合作的魅力——運(yùn)用小組學(xué)習(xí)法有效提高《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》課教學(xué)質(zhì)量

關(guān)愛玲

（云南師范大學(xué)2010級教育碩士 學(xué)前教育專業(yè)，云南 昆明 650000）

《幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》是一門學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，是兼有理論和實(shí)踐雙重性的課程，還是上承學(xué)前“三學(xué)”（學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)）專業(yè)理論課，下啟“說、彈、唱、畫、跳”及“教育見習(xí)實(shí)習(xí)”專業(yè)實(shí)踐課的中介與橋梁?！队變簣@教育活動設(shè)計與指導(dǎo)》具有鮮明的理論綜合性和實(shí)踐操作性的特點(diǎn)，在學(xué)前教育專業(yè)課程中起著承上啟下的作用；對實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)及促進(jìn)學(xué)生向合格幼兒教師角色轉(zhuǎn)換起到不可低估的重要作用。

在多年的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，幼師生對本門課程學(xué)習(xí)的重要性并未有充分的認(rèn)識。多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，理論學(xué)習(xí)嫌枯燥，走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水；活動設(shè)計的教案練習(xí)嫌麻煩，臨場發(fā)揮、應(yīng)付了事；見實(shí)習(xí)實(shí)踐中能力欠缺，無從下手、難以應(yīng)對?？傊诮逃龑W(xué)習(xí)和實(shí)踐中往往遇到這樣或那樣的問題和不足。因此，反思傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探究新的教學(xué)方法和手段提高《活動設(shè)計》教學(xué)效率，就顯得尤為重要。很多研究都證明“小組學(xué)習(xí)法”是一種靈活的課堂形式，在提高和開發(fā)學(xué)生人際溝通能力、團(tuán)隊合作能力、多技術(shù)能力的同時，能夠讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容更加容易理解和掌握。因此，在《活動設(shè)計》教學(xué)中運(yùn)用小組學(xué)習(xí)法能很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，從根本上創(chuàng)新教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、“小組學(xué)習(xí)”教學(xué)法的內(nèi)涵

“小組合作學(xué)習(xí)”是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。由于其實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。各國的小組合作學(xué)習(xí)在其具體形式和名稱上不甚一致。如歐美國家叫“合作學(xué)習(xí)”，在前蘇聯(lián)叫“合作教育”。綜合來看，小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。

合作是指兩個或兩個以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，完成特定的教學(xué)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單維交流中，教師壟斷整個課堂的信息源而學(xué)生處于十分被動的局面，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性也因此得到充分發(fā)揮。

二、小組學(xué)習(xí)法在《活動設(shè)計》課中的優(yōu)勢

（一）有利于活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。

小組合作學(xué)習(xí)突出了“以人為本”的教學(xué)思想．從根本上確立了“以學(xué)生為中心”的主體地位。在《活動設(shè)計》課中，通過合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生在各個環(huán)節(jié)充分動腦、動口、動手，讓課堂活起來，使課堂氣氛充滿激情和自由。同時，還可以嘗試采用小組競賽等形式，讓學(xué)生體驗(yàn)到合作成功的快樂，體驗(yàn)到實(shí)現(xiàn)自我價值的自信。經(jīng)過每節(jié)課反復(fù)多次的內(nèi)心積極體驗(yàn)，學(xué)生樹立了主體意識，認(rèn)識到“我真行!”“我并不比別人差!”。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

小組合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”。這不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度，有利于和諧、民主、合作的師生關(guān)系的建立，有利于開發(fā)課堂中的人際交往資源，有利于建立全面完整的教學(xué)交往結(jié)構(gòu)，并將生生互動提到前所未有的高度，使學(xué)生有機(jī)會相互切磋，共同提高。學(xué)生在小組個別指導(dǎo)中非常愿意得到指導(dǎo)，而不是死板的教訓(xùn)。

（三）有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

小組合作學(xué)習(xí)克服了以前教學(xué)的覆蓋率不高、學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會不夠多而導(dǎo)致的學(xué)生惰性較強(qiáng)、懶于開動腦筋、過分依賴教師的被動學(xué)習(xí)方式。在《活動設(shè)計》課上，可以嘗試將任務(wù)分配到小組及個人，每個人都有自己明確的任務(wù)，這樣，就能大大減少有的同學(xué)“什么都不干，就等著老師和同學(xué)”的現(xiàn)象，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）有利于合理利用和分配有限的教學(xué)時間。

盡管各所學(xué)校在課程設(shè)置中不斷加大《活動設(shè)計》的課時量，但在實(shí)際教學(xué)中，由于課程本身的特殊性及班級學(xué)生人數(shù)過多等因素，使得每個學(xué)生能夠真正參與實(shí)踐與練習(xí)的機(jī)會相對減少。例如試講環(huán)節(jié)，想讓每個學(xué)生在每一領(lǐng)域中都能有參與和實(shí)踐的機(jī)會，那么如果采用傳統(tǒng)的集體教學(xué)模式，可能出現(xiàn)的問題就是把所有的課都用來試講都不夠。面對這樣的問題，小組學(xué)習(xí)法不失為很好地合理利用和分配時間的教學(xué)方法。教學(xué)中，將學(xué)生合理分組后，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，這樣就能基本保證每個學(xué)生都有參與實(shí)踐的機(jī)會。

（五）有助于提高學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。

當(dāng)今社會，競爭日趨緊張激烈，在很多情況下，單靠個人能力已很難處理好各種錯綜復(fù)雜的問題并采取切實(shí)高效的行動。在《活動設(shè)計》教學(xué)中，由于當(dāng)前的幼師生文化基礎(chǔ)和相關(guān)教育理論薄弱，同時又缺乏幼兒教育的實(shí)踐機(jī)會，因此，在完成活動設(shè)計任務(wù)時常常顯得無所適從。通過小組合作，能很好地整合與利用組內(nèi)成員的資源，例如，在試講前的準(zhǔn)備工作中，有時僅做學(xué)具和教具就是一項相當(dāng)繁重的工作，這時就能很好地發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，組內(nèi)成員分工合作，發(fā)揮個人優(yōu)勢，有的找資料、有的畫畫、有的做手工……將一項繁重的工作簡單化。

三、小組學(xué)習(xí)法在《活動設(shè)計》課中的運(yùn)用

（一）合理組合小組成員。

教師對全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計，學(xué)習(xí)小組一般由4～6人組成，按照異質(zhì)分組，除考慮學(xué)生人數(shù)、性別、知識基礎(chǔ)、成績、學(xué)習(xí)能力等因素外，教師還要注重學(xué)生的個性特點(diǎn)。每組最好安排較為活躍、善于關(guān)心、鼓勵他人的學(xué)生，這樣有利于在小組學(xué)習(xí)中調(diào)動學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)合作意識。

（二）組內(nèi)要有明確的分工。

合作學(xué)習(xí)不再是一種個人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這需要學(xué)生有較強(qiáng)的團(tuán)隊意識。在《活動設(shè)計》教學(xué)中，可采用多種方式確定每個成員在小組中的特定職責(zé)。例如，“組長”要負(fù)責(zé)組織小組活動、檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況；“發(fā)言人”負(fù)責(zé)代表小組發(fā)言；“撰稿人”負(fù)責(zé)文字撰寫；“美編”負(fù)責(zé)相關(guān)的美工任務(wù)，等等。通過這種形式，讓組內(nèi)成員有明確的分工和任務(wù)，避免了以往只要一分組，就會濫竽充數(shù)的情況。

（三）做好各個小組的培訓(xùn)工作。

小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓每一個成員都參與學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生學(xué)得生動、活潑，嘗到成功的喜悅。因此培訓(xùn)學(xué)生的合作能力也就顯得尤為重要。在培訓(xùn)過程中要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：一是要認(rèn)真思考，大膽發(fā)言，學(xué)會中心發(fā)言，能把自己的探索、發(fā)現(xiàn)，清楚的用語言表達(dá)出來，在組內(nèi)交流；二是學(xué)會認(rèn)真傾聽別人意見的習(xí)慣，從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，獲得更多的知識，掌握更多的方法，養(yǎng)成一人發(fā)言，組內(nèi)其他成員認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣；三是學(xué)會質(zhì)疑、反駁，能聽出與別人的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，能以比較恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)個人觀點(diǎn)；四是學(xué)會更正、補(bǔ)充，能在別人結(jié)論的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改完善；五是學(xué)會求同存異，以開放的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過培訓(xùn)，學(xué)生初步學(xué)會怎樣與學(xué)習(xí)伙伴交流溝通，初步感受合作學(xué)習(xí)過程，為真正的小組合作活動做好“熱身”。

（四）建立激勵性的評價機(jī)制，培養(yǎng)小組成員的合作精神。

實(shí)踐表明，激勵性的評價機(jī)制可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，在對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，小組成員的合作表現(xiàn)應(yīng)作為主要指標(biāo)。對小組成員的評價，教師須把握以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于學(xué)習(xí)過程的評價，要體現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的理念；（2）將合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，正視學(xué)生的客觀差異，側(cè)重于對小組集體的評價；（3）評價的內(nèi)容包括小組活動的秩序，組員參與情況，小組匯報水平，合作學(xué)習(xí)效果等；（4）教師評價與自我評價相結(jié)合，注意從以教師評價為主向以自我評價為主逐步過渡，教師要幫助、引導(dǎo)學(xué)生分析存在的問題，并找到改進(jìn)辦法；（5）在學(xué)業(yè)成績的評價中，教師在公平分組的情況下可以考慮用小組平均分加個人成績作為學(xué)習(xí)小組成員的成績。這種捆綁式的成績評價有利于加強(qiáng)小組合作，達(dá)到小組成員共同提高的目的。

（五）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后的小組合作交流。

小組學(xué)習(xí)不僅是一種課堂的表現(xiàn)形式，更應(yīng)該發(fā)揮其互助學(xué)習(xí)的作用。實(shí)踐表明，正確引導(dǎo)學(xué)生在課后組織學(xué)習(xí)、交流、討論，讓成績較好的學(xué)生主動幫助成績較差的學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)漏，可以使全體成員加強(qiáng)對課堂知識的理解與掌握。

綜上所述，可以看出小組學(xué)習(xí)法在《幼兒園教育活動設(shè)計與實(shí)踐》課堂教學(xué)中有著無可比擬的優(yōu)越性，若教師能夠很好地運(yùn)用小組學(xué)習(xí)法，利用一切手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，那么，可以這樣說，小組學(xué)習(xí)法不失為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、提高學(xué)習(xí)成績的一條有效途徑。

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