教育是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ),但并不代表全盤照搬原有的教學(xué)計劃,應(yīng)在研修必修課的基礎(chǔ)上多設(shè)置一些不同專業(yè)方向的選修課,讓學(xué)生分類選擇,以有利于選擇性創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)知識傳授包括自然科學(xué)和社會科學(xué)方面的通識類知識,也包括機(jī)會評估、企業(yè)策劃、創(chuàng)業(yè)融資、商務(wù)計劃、市場營銷、創(chuàng)業(yè)學(xué)、公司法這些創(chuàng)業(yè)的基本知識。這就有助于學(xué)生正確認(rèn)識創(chuàng)業(yè)的規(guī)律,正確理解創(chuàng)業(yè)的過程,便于把握機(jī)遇。美國斯坦福大學(xué)有關(guān)創(chuàng)業(yè)的課程就包括企業(yè)策劃、融資、如何組織資源、如何招引人才等。暑期社會實(shí)踐及畢業(yè)實(shí)習(xí)也要與創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練相結(jié)合,包括“學(xué)生公司”的創(chuàng)辦、運(yùn)作等。

(六)改革教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力與實(shí)踐能力

改革教學(xué)手段,使其具有開放性和靈活性?？赏ㄟ^成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、舉辦創(chuàng)業(yè)競賽、舉辦創(chuàng)業(yè)教育講座、定期邀請企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)成功的學(xué)生開展講座,鼓勵大學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)。

為解決課程多、時間緊的問題,有的學(xué)校建立暑期學(xué)制,專門為一部分有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的學(xué)生配備指導(dǎo)教師,為他們提供一些科學(xué)研究訓(xùn)練、素質(zhì)拓展教育、專業(yè)深化教育、工程實(shí)踐教育或職業(yè)培訓(xùn)教育等。

四、結(jié)語

總而言之,創(chuàng)業(yè)教育作為一種人才培養(yǎng)模式,一定要注重創(chuàng)新意識與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。其實(shí),創(chuàng)業(yè)教育本身就是一種創(chuàng)新教育,創(chuàng)業(yè)教育既是專業(yè)教育的拓展和延伸,也是學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的一種體現(xiàn)[10]。但創(chuàng)業(yè)教育還需要進(jìn)一步探索和研究,諸如創(chuàng)業(yè)教育的課程體系、教學(xué)手段及實(shí)現(xiàn)途徑仍需要進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新,這也為高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的的改革提出了新課題。相信通過今后幾年的探索與實(shí)踐,會探索出更好的人才培養(yǎng)模式。

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