黃春蘭

（廣東廣雅中學(xué)，廣東 廣州 510160）

作文教學(xué)是磨礪學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑，而思維品質(zhì)是決定學(xué)生寫作質(zhì)量的關(guān)鍵。從歷年高考作文的擬題意圖和評(píng)卷結(jié)果看，無論是審題立意還是謀篇布局，或是語言表達(dá)，思維品質(zhì)都起著舉足輕重的作用。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）第三部分的“實(shí)施建議”關(guān)于“表達(dá)和交流”闡述為:“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間?！保?］不難看出，新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在高中寫作教學(xué)中對(duì)學(xué)生各種思維能力的培養(yǎng)。同時(shí)，高中作文教學(xué)現(xiàn)狀和“以人為本”的教育理念要求中學(xué)作文教學(xué)增加思維訓(xùn)練的比重。

一、影響思維訓(xùn)練序列構(gòu)建的因素

（一）思維品質(zhì)。關(guān)于如何發(fā)展中學(xué)生的寫作思維能力，湯國銑教授認(rèn)為思維能力的發(fā)展表現(xiàn)為思維品質(zhì)的提高，思維品質(zhì)提高了，思維能力也就提高了。批判性、敏捷性、廣闊性、深刻性、創(chuàng)造性等思維品質(zhì)都是發(fā)展寫作思維能力不可缺少的，是中學(xué)作文教學(xué)的基本任務(wù)。具備良好思維品質(zhì)的學(xué)生在寫作時(shí)往往反應(yīng)敏捷、思維靈活、認(rèn)識(shí)深刻、能抓住事物的本質(zhì)，寫出的文章富有創(chuàng)新性，并且能以批判的眼光完善作文，反之則思維遲鈍、思路閉塞、認(rèn)識(shí)膚淺，寫出的文章缺乏獨(dú)特性和新穎性，當(dāng)然也不善于自我審視和修改。從這個(gè)意義上看，思維的品質(zhì)決定思維的質(zhì)量和作文的質(zhì)量。因此，在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生思維、提高學(xué)生作文質(zhì)量的重要途徑，思維訓(xùn)練序列的構(gòu)建必須將思維品質(zhì)的提升作為訓(xùn)練目標(biāo)、主要內(nèi)容，以及學(xué)生思維能力、寫作水平是否真正提升的檢測指標(biāo)。

（二）思維發(fā)展特點(diǎn)。初中生的抽象邏輯思維處于經(jīng)驗(yàn)的階段，高中生隨著大量科學(xué)理論的掌握，開始發(fā)展起理論型的抽象邏輯思維，表現(xiàn)為不僅進(jìn)行從特殊到一般的歸納，而且進(jìn)行從一般到特殊的演繹。初高中思維的差異要求我們?cè)跇?gòu)建訓(xùn)練序列的時(shí)候充分考慮銜接的環(huán)節(jié)。高中生在實(shí)踐與學(xué)習(xí)中，已經(jīng)能夠完成從具體上升到理論，再用理論指導(dǎo)獲取具體知識(shí)的完整過程，這種思維能力提醒我們?cè)谟?xùn)練中充分考慮學(xué)生的主體地位，作文教學(xué)中要有大量的“留白”。高中生的辯證思維較初中生得到明顯的發(fā)展，開始學(xué)會(huì)用全面、動(dòng)態(tài)、統(tǒng)一的眼光認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題?！皩W(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵年齡可以提前或者推后，加快或者延緩。具體在什么時(shí)候出現(xiàn)，主要取決于接受到教育是否得法，即取決于教育的效果”［2］。

（三）寫作心理過程。寫作心理學(xué)將寫作的心理過程總結(jié)為“感知——理解——表達(dá)”三個(gè)階段。從信息論角度分析，“感知”是寫作過程中輸入信息的階段，所輸入的信息包括個(gè)體對(duì)之前所有閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累和感知，也包括對(duì)生活所涉及的方方面面的感悟；“理解”是個(gè)體運(yùn)用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)加工信息的階段，在這個(gè)過程中，被輸入的信息或被同化，或被否定，或被深化、或被拓展；“表達(dá)”是輸出信息加工成果的階段，輸出信息加工的成果以求得到外界的交流或認(rèn)同。遵循寫作的心理規(guī)律，我們需要在積累素材、審題、立意、布局謀篇等寫作各環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。

二、構(gòu)建思維訓(xùn)練序列

（一）以時(shí)間為軸構(gòu)建思維訓(xùn)練的大序列。整個(gè)高中時(shí)期，我們可以分成四個(gè)階段，將專項(xiàng)思維能力的培養(yǎng)與綜合思維能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。

1.高一年級(jí)為第一階段，以形象思維能力培養(yǎng)為主，以邏輯思維能力訓(xùn)練為輔，作文體裁以記敘文為主，以議論片段為輔。在訓(xùn)練中我們要注意與初中記敘文訓(xùn)練存在的差別。高中生如果還將一人一事的簡單記敘文作為任務(wù)顯然是不行的，在訓(xùn)練中，應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)要學(xué)生學(xué)會(huì)寫復(fù)雜記敘文。所謂復(fù)雜，主要體現(xiàn)在以下方面：第一，不再局限于只敘述一件事情的起因經(jīng)過發(fā)展結(jié)局，而通常是由相互聯(lián)系的兩個(gè)或者兩個(gè)以上的事件組成；第二，使用的表現(xiàn)手法更為復(fù)雜，即要求運(yùn)用各種描寫手段，使人物或者事件生動(dòng)活潑起來；第三，在表達(dá)方式上復(fù)雜了，要求做到記敘、抒情和議論綜合運(yùn)用，即所謂夾敘夾議兼抒情。如《她（他）》、《踏入校園的那天》大作文，針對(duì)粵教版《論文選讀》的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)作為片段小作文，如“以‘夫仁者，己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人’、‘能近取譬，可謂仁之方也已’為話題，寫一個(gè)400字左右的議論短文發(fā)表自己對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)的看法”。通過這些大小系列作文，引導(dǎo)學(xué)生觀察體悟生活，豐富感性認(rèn)識(shí)，拓展思維，為培養(yǎng)邏輯思維能力做認(rèn)識(shí)上、材料上、語言上的準(zhǔn)備。

2.高二上學(xué)期為第二階段，由形象思維訓(xùn)練過渡到邏輯思維訓(xùn)練，綜合練習(xí)記敘思維、議論思維和抒情思維等。作文題目較前一階段要抽象一些，涵蓋面相應(yīng)要廣一些，盡量讓學(xué)生的思維呈開放格局，鼓勵(lì)、提倡學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思維。如大作文：寫自然系列的作文《風(fēng)》、《山》等;關(guān)于建筑的系列作文《門》、《窗》、《墻》等;沉思系列的作文《攙扶》、《“人”之漫想》等。片段作文：多角度時(shí)評(píng)。我們通過這種綜合文體訓(xùn)練，使學(xué)生由形象思維狀態(tài)自然進(jìn)入邏輯思維領(lǐng)域，提高學(xué)生的求異思維能力。

3.高二下學(xué)期到高三上學(xué)期為第三階段，主要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立觀察、分析自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，形成自己的思想認(rèn)識(shí)。此階段以話題作文訓(xùn)練為主，材料來源一是古代精辟的、含義豐富深遠(yuǎn)的寓言故事，如“君子愛財(cái)，取之有道”、“己所不欲，勿施于人”——是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行辯證思考、評(píng)價(jià)，如《城市現(xiàn)代化進(jìn)程與傳統(tǒng)文化保存》、《小月月事件，拷問誰的良知？》。

4.第四個(gè)階段為高三下學(xué)期，這是各種思維能力的再綜合階段。它不是對(duì)第二階段的簡單重復(fù)，而是一個(gè)提高的階段?；蛟S可以這樣說，在前三個(gè)階段中，學(xué)生的各種能力還是呈板塊狀分散排列的，到了這個(gè)階段，學(xué)生的思維能力通過訓(xùn)練，將具有一種自我整合的功能，融合為一個(gè)整體，呈現(xiàn)立體狀。這個(gè)階段，學(xué)生寫作思維的彈性、張力、整合力都得到增強(qiáng)，思維是最活躍和最富有生命力的。

（二）以文章生成規(guī)律為基礎(chǔ)構(gòu)建思維訓(xùn)練的小序列。一篇文章的最終生成存在積累素材、審題立意、謀篇布局、語言表達(dá)、評(píng)價(jià)修改五個(gè)環(huán)節(jié)，具體教學(xué)中，我們可以依此安排思維訓(xùn)練的具體內(nèi)容。

1．培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的習(xí)慣，獨(dú)立、主動(dòng)地收集與研究相關(guān)寫作資料的能力。葉圣陶說：“生活如泉源，文章如流水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。要把生活與寫作結(jié)合起來，一定要把學(xué)生引向生活的光明之路?！碑?dāng)前，世界各國作文教學(xué)的共同趨向也是向生活靠攏，以內(nèi)容為中心。日本倡導(dǎo)“生活作文”思想，美國則盛行“本色作文”。所以思維訓(xùn)練系列的構(gòu)建，一個(gè)重要的內(nèi)容必須針對(duì)的是學(xué)生缺乏獨(dú)立深入生活、感受生活和發(fā)現(xiàn)生活的能力方面。閱讀序列從“一個(gè)人”到“一件事”到“一個(gè)主題”，所謂“一個(gè)人”指全面深入地閱讀一個(gè)人物，例如“走近蘇軾”要求教師提供書目與學(xué)生收集書目相結(jié)合，在大量閱讀之后，學(xué)生獨(dú)立完成一篇小論文，論文完成的標(biāo)準(zhǔn)為：主題小而深刻，有自己獨(dú)立的見解，有豐富充足的內(nèi)容；所謂“一件事”，師生共同關(guān)注一件新聞事件，收集與此相關(guān)的所有的細(xì)節(jié)和各界的評(píng)價(jià)，以及橫向縱向收集類似事件，并以小組形式完成一篇時(shí)評(píng)，同樣要求具有深刻而獨(dú)特的見解。例如溫州動(dòng)車事故，所收集的資料包括“新聞回放”、“司機(jī)與調(diào)度員鐵路一線的抱怨者”、“中國高鐵綜合技術(shù)不成熟——業(yè)內(nèi)資深人士，就中國高鐵的技術(shù)、戰(zhàn)略、體制提出廣泛批評(píng)”、“解惑動(dòng)車組——關(guān)于動(dòng)車組在技術(shù)上的答疑”、“鐵軌之上，國有殤——人的因素是罪魁禍?zhǔn)住?、“日本新干線的成功運(yùn)營”、“法國高鐵30年乘客零死亡”、“德國高鐵史上最慘事故的教訓(xùn)”，而學(xué)生可以就任何一個(gè)角度形成自己的觀點(diǎn)。所謂“一個(gè)主題”指學(xué)生根據(jù)自己對(duì)生活的觀察，結(jié)合自己的興趣，選擇一個(gè)主題，并在此主題之下積累相關(guān)的事件、評(píng)論、人物等。如 “食品安全”“傳統(tǒng)文化保護(hù)”、“中國動(dòng)漫發(fā)展”、“網(wǎng)絡(luò)問政”、“教育公平”、“司法公正”等主題。思維過程的本質(zhì)是大腦對(duì)信息進(jìn)行有目的的加工處理的過程，積累素材的過程是一個(gè)思維單元，如果占有的信息量不足，大腦的加工就容易偏頗而膚淺；如果占有信息時(shí)缺乏目的性，對(duì)積累的信息又不進(jìn)行深入的思考加工，則積累的信息難以內(nèi)化，最終的結(jié)果就是目前學(xué)生普遍存在的“不知道寫什么”、“沒什么可寫”的局面。

2．由易而難、由淺而深命制作文題目?！皡⑴c”“拒絕平庸”“常識(shí)”——“只做命運(yùn)的朋友”“為你好”“不得不走的彎路”——“不要輕易說‘不’”“一葉落知天下秋？”等，由比較確定的立意到辯證地、發(fā)散地思考能寫出更優(yōu)秀作文的題目轉(zhuǎn)變，逐漸訓(xùn)練學(xué)生的思維，使思維的批判性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性得到充分的鍛煉。審題立意的訓(xùn)練過程中充分引導(dǎo)學(xué)生從因果關(guān)系的角度思考。“因果關(guān)系”是關(guān)于事物聯(lián)系和發(fā)展變化的最本質(zhì)的規(guī)律，是人們最常用的一種推求事實(shí)和認(rèn)識(shí)未知的方法。教師若在寫作教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生分析事物的前因后果，據(jù)果推因，由因推果，學(xué)生就能很快抓住事物本質(zhì)，從而確立一個(gè)較有思維深度的主旨，并在此基礎(chǔ)上展開令人信服的論述。因果思維運(yùn)用到寫作中，因文體不同，其思維的特點(diǎn)及其運(yùn)用也不盡相同。記敘文的構(gòu)思比較單一，因此，因果思維往往表現(xiàn)為一種由某一事物的結(jié)果而想起決定該事物結(jié)果的原因的思維方式;議論文寫作中，因果思維則表現(xiàn)為通過對(duì)涉及論題的各種事物之間的因果關(guān)系做深入細(xì)致的分析，由因溯果或由果求因證明論點(diǎn)，形成強(qiáng)勁的內(nèi)在邏輯力量，使文章血肉豐滿，使作者的見識(shí)有效發(fā)揮。

3．由平面向立體、單一向多維地練習(xí)謀篇布局?！皬谋举|(zhì)上來講，學(xué)生作文是運(yùn)用語言文字準(zhǔn)確地、有條理地反映客觀事物，表達(dá)思想感情的高級(jí)思維活動(dòng)”。［3］“有條理”正能體現(xiàn)出思維的有序，所以文章結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練是思維訓(xùn)練的極其重要一環(huán)。目前，議論文教學(xué)在結(jié)構(gòu)教學(xué)方面形成幾種模式：并列式、層進(jìn)式、對(duì)比式，筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)并列式的興趣要大于另外兩種，但是這種結(jié)構(gòu)方式的運(yùn)用卻往往形成一種簡單的拼接，內(nèi)容缺乏深度，論證缺乏張力，這其實(shí)體現(xiàn)出學(xué)生思維的單一化?？紤]學(xué)生接受能力和興趣兩種因素，筆者認(rèn)為結(jié)構(gòu)訓(xùn)練序列的設(shè)置從并列式逐步過渡到并列式與層進(jìn)式的綜合使用。除了進(jìn)行這些常規(guī)模式教學(xué)之外，對(duì)比式的訓(xùn)練也作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

4．準(zhǔn)確清晰地表情達(dá)意到嚴(yán)謹(jǐn)辯證地進(jìn)行語言表達(dá)。語言是思維的直接顯現(xiàn)，而不僅僅是語法修辭和寫作技巧。美國的克雷奇將思維分為無聲思維和傳訊思維兩類。所謂無聲思維，是指人在自己腦子里思考，沒有把它用語言表達(dá)出來。傳訊思維是指“通過講述或書寫出來正式表達(dá)自己的思想”。［4］由此可見，傳訊思維對(duì)語言的明確性要求。蔣念祖老師特別強(qiáng)調(diào)思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練的關(guān)系。我們?cè)谶M(jìn)行思維訓(xùn)練序列的構(gòu)建過程中，要給予語言訓(xùn)練足夠的重視。仿寫可以增加詞語的豐富性和準(zhǔn)確性；整散句的改寫體現(xiàn)思維的靈動(dòng)性；加強(qiáng)因果、讓步、假設(shè)等復(fù)句的表達(dá)訓(xùn)練能使語言嚴(yán)謹(jǐn)。

5．教師評(píng)改逐步向自評(píng)互評(píng)與教師評(píng)改相結(jié)合轉(zhuǎn)變，最終達(dá)到學(xué)生可以獨(dú)立完成對(duì)文章的評(píng)改與完善。高中生的思維活動(dòng)中自我意識(shí)或者監(jiān)控能力明顯化，他們意識(shí)到自己智力活動(dòng)的過程并努力控制它們，使思路更清晰，判斷更準(zhǔn)確。

高中作文思維訓(xùn)練序列的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)以觀察、思考、判斷能力的訓(xùn)練為主，以結(jié)構(gòu)語言等寫作技能的訓(xùn)練為輔，大序列是整體作文訓(xùn)練框架，而小序列必須落實(shí)到大序列的每次作文訓(xùn)練之中。

“教育是作用于思維發(fā)展的決定因素”［5］，在高中作文教學(xué)中，合理的適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練序列不僅有利于提高高中作文教學(xué)質(zhì)量，而且有利于提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

［1］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）.北京：人民教育出版社，2003：17.

［2］郅庭瑾.教會(huì)學(xué)生思維.教育科學(xué)出版社，2001：58.

［3］劉森.作文心理學(xué).北京：高等教育出版社，2001：12.

［4］［美］克雷奇.心理學(xué)綱要（上冊(cè)）.北京：文化教育出版社，1981.

［5］朱智賢，林崇德.思維發(fā)展心理學(xué).北京師范大學(xué)出版社，1986：178.