石冬喜 郁小琴 吳新龍
(1.蘇州經貿職業(yè)技術學院 江蘇 蘇州:215009;2.蘇州大學 江蘇 蘇州:215100;3.蘇州艾西依鈑金制造有限公司 江蘇 蘇州:215104;4.蘇州技師學院 江蘇 蘇州:215009)
國務院于2005年11月出臺了《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》的文件,文件中強調了要大力發(fā)展工學結合、半工半讀、校企合作、訂單培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。同時,教育部于2006年3月和11月分別頒布了《關于職業(yè)院校試行工學結合、半工半讀意見》和《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》。這三個文件都明確了國家要大力支持工學結合、半工半讀的學生實踐動手能力的培養(yǎng)。2011年教育部《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》(教職成[2011]12號)提出“以區(qū)域產業(yè)發(fā)展對人才的需求為依據,明晰人才培養(yǎng)目標,深化工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式改革?!惫W結合人才培養(yǎng)模式是高等職業(yè)教育改革發(fā)展的方向。
工學結合人才培養(yǎng)模式是一種以職業(yè)人才培養(yǎng)為主要目標的教育模式。工學結合與產學研結合相比較為微觀,它是一種將工作和學習相結合的教育模式,形式多種多樣,有一年分為三學期,工作與學習交替進行的,有一個星期幾天學習幾天工作的,也有半天學習半天工作的。無論是什么形式,他們的共同點是學生在校期間既要學習又要工作,也就是半工半讀。這里的工作不是模擬的工作,而是與普通職業(yè)人一樣有報酬的工作。因為只有這樣,學生才能真正融人到社會中得到鍛煉。學生實習作為學校專業(yè)培養(yǎng)計劃的一部分,除了接受企業(yè)的常規(guī)管理外,學校有嚴格的過程管理和考核,并給予相應學分[1]。
(1)以市場需求為運作模式,以學生職業(yè)為導向,提高學生的就業(yè)能力。
(2)使得學生在校理論知識運用到實際工作崗位中去,提高對專業(yè)知識的認識。
(3)使得學生可以理論聯系實踐,提高他們理論學習的主動性和積極性。
(4)使得學生離開校園,與企業(yè)工作人員接觸,加深了對企業(yè)和社會的認識,了解了企業(yè)的人才需求,體會了企業(yè)文化。
(5)為學生提供平臺展示自己能力,也為他們提供了提高環(huán)境適應能力的機會。學生到企業(yè)接受職業(yè)指導,經受職業(yè)訓練,了解到與自己今后職業(yè)有關的各種信息,開闊了眼界。
(6)通過到企業(yè)實習,可以賺取一定的生活費,大大減輕家里負擔。
(7)既學到專業(yè)知識,又有社會實踐。同時,大大提高了他們的責任心和自我判斷能力,變得更加成熟。
(8)在企業(yè)實踐的時候既能學習社會工作經驗又能提高綜合素質,甚至還可以學到企業(yè)的管理經驗,為將來的就業(yè)打下良好的甚礎。
“雙師”隊伍建設是高職院校發(fā)展的重點?!半p師”隊伍有利于課程建設和實訓基地的改革。通過工學結合專業(yè)教師就有機會與企業(yè)一線的技術專家和企業(yè)的工作人員進行交流,使得學校的教學和生產實際相互結合,始終與企業(yè)的新技術、新工藝、新材料保持最快速的對接和應用。
在開展工學結合期間,企業(yè)的能工巧匠可以把他們的專業(yè)技術和工作經驗教給學生,既提高了學生的職業(yè)技能,又提高了教師的實踐工作經驗。同時,了解了企業(yè)的工作情況,參與了項目運行的整個過程,增加了與企業(yè)接觸的機會,更加了解了企業(yè)對專業(yè)人才的需求,還可以積累更多的教學素材與案例。為今后的教學提供了保障和豐富的實踐經驗,增強了專業(yè)教師的業(yè)務能力。
為了提高學生的綜合素質和就業(yè)競爭能力,必須與企業(yè)合作。為了培養(yǎng)高技能型人才,工學結合提供了學生與企業(yè)直接溝通的平臺,使得企業(yè)與勞動者相互了解,將學習和工作相互結合的教學模式讓學生體驗的更加深刻和生動。工學結合除了可以提高學生的專業(yè)技能,還能培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。例如:團結合作、愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、人際交往等能力。因此,采用工學結合的教學模式,讓學生進入企業(yè)中進行頂崗實習,有利于實現高職院校培養(yǎng)高技能型人才培養(yǎng)的目標。
通過與企業(yè)的合作,使得學生在畢業(yè)之前就有相關工作經驗,熟悉崗位的操作技能。通過工學結合學生可以提前體驗和感受到企業(yè)的文化,培養(yǎng)吃苦耐勞,團結合作的精神[2]。
企業(yè)在與學校共同培養(yǎng)學生的同時,也為以后人才的選拔與儲備增加了機會。企業(yè)可以從工學結合的學生中發(fā)現自己需要的人才,可以提前進行培訓作為自己的儲備干部培養(yǎng)。通過工學結合,可以選拔合適的人才,學生也對企業(yè)有更多的了解,進入企業(yè)后馬上就能投入工作,實現零距離上崗,節(jié)省企業(yè)的用工成本,避免用工風險[3]。
緊密型校企合作企業(yè)的尋找是工學結合中最重要的環(huán)節(jié),但是目前企業(yè)的積極性都不是很高,企業(yè)積極性不高的問題是一個普遍存在的問題。目前我們都認為培養(yǎng)人才是學校的基本職能而非企業(yè)的職能,因此企業(yè)的積極性不高也是情有可原的。企業(yè)的積極性除了需要政府出臺相關優(yōu)惠政策(如加拿大的免稅減稅政策,予以鼓勵),學校也有責任設法予以調動。這方面已有的經驗很多,主要是從減輕企業(yè)的負擔這一角度來采取一系列的措施。通過多年的教學管理經驗,個人認為比較好的做法為:每個專業(yè)尋找15-20家緊密型合作企業(yè),25家以上的校企合作企業(yè)。一個班級的學生可以安排5-10名安排在一個企業(yè)進行學習,這一做法既減輕了企業(yè)的負擔,又讓學生得到實惠,但同時大大提高了學校工作的難度。但是為了達到培養(yǎng)學生的目的,只要學生受益,再難也要克服。
通過“德國的雙元制”模式我們可以知道,這樣做確實使學校增加了不少工作和麻煩,但卻推動了學校內部體制機制的改革,加強了學校與外界的聯系,提高了學校對社會的適應能力和社會知名度,這是企業(yè)和學校都希望的。我國目前很多學校仍然習慣于傳統的教學辦法,即將學生成群結隊地安排在某一個企業(yè)。這樣做雖然省力,但效果很不理想。企業(yè)礙于情面勉強接受學生實習,但是沒有真實的崗位提供給學生實踐,最終學生學不到真本領。因此,如何培養(yǎng)學校知難而進的精神,也許是開展工學結合首先要解決的問題,這也是工學結合中最需要的注意問題。
學校應該建立校外管理學生的工作條列,保障學生在校外的安全,在校外工作時為學生購買保險。
企業(yè)應該出臺臨時用工的管理文件,制定完備的工學結合學生管理規(guī)定和學生考核制度。學生在企業(yè)工作時應該遵守企業(yè)的工作制度,嚴格要求自己,學習企業(yè)的文化,要時刻牢記自己不僅僅是學生同時也是企業(yè)勞動者。成立工學結合領導小組,以系主任(二級學院院長)、系書記和企業(yè)總經理為組長的領導小組,以系副主任、副書記和企業(yè)辦公室主任為副組長,以學校指導老師、企業(yè)技術專家為教學指導小組。建立學生、教師、技術專家的工學結合監(jiān)督小組,這些機構的成立有利于保障工學結合的運行。
學校安排專業(yè)指導老師進廠,企業(yè)安排企業(yè)指導老師,為學生和企業(yè)架起溝通的橋梁。學校和企業(yè)共同管理的模式,保障工學結合,頂崗實習的運行。
學生在企業(yè)工作時,一般可以獲取一定的勞動報酬,為此學校和企業(yè)一定要保障好學生的基本權利。上海工程技術大學將就業(yè)市場引入校內,每年為工學結合的學生提供勞務供需見面機會,以市場化的手段進行操作,到中小企業(yè)、營企業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)工作的學生逐步增加,在很大程度上解決了學生獲取報酬的問題。一般企業(yè)還是會給與學生一定的勞動報酬的,有的還有工作餐和住宿的提供。
目前,大多是學校采用的是“2+1”的教學模式,就我校來說我們制定的是:“1.5+0.5+0.5+0.5”的教學模式。具體解釋如下:“1.5”在校進行職業(yè)素質和職業(yè)知識的學習,“0.5”通過一年半的學習過后用半年時間去企業(yè)進行工學交替,第二個“0.5”學生回到學校進行專業(yè)知識的學習,最后一個“0.5”學生再出校到企業(yè)進行頂崗實習。這樣學生在企業(yè)和學校中來回學習,可以加深對專業(yè)知識的理解。
三年時間里學生有兩年在校進行學習,一年時間在校外實習。所以在學校的教學計劃要精簡一下,刪去一些專業(yè)知識相關度高的課程,增加一些學生上崗需要的技能訓練。這樣學生去企業(yè)工作時能很快熟悉工作崗位盡快進行角色的轉變,縮短了上崗的時間。
專業(yè)課教材要滿足崗位技能的要求,修改課程結構不合理的課程。同時對課程門類和課程學時進行改革,重視不同崗位的差異和高職院校的特殊性,正確處理好職業(yè)素質、職業(yè)知識、職業(yè)能力、職業(yè)拓展課程與校本教材之間的關系。在保證專業(yè)培養(yǎng)方案的基礎上,以理論和實踐教學為中心,深化改革課程結構和教學內容,注重校本教材的開發(fā),努力加強教材建設[4]。
學校和企業(yè)雙方建立學生實習管理規(guī)定,包括:學生的薪酬管理制度,學生繼續(xù)教育管理制度,學生獎懲管理制度,學生安全操作管理制度,學生工作表現管理制度。按照學生管理制度對學生每一項行為進行打分,并計入學生的人事檔案,對于表現好的學生可以進行嘉獎并作為儲備干部進行培養(yǎng),若表現好的學生在畢業(yè)后想進原實習單位不需面試直接就可以上崗,對于考核不好的學生進行調離崗位或者辭退。
[1]百度百科.工學結合[EB/OL].[2013-01-20].http://baike.baidu.com/view/1307028.htm.
[2]高 華.高職院校工學交替培養(yǎng)模式的淺思考[J].無錫職業(yè)技術學院學報,2007,(3):63-65.
[3]李 靜.高職院校工學交替教學模式若干問題的思考[J].科技信息,2012,(3):273-274.
[4]李 君.高職院校工學交替的實踐與思考[J].教育與職業(yè),2009,(21):17-19.