張喜豐

(吉林建筑工程學(xué)院國際學(xué)院，長春 130118)

語言遷移是二語習(xí)得領(lǐng)域的熱門話題，從社會語言學(xué)和心理語言學(xué)來看，語言遷移是二語習(xí)得過程中的一個復(fù)雜的認(rèn)知過程。在語言學(xué)家的眼中也是仁者見仁，智者見智。美國語言削減沙克特(S.Schachter，1922-1997)從認(rèn)知心理學(xué)和生成語法角度，把語言遷移看做是語言學(xué)習(xí)過程中的一種制約，就是語言學(xué)習(xí)者先前學(xué)習(xí)的語言制約著以后學(xué)習(xí)的語言。美國俄亥俄州立大學(xué)教授奧德林(T.Odlin)將語言遷移定義為ML(Mother Tongue)對TL(target language)的干擾，即目標(biāo)語和其他已經(jīng)掌握的或者沒完全掌握語言的共性和差異造成的影響［1］?？ㄋ圭?G.Kasper)和費爾克(C.Faerch)更強(qiáng)調(diào)語言遷移的心理層面，他們認(rèn)為語言遷移是一種心理過程，是指在二語習(xí)得過程中，interlanguage被激活而最終掌握TL［2］。我們不難看出語言學(xué)家對語言遷移的理解是多樣性的，但是語言學(xué)家們所達(dá)成的共識是語言遷移是二語習(xí)得過程中難以規(guī)避的影響，我們在學(xué)習(xí)其他語言時應(yīng)該正視其存在，趨利避害，更好的掌握目標(biāo)語。

1 語言遷移

外語學(xué)習(xí)中母語的干擾是中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的最大困難.任何一個語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言的過程中，新的語言習(xí)慣都會受到母語的學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，這種影響或大或小地存在于語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程之中，語言學(xué)者稱之為語言學(xué)中的遷移理論.一種語言中的某個成分(包括結(jié)構(gòu))在語言學(xué)習(xí)的過程中移植到另一種語言中，這種現(xiàn)象通常稱作語言遷移(language transfer)［3］。語言遷移涉及到語音、詞匯、語法以及文化等不同層面。通常，語言學(xué)者將語言遷移分為兩種:正遷移和負(fù)遷移。正遷移指的是對語言交際或語言習(xí)得具有促進(jìn)作用的遷移;負(fù)遷移指的是對語言交際或語言習(xí)得具有妨礙作用或不利于語言規(guī)范化的遷移。在以英語為母語的國家，語言學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中的正遷移遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過負(fù)遷移，這是因為在這些國家，學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí)的第二語言一般都是與他們的母語同屬一種語系的語言，相近的文化背景和相似的語言特征使得他們學(xué)習(xí)第二外語的正遷移超過負(fù)遷移。與此相反，中國學(xué)生所學(xué)習(xí)的英語與中國學(xué)生的母語分屬不同語系，語音、語法、文字體系以及文化因素都有很大的差異，因此，中國學(xué)生在第二外語的學(xué)習(xí)過程中語言負(fù)遷移深深地影響著他們。這就要求外語教師在英語教學(xué)中密切關(guān)注學(xué)生的語言遷移現(xiàn)象，并且能夠盡量引導(dǎo)學(xué)生避免負(fù)遷移，促進(jìn)正遷移，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的第二語言學(xué)習(xí)和使用習(xí)慣。

2 英語學(xué)習(xí)中的語言遷移現(xiàn)象

2.1 句子結(jié)構(gòu)遷移

中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語時由于不能夠清晰感覺到英語句型和漢語句型的差異，因此在翻譯句子和寫作時涉及句子結(jié)構(gòu)層面時的遷移主要表現(xiàn)為負(fù)遷移。例如:在漢語中，句子的主語是名字以及人稱時居多，表現(xiàn)為“誰誰如何如何”，英語句子也常用人稱做主語，這一點通常表現(xiàn)為語言的正遷移;但英語句子中主語大多還可以使用物稱化主語來充當(dāng)，表現(xiàn)為“什么事發(fā)生在什么人身上”.在學(xué)生的翻譯和寫作中遇到這一類的句子結(jié)構(gòu)，語言學(xué)習(xí)的負(fù)遷移起主導(dǎo)作用，并且表現(xiàn)為如下錯誤:

1)在寫作中，學(xué)生想表達(dá)“簡的飛機(jī)失事了”，用了如下句子:Jane happened the plane collision.其實，這個句子的正確主語應(yīng)為物稱化主語，正確的句子應(yīng)為:The plane collision happened to Jane.

2)此外，英語學(xué)習(xí)者最容易犯的錯誤就是“there be”句式.這個最簡單的句型學(xué)生從初學(xué)英語就開始使用，但是到了大學(xué)也是屢犯錯誤。例如在大學(xué)寫作中，一個學(xué)生寫到:There are many foreigners study in the university.有很多外國人在這所大學(xué)學(xué)習(xí).正確的表達(dá)應(yīng)為:Many foreigners are studying in the university.漢語句子的特點是主題顯著，句子的基本結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)為主題與述題的關(guān)系，而不是主語與謂語的關(guān)系。

2.2 語音遷移

語音遷移是把母語的語音習(xí)慣遷移到目的語中造成的。英語屬于印歐語系，漢語屬于漢藏語系.從語音層面上講，這兩個不同語系的語言既有相似之處又有不同之處［4］。其相同之處體現(xiàn)在漢語的音標(biāo)和英語的拼音都由音節(jié)組成.英語音標(biāo)有元音和輔音之分，漢語拼音有聲母和韻母之分，其中，英語處于音節(jié)開頭的輔音相當(dāng)于漢語處于音節(jié)開頭的聲母，英語音節(jié)中的元音相當(dāng)于漢語拼音中的韻母;同時，英語元音分為單元音和雙元音，漢語韻母有單韻母和雙韻母。但漢語和英語屬于兩個不同的語系，兩種語言幾乎沒有發(fā)音完全一樣的音素。英語靠語調(diào)來辨義，屬于語調(diào)語言，而漢語是聲調(diào)語言，靠聲調(diào)辨義，因此漢語的聲調(diào)經(jīng)常影響到學(xué)習(xí)者的發(fā)音，使學(xué)習(xí)者的發(fā)音差異較大;此外，英語中有重音和次重音之分，而漢語則沒有，因此很多中國的英語學(xué)習(xí)者重音和次重音分辨模糊，就是學(xué)了很多年英語的大學(xué)生也經(jīng)常讀錯重音和次重音;再者，英語的句子有升降調(diào)之分，漢語則無此區(qū)別，因此初學(xué)者在學(xué)習(xí)英語時很難正確讀出句子的升降調(diào)。最后，英語和漢語的有些音素雖然類似，但是發(fā)音部位卻有細(xì)微差別，這也容易導(dǎo)致負(fù)遷移。對于學(xué)習(xí)英語的中國學(xué)生來說，最典型的例子就是把/θ/讀成/s/。另外，很多英語學(xué)習(xí)者，特別是初學(xué)英語的人會用漢字來給英文標(biāo)音，例如:/tr/(戳)，/dr/(桌)，/ts/(次)，/dz/(資)等，這種標(biāo)注方法是典型的負(fù)遷移，最初看似很有成效，但是從長期的學(xué)習(xí)來看，這無疑是學(xué)習(xí)英語的極大障礙。

2.3 詞匯遷移

英語中的前后綴和漢語中的偏旁有著異曲同工之妙。漢語中有很多有意義的偏旁，如打、掃、撿、拾等都與手有關(guān)，這種方式可以幫助我們事半功倍地記憶漢字;同樣，在英語學(xué)習(xí)中可以利用英語中的表意前、后綴記憶單詞。學(xué)習(xí)者可以把這些表意的前后綴聯(lián)系起來，如co-(合作)、un-(不)、-ship(關(guān)系)等，這種方法有助于中國學(xué)生記憶外語單詞。但很多學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語詞匯時只關(guān)注英語詞匯的一個或者幾個意義，并且把英語詞匯和表達(dá)這樣基本意義的詞簡單對應(yīng)起來，導(dǎo)致語意場的缺失。因此，學(xué)習(xí)者會在英語表達(dá)時頻頻出現(xiàn)失誤，導(dǎo)致交際障礙，這也是詞匯負(fù)遷移基本的表現(xiàn)形式。

漢語從語言類型的角度來講屬于分析性語言，而英語則屬于屈折語，漢語的形狀以及構(gòu)詞與英語的形狀和構(gòu)詞完全不同。

2.4 語法遷移

中國學(xué)習(xí)者語法遷移的第一個表現(xiàn)在冠詞的使用上。由于漢語中沒有冠詞，剛學(xué)英語的中國學(xué)生經(jīng)常犯下面的語法錯誤:

(a)This is table. (b)This is chalk.

在冠詞使用的過程中，還包含著另外一個問題，這就是漢語和英語中可數(shù)與不可數(shù)名詞的對應(yīng)問題.漢語中的粉筆是一個可以計量的名詞，我們可以說一支粉筆;而英語中的fish做魚解釋時卻是一個不可數(shù)名詞，不能說a fish，只能用fish表類別，或a school of fish表數(shù)量.因此在這種情況下，僅僅向?qū)W生解釋不定冠詞的基本用法還不夠，還必須說明英語中的fish與漢語中的“fish”不同，不是指一條魚，而是指魚這樣一類野生動物，所以前面一般不能直接用不定冠詞。而桌子table”是可數(shù)名詞.所以上兩句應(yīng)為:

(a)This is a table.

(b)This is fish.或This is a school of fish.

2.5 文化遷移

語言能夠承載文化同時也能傳播文化。任何一種語言都有自身的文化屬性和特征。在語言習(xí)得的過程中，學(xué)習(xí)者總是受限于用自己的母語習(xí)慣來表達(dá)自己的思想感情，同時用自己的文化習(xí)慣來衡量他人的文化習(xí)慣［5］。在整個過程中，語言學(xué)習(xí)者所犯的最大錯誤就是忽略了目標(biāo)語國家的文化內(nèi)涵，因此導(dǎo)致交際障礙。這就是母語文化習(xí)慣對目標(biāo)語習(xí)得產(chǎn)生的負(fù)遷移。

3 結(jié)語

綜上所述，母語在第二外語學(xué)習(xí)中既能產(chǎn)生正遷移，也能產(chǎn)生負(fù)遷移.產(chǎn)生遷移的原因是多層面的，研究者和教育者要認(rèn)真研究每一層面的原因。爭取在英語教學(xué)中能夠最大限度的利用語言的正遷移，避免語言的負(fù)遷移，從而提高英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

［1］Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition［M］.Shanghai:Shanghai Foreign Languages Education Press，1997:121.

［2］Gass，S＆Selinker，L.Second Language Acquisition:An Introductory Course［M］.New Jersey:Lawrence Erlbaum Associates，2001:54-55.

［3］Halliday M A K.The analysis of scientific texts in English and Chinese［M］.London:The Falmer Press，1993:36.

［4］楊連瑞，張德祿.二語習(xí)得研究與中國外語教學(xué)［M］.上海:上海外語教育出版社，2007:12-13.

［5］董艷萍.心理語言學(xué)與外語教學(xué)［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2005:18-19.