華根壯

（寧?？h教師進(jìn)修學(xué)校，浙江 寧海 315600）

校長(zhǎng)是教師隊(duì)伍的統(tǒng)領(lǐng)者，教育改革的先行兵，學(xué)校辦學(xué)方向的引導(dǎo)者，學(xué)校管理的總頭領(lǐng)。他在整個(gè)學(xué)校管理系統(tǒng)中處于主導(dǎo)和核心地位?？梢赃@樣說(shuō)，一個(gè)校長(zhǎng)的辦學(xué)理念、管理能力、個(gè)人素養(yǎng)決定著一個(gè)學(xué)校的生存狀況。因此建設(shè)一支高素質(zhì)的校長(zhǎng)隊(duì)伍，是關(guān)系到我們的教育堅(jiān)持全面貫徹黨的教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要保證。校長(zhǎng)培訓(xùn)是提高校長(zhǎng)素質(zhì)的一個(gè)重要途徑。而培訓(xùn)質(zhì)量又是校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的生命和核心，本文從以下幾個(gè)方面闡述我們對(duì)于提高培訓(xùn)質(zhì)量的思考。

一、樹立六種意識(shí)

提高培訓(xùn)質(zhì)量，是我們干訓(xùn)工作者追求的目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，從事干訓(xùn)的全體同志應(yīng)該牢牢樹立六種意識(shí)。1.質(zhì)量意識(shí)。質(zhì)量是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的生命所在，工作的核心。全體同志必須強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，理直氣壯抓質(zhì)量，集中精力抓質(zhì)量，更新觀念抓質(zhì)量，齊心協(xié)力抓質(zhì)量。2.細(xì)節(jié)意識(shí)。細(xì)節(jié)決定成敗，細(xì)節(jié)決定品質(zhì)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須注重細(xì)節(jié)。3.落實(shí)意識(shí)，標(biāo)準(zhǔn)貴在執(zhí)行，質(zhì)量重在落實(shí)。抓好落實(shí)就要勇于創(chuàng)新，發(fā)揮主觀能動(dòng)性；抓好落實(shí)就要真抓實(shí)干，形成合力；抓好落實(shí)就要樂于奉獻(xiàn)，事業(yè)為重，任勞任怨。4.效率意識(shí)。培訓(xùn)也應(yīng)考慮成本與收益，同樣的投入必須取得效率的最大化。沒有效率的培訓(xùn)就是無(wú)效的培訓(xùn)。5.節(jié)約意識(shí)。首先是時(shí)間的節(jié)約，浪費(fèi)別人的時(shí)間無(wú)異謀財(cái)害命、浪費(fèi)自己的時(shí)間無(wú)異于慢性自殺。培訓(xùn)要使效率最大化，一個(gè)重要的問題就是追求單位時(shí)間的效率，注重時(shí)間節(jié)約，就是增加社會(huì)財(cái)富。6.責(zé)任意識(shí)。教師教書育人，責(zé)任重大；而校長(zhǎng)培訓(xùn)培養(yǎng)的是教師的引領(lǐng)者和管理者，責(zé)任更加重大。有了質(zhì)量，就有教育，就有教育質(zhì)量，就會(huì)有吃苦耐勞的精神，求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)。

二、強(qiáng)化校長(zhǎng)專業(yè)培訓(xùn)

校長(zhǎng)專業(yè)化培訓(xùn)從根本上屬于人才資源開發(fā)，其作用是開發(fā)人的能力，具有提高性和定向性的特點(diǎn)，同學(xué)歷教育相比，校長(zhǎng)專業(yè)化培訓(xùn)具有更強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)效性。因此，要想提高培訓(xùn)質(zhì)量，應(yīng)該研究校長(zhǎng)培訓(xùn)的性質(zhì)特點(diǎn)和規(guī)律，針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)。根據(jù)校長(zhǎng)的不同需求，專業(yè)化培訓(xùn)大體可分為知識(shí)更新、能力提高、行為修正和臨床診斷四大類。不同的培訓(xùn)類型有不同的功能與效果，也有不同的要求與方法。知識(shí)更新是以改善受訓(xùn)者知識(shí)結(jié)構(gòu)為主要目的，根據(jù)不同對(duì)象的具體情況，選擇相關(guān)的前沿性內(nèi)容，通過科學(xué)方法組織密集型的知識(shí)，從而擴(kuò)展受訓(xùn)者的知識(shí)面，改善其知識(shí)結(jié)構(gòu)，跟上科學(xué)的發(fā)展的步伐。能力提高是以能力發(fā)展為主要目的，它根據(jù)不同對(duì)象工作職位的要求，找出能力水平與崗位能力要求的差距，通過多種方法培訓(xùn)提高受訓(xùn)者的崗位工作能力，縮短相應(yīng)的差距。行為修正是通過校長(zhǎng)管理行為的修正與強(qiáng)化，提高受訓(xùn)者的管理水平或教學(xué)水平。每個(gè)校長(zhǎng)在工作中往往形成一定的思維定向和工作模式，并產(chǎn)生一定的思維定式，這種情況在經(jīng)驗(yàn)豐富的人身上表現(xiàn)尤為顯著。通過培訓(xùn)使校長(zhǎng)適應(yīng)新的變化，不斷修正自己的行為。臨床診斷是針對(duì)校長(zhǎng)在管理和教學(xué)中的問題進(jìn)行診斷，這種診斷可以是自我診斷，也可以是他人診斷，通過診斷，促使其管理工作獲得新的突破，這種模式要求將臨床診斷、學(xué)習(xí)研究、擬定處方、具體指導(dǎo)相結(jié)合。上述不同類型可以選擇使用，也可以綜合使用。目前的校長(zhǎng)培訓(xùn)方法單調(diào)，只要積極地運(yùn)用多種方法，校長(zhǎng)專業(yè)培訓(xùn)的實(shí)效必然大大提高。

三、強(qiáng)化培訓(xùn)機(jī)構(gòu)功能

校長(zhǎng)的需求是多元的，校長(zhǎng)的培訓(xùn)也應(yīng)該是多元的。不同的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)具有各自的優(yōu)勢(shì)。通過優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，適應(yīng)不同需求，提高培訓(xùn)的質(zhì)量，從而使培訓(xùn)步入良性循環(huán)。在校長(zhǎng)培訓(xùn)中，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的主體作用是不可替代的。從終身教育的理論分析，保爾朗格朗在《終身教育引論》中主張采取措施強(qiáng)化培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的功能。由于校長(zhǎng)培訓(xùn)的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、模式等方面存在很大差異，因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為培訓(xùn)主體，必須發(fā)揮主導(dǎo)作用。長(zhǎng)期以來(lái)，任職資格培訓(xùn)和提高培訓(xùn)一體化的觀點(diǎn)，是陳舊教育觀念的反映，既不符合終身教育發(fā)展的趨勢(shì)，也經(jīng)不住實(shí)踐的考驗(yàn)，導(dǎo)致培訓(xùn)質(zhì)量的滑坡。當(dāng)然，要突出培訓(xùn)功能，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就要進(jìn)行自身調(diào)整與改革。首先，其功能應(yīng)重新定位，應(yīng)承擔(dān)培訓(xùn)的組織管理研究教學(xué)等多種功能。其次，必須拋棄傳統(tǒng)的大而全的培訓(xùn)模式，不斷創(chuàng)新，不斷調(diào)整，以市場(chǎng)需求為杠桿，堅(jiān)持按需施教，提高針對(duì)性、應(yīng)用性、實(shí)效性。

四、創(chuàng)新培訓(xùn)模式

要想提高培訓(xùn)質(zhì)量，就必須創(chuàng)新，變革千篇一律的講座加外出參觀學(xué)習(xí)模式。我們認(rèn)為，要提高培訓(xùn)質(zhì)量就應(yīng)該建立不斷創(chuàng)新的培訓(xùn)模式，開展多樣化培訓(xùn)。①開辟教育論壇。從參訓(xùn)學(xué)員所關(guān)注的熱點(diǎn)和本地教育實(shí)際出發(fā)，選擇一個(gè)主題舉辦論壇或?qū)ｎ}辯論，讓校長(zhǎng)們提出對(duì)問題的看法與理由，再由專家學(xué)者點(diǎn)評(píng)。論壇形式可以多樣化，可以采用討論式、辯論式、個(gè)案解剖式、調(diào)研匯報(bào)式、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式等。②學(xué)術(shù)沙龍。舉辦學(xué)術(shù)沙龍是提升校長(zhǎng)理論水平的一種行之有效的方法。由組織者拿出實(shí)施方案，注意不同年齡、不同學(xué)歷、不同層次的代表性，讓他們?cè)谄降茸杂奢p松的氣氛中探討教育管理。③開展課題研究。課題研究是校長(zhǎng)掌握科研方法，走科研興校之路，提高科研能力的有效手段。開展課題研究，使校長(zhǎng)對(duì)自己的教育管理實(shí)踐和身邊發(fā)生的教育管理現(xiàn)象進(jìn)行分析和反思。④案例研討。它是以具體案例為場(chǎng)景，對(duì)具體管理的目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)、過程、方法等方面進(jìn)行綜合“會(huì)診”，著力解決具體管理中的問題。使理論與實(shí)踐結(jié)合，讓校長(zhǎng)“看得見，摸得著”，獲得親身的體驗(yàn)和感受。⑤組織網(wǎng)絡(luò)交流。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為人們交流思想提供了極大的方便。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要建立校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展BBS平臺(tái)，為高校或科研機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者及參加培訓(xùn)校長(zhǎng)的交流提供服務(wù)，對(duì)校長(zhǎng)開展教育管理研究和實(shí)踐過程中的問題給予及時(shí)的指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)和反饋。組織網(wǎng)絡(luò)交流、研討，及時(shí)總結(jié)提升，使之成為校長(zhǎng)研究教育管理問題必選的方式之一。

五、完善校長(zhǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制

校長(zhǎng)培訓(xùn)的內(nèi)驅(qū)力是增強(qiáng)校長(zhǎng)培訓(xùn)效果的重要保證，只有不斷調(diào)動(dòng)校長(zhǎng)學(xué)習(xí)的積極性，才能提高培訓(xùn)質(zhì)量。而校長(zhǎng)培訓(xùn)的內(nèi)驅(qū)力和校長(zhǎng)評(píng)價(jià)，有著必然的直接聯(lián)系。由此可見建立一套完整合校長(zhǎng)評(píng)價(jià)制度是當(dāng)務(wù)之急，也是提高培訓(xùn)質(zhì)量的必然要求。評(píng)價(jià)是一種主觀性行為，是主體對(duì)客體的價(jià)值判斷。校長(zhǎng)職業(yè)的選任評(píng)價(jià)晉升退出等都與評(píng)價(jià)有關(guān)，評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿于校長(zhǎng)職業(yè)生涯的始終，進(jìn)行校長(zhǎng)評(píng)價(jià)就是一定的評(píng)價(jià)主體，按照某種方式，在一定的時(shí)間內(nèi)對(duì)校長(zhǎng)進(jìn)行某方面的評(píng)定。評(píng)價(jià)制度是評(píng)價(jià)活動(dòng)內(nèi)容和程序的規(guī)約，是評(píng)價(jià)活動(dòng)的保障。人們需要公正客觀的評(píng)價(jià)，公正性的要求是人們的心理衡量，出于相互比較和個(gè)人的心理預(yù)期?？陀^性的要求是人們希望評(píng)價(jià)帶有很少的主觀判斷，能夠反映被評(píng)價(jià)者的情況。評(píng)價(jià)的公正和客觀正是評(píng)價(jià)制度優(yōu)劣的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)活動(dòng)的性質(zhì)決定了其濃郁的主觀色彩，要滿足人們的評(píng)價(jià)需要，就要制定一些規(guī)則，提高評(píng)價(jià)的客觀性，并從程序上保證評(píng)價(jià)的公正性。只有在一個(gè)良性的評(píng)價(jià)制度規(guī)約下的客觀公正的評(píng)價(jià)活動(dòng)才能促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。然而從公正性和客觀性來(lái)看，我國(guó)目前的校長(zhǎng)評(píng)價(jià)制度存在著一些問題。主要是評(píng)價(jià)制度不系統(tǒng)，沒有從整體上進(jìn)行理性規(guī)劃，影響了評(píng)價(jià)活動(dòng)對(duì)校長(zhǎng)發(fā)展的促進(jìn)作用，因此需要對(duì)校長(zhǎng)評(píng)價(jià)進(jìn)行宏觀思考，系統(tǒng)地構(gòu)建校長(zhǎng)評(píng)價(jià)制度。

培訓(xùn)質(zhì)量是培訓(xùn)的生命所在，提高培訓(xùn)質(zhì)量是干訓(xùn)工作者孜孜以求的目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)理想的目標(biāo)，必須開展多方位的研究，多角度的思考。以上是筆者在長(zhǎng)期干訓(xùn)工作中形成的一孔之見，現(xiàn)求教于大方之家。