貢鈺榕

（南通大學 教育科學學院，江蘇 南通 226007）

家教是指家庭中的或者由家庭組織的與學校教學內(nèi)容一致的教學活動［1］。它以提高中小學生的考試分數(shù)為目標，對學校必考科目的教學內(nèi)容進行補充講解，并讓學生完成相應(yīng)的習題測驗，其唯一的評價標準是學生的成績。師范生是從事家教工作的主要人群，他們具備一定的教學技能和教師素養(yǎng)，且收費比在職教師低，成為家長聘請家教“教師”的優(yōu)先選擇。有學者提出家教是應(yīng)試教育的家庭延伸，它僵化學生的學習方法，阻礙學生身心健康發(fā)展，針對此問題，本文結(jié)合素質(zhì)教育理念，分析師范生家教常見問題并提出解決策略，對促進家教學生全面發(fā)展及提高師范生實踐能力具有重要現(xiàn)實意義。

一、師范生家教中常見問題

客觀上，家教是一種特殊的教學活動，但教育學界關(guān)于家教的教學理論和方法研究甚少。師范生即使學習部分教學理論和方法，但在家教中缺乏指導(dǎo)，因此，家教出現(xiàn)諸多問題。

（一）一切從成績出發(fā)

多數(shù)家長在聘請家教時，只考慮家教“教師”能否在較短時間內(nèi)提高自己孩子的學習成績。譬如，常有家長抱怨：“花錢請家教，就怕找的老師不僅無法提高孩子成績，還耽誤孩子學習，請家教真是一件令人頭疼的事情?！奔医滩皇钦n堂教學活動，而是一種課外輔導(dǎo)活動，它沒有系統(tǒng)的教學目標卻需有明確的分階段的輔導(dǎo)目標。師范生在家教時聽從家長安排，一切向成績看齊，學生什么薄弱就補什么，變成“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的輔導(dǎo)。

（二）經(jīng)驗式傳授

家教的目標明確而又功利，即提高學生成績，要想實現(xiàn)目標就必須采用行之有效方法。師范生由于教學策略缺乏，搬用過去學生時代學習經(jīng)驗，通過大量的講題、練習、測驗等經(jīng)驗式方法，對學生進行知識灌輸，力求在短時間內(nèi)提高學生考試分數(shù)。他們只側(cè)重輔導(dǎo)與考試有關(guān)的內(nèi)容，較少涉及與考試無關(guān)的方面；他們只教學生怎么做題目，卻不解釋為什么這么做，忽視系統(tǒng)解題方法的傳授；他們只關(guān)注學生最終的測驗分數(shù)，較少關(guān)注學生內(nèi)心感受。

（三）學生消極配合

學生在家教中居于主體地位，因此，學生的積極配合是順利實現(xiàn)家教目標的必要條件。但是在實際輔導(dǎo)中，大部分學生是排斥家教的，他們極不情愿聽家教“教師”輔導(dǎo)，時常不認真聽講，不及時完成任務(wù)。比如，輔導(dǎo)時學生抱怨：“家教是爸媽請的，又不是我想請的，我白天要上課，晚上還要補課，我多辛苦。”

（四）合理評價欠缺

合理評價欠缺是家教中存在的普遍問題，家長對家教效果和家教“教師”的評價都依據(jù)孩子的成績。家長將考試分數(shù)視為輔導(dǎo)效果的唯一評價，他們只關(guān)注分數(shù)，較少注重學生情感、性格、興趣等的發(fā)展。有些師范生盡心輔導(dǎo)學生，但學生成績提高的速度慢，家長見孩子考試成績不佳，便將家教“教師”辭退。因此，師范生便畢其功于一役——題海戰(zhàn)術(shù)。

二、師范生常見問題的歸因分析

（一）家長對高等教育資源的爭奪

家長注重學生分數(shù)、一切從成績出發(fā)的問題，根源上是由應(yīng)試教育背景下教育資源爭奪引起的。雖然現(xiàn)在學校大力推行素質(zhì)教育，但是受應(yīng)試教育體制影響，高分仍然是獲得優(yōu)秀教育資源的可靠保證。尤其是目前“一考定終身”的高考制度，家長為了能讓自己的子女進入名牌大學，接受優(yōu)質(zhì)教育，只能從學生的成績抓起，逼著學生學習。即使原先反對只拿分數(shù)評價學生的家長，迫于其他家長都請家教的壓力，也只能選擇一同進入教育資源的搶奪戰(zhàn)，為孩子成才創(chuàng)造機會，竭盡所能提高子女的成績。

（二）師范生教學理論知識和實踐經(jīng)驗的缺乏

隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)代社會知識更新加快，中小學生課本中知識變得更靈活、更系統(tǒng)，更具有創(chuàng)造性。師范生如果缺乏學科知識、教學理論及心理學知識，不及時更新自身知識儲備，就無法進行有效輔導(dǎo)。盡管師范生在學校中習得一部分教學技巧和方法，但是沒有真正在實踐中運用。他們對教師、教學、學生認識不足，對相應(yīng)的技巧和方法運用不到位，遇到問題無法及時解決，只能采取經(jīng)驗式輔導(dǎo)。

（三）家教學生學習厭倦

家教“教師”輔導(dǎo)學生學習，學生理應(yīng)表現(xiàn)得積極配合，但是由于學生本身學習負擔重、學業(yè)壓力大，為了提高成績不得不在家進行補課，占用了大量的休息和娛樂的時間，因此對學習產(chǎn)生厭倦甚至厭惡，不愿意配合家教學習。另外，請家教“教師”輔導(dǎo)的學生一部分是存在學習問題，在班級排名中處于中等或以下水平的孩子。他們學習成績不佳，在學習上無法實現(xiàn)自我，從而厭惡學習。

三、解決師范生家教問題的策略

實現(xiàn)學生德、智、體、美等全面發(fā)展是素質(zhì)教育實施的重要目標，而目前家教只是提高學生成績，甚至連滿足學生“智”的發(fā)展都無法實現(xiàn)，所以應(yīng)改變傳統(tǒng)的只為提高分數(shù)而輔導(dǎo)的觀念，結(jié)合素質(zhì)教育理念，解決家教中出現(xiàn)的常見問題。

（一）形成創(chuàng)新的家教“教師”觀

家教是通過輔導(dǎo)者教與學生學的雙邊活動，它不應(yīng)該僅僅是滿足學生成績提高的需要，還應(yīng)滿足學生興趣、情感等發(fā)展的需要。因此，師范生應(yīng)形成正確的家教“教師”觀。家教 “教師”觀是輔導(dǎo)者自身看待教師角色的基本觀點和看法。形成創(chuàng)新的家教“教師觀”應(yīng)滿足以下要求：1.輔導(dǎo)者應(yīng)擴充教學理論知識，加強實踐鍛煉。師范生必須掌握一定的教育學、教育心理學知識，如皮亞杰的認知發(fā)展理論，了解學生認知發(fā)展的重要性，應(yīng)熟知各種學習策略，并多進行教學實習鍛煉。2.輔導(dǎo)者應(yīng)適應(yīng)學生學和發(fā)展的需要。師范生應(yīng)該根據(jù)學生需要和發(fā)展決定教學內(nèi)容，應(yīng)經(jīng)常聽取學生的意見，了解學生真實的需要。胡靈敏通過對教育專家和在職教師進行大規(guī)模的調(diào)查后指出“能誠懇接受學生意見”是優(yōu)秀教師素質(zhì)的重要體現(xiàn)［2］。3.輔導(dǎo)者應(yīng)營造舒適的學習氛圍。在家教過程中，師范生應(yīng)構(gòu)建輕松愉快的學習氛圍，吸引學生進入學習狀態(tài)；善于運用啟發(fā)式、合作式教學，引發(fā)學生思考、參與。

（二）構(gòu)建與時俱進的家教學生觀

學生觀是教師看待學生的基本觀點和看法。素質(zhì)教育課堂教學的學生觀認為，在課堂教學中，每個學生都是有獨立人格的、發(fā)展的主體，教師要理解尊重學生，承認不同學生的差異、平等地為每個學生提供表現(xiàn)自我和創(chuàng)造、成功的機會，使每個學生都能在原有的基礎(chǔ)上得到生動、活潑、主動的和諧發(fā)展［3］。同樣的，師范生家教時應(yīng)構(gòu)建與時俱進的學生觀、應(yīng)以學生為本、以學生為主體。在輔導(dǎo)時，根據(jù)不同學生制訂合適的輔導(dǎo)計劃，因材施教，而不是一律采取填鴨式、經(jīng)驗式教學；應(yīng)培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)學生探索知識的欲求，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維；應(yīng)多和學生交流，發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，正確看待學生產(chǎn)生的問題，引導(dǎo)學生自我完善，幫助學生實現(xiàn)學習目標。

（三）采用發(fā)展的家教評價觀

發(fā)展的家教評價觀是指根據(jù)家教目標，重視家教的過程和階段性反饋，既重視評價結(jié)果，更重視評價過程，讓學生在輔導(dǎo)中積極主動地發(fā)展，促進學生價值的實現(xiàn)。師范生采用發(fā)展的評價觀首先應(yīng)在輔導(dǎo)前與家長達成一致的目標，實行分階段對學生的學習方法及能力進行評價，根據(jù)階段性的評價結(jié)果及時與家長溝通和調(diào)整；其次在評價內(nèi)容上，減少過多關(guān)注學業(yè)成績，多關(guān)注學生興趣、個人綜合素質(zhì)的發(fā)展［4］；最后是評價方法上，減少以往單一的習題測驗法，采用多元化的方法，對學生學習能力的進步、方法運用的提高進行質(zhì)的評價。

總之，解決家教問題需要家長、師范生、家教學生共同努力。師范生通過掌握教學理論知識和提高實踐能力，能夠?qū)⒓医袒顒友葑兂梢环N和諧的教學活動，使家教不再僅僅是勤工助學的形式，更是運用最新教學理念、鍛煉教學能力、形成教學技能的重要實踐平臺。

［1］楊啟亮.“家教”:一個教學論邊緣的實際問題［J］.教育理論與實踐，2003，（5）:42.

［2］胡靈敏.關(guān)于教師教育問題的研究——“教師技能訓(xùn)練的途徑與方法”研究報告［J］.黑龍江高教研究，2002，（3）:56.

［3］李吉會.中小學素質(zhì)教育課堂教學評價的幾個理念問題［J］.教育科學研究，2001，（1）:33.

［4］郝美田，胡增順.論“發(fā)展性教育評價”理念及其體系的建構(gòu)［J］.教育與職業(yè)，2012，（5）:171.