任秀麗

（平度市張戈莊小學(xué)，山東 平度 266738）

隨著時代的發(fā)展，社會交往活動愈加頻繁，如何更好地用口語進(jìn)行交際，已成為社會交往中的“增值”技能?？谡Z交際能力是一種綜合能力，它涉及知識、思維、性格、人文精神、組織才干等多方面，是智慧的反映?？谡Z交際能力的核心在于“交際”，脫離“交際”的談話充其量是一種自我表達(dá)。

葉圣陶先生指出，語文就是語言，“語”指口頭語，“文”指書面語，學(xué)語文就是學(xué)口頭語和書面語，提高口語交際和書面表達(dá)能力?！拔谋居谡Z”，口頭語又是書面語的基礎(chǔ)，因此口語交際能力的培養(yǎng)直接影響語文教學(xué)質(zhì)量的提高。在口語交際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重對話者，迅速、準(zhǔn)確、全面地判斷說話者的觀點(diǎn)，迅速形成自己的認(rèn)識，并善于選擇恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)支撐自己的觀點(diǎn)，最后用通順、得體的語言表達(dá)自己的見解。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，就如何進(jìn)行口語交際教學(xué)，培養(yǎng)口語交際能力談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、把握特征，明確訓(xùn)練目標(biāo)

口語交際是在人與人的交往的特定語境中，聽、說雙方運(yùn)用口頭語言，傳遞信息，交流思想和感情的一種活動。從社會需求看，口頭語言是最基本、最便捷的交際工具，較強(qiáng)的口語交際能力已成為每個人適應(yīng)現(xiàn)代社會的最基本的能力要求?？谡Z交際是雙向互動的。參與交際的人不僅認(rèn)真傾聽，還要適時接話題，談自己的意見和想法，你來我往，言語交鋒。這樣，在雙向互動中實(shí)現(xiàn)信息的溝通和交流。口語交際比聽話、說話更具有實(shí)用性?？谡Z交際需要更全面的表達(dá)技巧。既然是面對面的接觸、交流，就不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應(yīng)變、傳情達(dá)意方面的能力和素養(yǎng)。

口語交際的特點(diǎn)決定了它必須由多種因素構(gòu)成，其主要因素是：良好的語音能力、敏捷的思維能力、快速的語言組合能力、得體的舉止談吐能力、為人處世的能力等，這些都是口語交際訓(xùn)練所需要達(dá)到的目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)交際興趣

宋朝人張載說：“學(xué)至于樂，則不自己，故進(jìn)也。”由此可見，教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生興趣。要激發(fā)學(xué)生人人參與交際的熱情，良好的氛圍是前提。因此要根據(jù)每次口語訓(xùn)練要求，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，就地取材，采取一些生動活潑、喜聞樂見的教學(xué)形式，如討論對話、安排游戲、參觀訪問、課堂表演等，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化訓(xùn)練效果。例如：三年級的一節(jié)口語交際課《約請》，老師創(chuàng)設(shè)情境：一開始，老師拿著電話約請師傅修電腦。這樣一來，學(xué)生就有興趣了。結(jié)尾的時候，老師又用電話結(jié)尾：要求學(xué)生拿出早已準(zhǔn)備好的玩具電話，老師通過電話與全班同學(xué)交談，有禮貌地約請同學(xué)們明天下午2點(diǎn)在班上開座談會。這樣就更深化了教學(xué)目標(biāo)與要求，學(xué)生的記憶也更加深刻。

師與生、生與生雙向互動，才能體現(xiàn)“交際”。老師在課堂上營造的是一種平等、和諧的氛圍，給學(xué)生提供一種自由學(xué)習(xí)、師生合作、生生合作的情境，鼓勵學(xué)生大膽與人交際，從范圍來說，是全員，包括每個學(xué)生；從時間來說，是全程；從形式上說，應(yīng)該是聽、想、說多樣。教師要摒棄“師道尊嚴(yán)”、“一言堂”等傳統(tǒng)教育思想和方式，要在課堂上建立平等、和諧、信任的師生關(guān)系，理解他們的不足，不用或少用批評，可以作為一個聽眾、朋友與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒有心靈距離的開放式交流。這樣不僅有利于學(xué)生的興趣培養(yǎng)，而且能有效提高學(xué)習(xí)效率。例如三年級上冊《夸夸我的同學(xué)》中，老師通過一些夸獎別人而影響別人一生的故事創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，再通過自己班級同學(xué)的夸獎，使學(xué)生找到自信，激發(fā)學(xué)生說的熱情。

三、因材施教，注重個性差異

素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)中面向每一位學(xué)生，面向?qū)W生的每一個方面。但是每一個學(xué)生，“說”的能力總是有差異的，這就要求教師在實(shí)踐口語交際能力的訓(xùn)練中善于總結(jié)學(xué)生特點(diǎn)、區(qū)別對待。如語言基礎(chǔ)不扎實(shí)的，在知識的掌握上要多加強(qiáng)；語言反應(yīng)遲鈍的，指導(dǎo)他們進(jìn)行有針對性的選詞造句的訓(xùn)練；性格內(nèi)向的，要求他們多與人交往，克服自卑羞怯的心理，創(chuàng)造條件多表現(xiàn)自己，增強(qiáng)自信心。但這并不是說，教師必須手把手地教每一個學(xué)生，那樣既耗費(fèi)了時間和精力，又不利于整體快速提高，在這種情況下分類施教、點(diǎn)面結(jié)合不失為一個好的方法。如針對那些語言表達(dá)能力差學(xué)生，可鼓勵其上臺演講，組織全班學(xué)生進(jìn)行“大家評”，使其在上臺煅煉自己的同時，又為其他同學(xué)提供借鑒，達(dá)到互相促進(jìn)、共同提高的目的。對那些有羞怯的心理，平時不敢在眾目睽睽之下發(fā)言的學(xué)生，我就利用活動課展一分鐘的自我介紹，而且一定要講夠一分鐘，不夠的站也要站夠一分鐘，通過這鍛煉學(xué)生的膽量。同時，教師和學(xué)生還要注重一個“恒”字，切不可因難而退。學(xué)生今天“說”不了、說不好，明天繼續(xù)練，一抓到底，直到學(xué)生能說、會說，說得清楚。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的口頭表達(dá)能力有了顯著提高。

四、循序漸進(jìn)，科學(xué)有效訓(xùn)練

教學(xué)必須遵循認(rèn)識規(guī)律：從簡單到復(fù)雜、從易到難。口語交際能力是比讀寫能力更復(fù)雜的能力，這種能力的培養(yǎng)絕非一朝之功。這就要求我們在訓(xùn)練時，尤其要注意由易到難、由簡到繁，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練。例如：對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，先要摸清學(xué)生的口語表達(dá)情況，分清存在的一般的、習(xí)慣性的問題和個別的、偶發(fā)性的問題，并分析其原因，然后針對這些情況和問題，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行訓(xùn)練。

由于口頭表達(dá)的過程是人們將自己的內(nèi)部語言（思維活動）借助于詞語，按一定句式轉(zhuǎn)換為外部語言（有聲語言）的過程?？谡Z訓(xùn)練必須增加學(xué)生語匯句式的儲備，豐富他們的口語表現(xiàn)力，因此，口語訓(xùn)練須有一個漸進(jìn)的“坡度”。由此，小學(xué)生口語交際是由易至難、由淺入深的。緊扣教材，積極建構(gòu)小學(xué)生口語交際的新領(lǐng)域，大有裨益。用活教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念。教材是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”，是師生進(jìn)行對話的“話題”?！皫熒M(jìn)行教學(xué)活動的目的不是為了記住‘話題’本身,而是通過‘話題’進(jìn)行交流，獲得發(fā)展”。在這階段，我們可以先提供現(xiàn)成材料，讓學(xué)生用規(guī)范化的口語代讀代說，以讀助說。但這種所謂“讀”不是“照本宣科”，而應(yīng)有別于語文課上的朗讀，善于把書面語言轉(zhuǎn)化為生動活潑的口頭語言。語調(diào)應(yīng)富有彈性，說得悅耳動聽，較好地傳情達(dá)意。這樣，以較為科學(xué)合理的“坡度”進(jìn)行練說，循序漸進(jìn)，才能科學(xué)有效地逐步提高學(xué)生的口語表達(dá)水平。

五、將口語交際訓(xùn)練貫穿課堂教學(xué)始終

口語交際訓(xùn)練僅僅依靠幾節(jié)口語交際課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，筆者認(rèn)為，在為語文新課程中，工具性和實(shí)用性是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，口語交際的訓(xùn)練不應(yīng)當(dāng)單獨(dú)分離出來教學(xué)，它應(yīng)該貫穿語文課堂教學(xué)始終?？谡Z交際教學(xué)是教師、文本、學(xué)生三者互動的過程，因此，常態(tài)教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生口語交際訓(xùn)練是十分有必要的，而當(dāng)前新課改中推行自主、合作、探究式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就非常有利于進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。在課堂教學(xué)時，可以嘗試用下面幾種方法進(jìn)行訓(xùn)練：

1.在質(zhì)疑釋疑中加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練。

質(zhì)疑、釋疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出問題、師生共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、跟人討論的交際能力。尤其是釋疑的環(huán)節(jié)，就是通過互相討論，甚至爭論求取真理、提高能力。這一環(huán)節(jié)中,既有師生雙向的信息交流，又有學(xué)生之間的立體交流，教師重視這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力大有裨益。

2.在評議中加強(qiáng)口語訓(xùn)練。

開放的語文課堂，使學(xué)生有充分的展示個性的時空，教學(xué)過程中，學(xué)生對老師、同學(xué)的讀書、答問常常主動要求發(fā)表見解，說出自己的看法，被評議的同學(xué)有的虛心接受，有的針鋒相對堅(jiān)持自己的意見，這樣的評議是訓(xùn)練口語交際能力的良好機(jī)會。學(xué)生不僅要積極思考判斷，提出不同看法和補(bǔ)充意見，同時還要特別留心聽別人的朗讀發(fā)言，而這一點(diǎn)往往是很多同學(xué)容易忽視的。在評議中，學(xué)生互相交流，敢于爭論，在心理上獲得一種成功的滿足感，提高了口語交際能力，增強(qiáng)了口語交際信心。

3.在小組合作學(xué)習(xí)中加強(qiáng)口語訓(xùn)練。

小組合作學(xué)習(xí)為每個同學(xué)在課堂上進(jìn)行口語訓(xùn)練提供了機(jī)會。這需要教師進(jìn)行良好的訓(xùn)練，保證小組合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行。在小組長的組織下，就一個問題展開討論，人人都要通過發(fā)言、討論達(dá)成共識或者保持不同意見。全班反饋時，既可以以小組為單位一起發(fā)表看法，互相補(bǔ)充，又可以推薦代表闡明本小組的觀點(diǎn)。這樣，口語交際訓(xùn)練面廣，拓展學(xué)生口語交際訓(xùn)練的活動空間。

六、組織社會實(shí)踐活動，強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練

口語交際能力的培養(yǎng)，需要通過大量的語文課外實(shí)踐活動，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學(xué)加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會交往中實(shí)踐，開展各種社會交往實(shí)踐活動,這些體驗(yàn)活動深受學(xué)生歡迎，學(xué)生在這些體驗(yàn)活動中深入生活，接觸社會，學(xué)會和各種人進(jìn)行交際，收銀員、主持人、警察……這些體驗(yàn)生活的活動給學(xué)生提供了口語交際的豐富空間及展示交際才華的舞臺。這些活動也為學(xué)生將來走向社會進(jìn)行實(shí)際的交際活動打下了基礎(chǔ)，適應(yīng)21世紀(jì)人才的需要。

總之，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是素質(zhì)教育和21世紀(jì)對高素質(zhì)人才的需要?？谡Z交際能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練要貫穿于語文教學(xué)的始終，我們不僅要在教學(xué)中發(fā)掘口語交際的豐富素材，而且要利用生活實(shí)踐對口語教學(xué)加以鞏固和延伸。只要我們在思想上樹立提高學(xué)生的口語交際能力的觀念，努力大膽實(shí)踐，創(chuàng)造一切培養(yǎng)學(xué)生鍛煉口語交際能力的機(jī)會，找出培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力的切入點(diǎn)，盡最大可能利用好各種資源，多找捷徑，有的放矢，就一定會使學(xué)生的口語交際能力得到較大提高。