陳 靜

（武漢市江漢區(qū)教師進修學校，湖北武漢 430021）

隨著科技的進步、教育觀念的不斷提升，人們對教育越來越重視。伴隨而來的各種現代科技進入教育領域，對傳統(tǒng)教育形成了強有力的沖擊，促使人們對技術在教育中的作用開始給予重視。

現代遠程開放教育是知識經濟時代構筑終身學習體系的重要手段，它突出的特點是教育的開放性和跨時空性、學習者來源的多樣性和學習資源的共享性?，F代教育技術是運用信息技術手段，通過對學習過程和學習資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價，優(yōu)化教育、教學過程的理論與實踐。它強調發(fā)揮學習主體的作用，激發(fā)學習興趣，努力構建學習者可參與的環(huán)境；重視發(fā)展性教學，把傳授知識和發(fā)展智能與素質培養(yǎng)統(tǒng)一起來；注重對學生認知方法的培養(yǎng)，引導學生通過發(fā)現、探究和意義建構等獲取知識；并以計算機技術、多媒體技術、網絡通信技術為主要技術手段，在技術層面為遠程開放教育目標的實現奠定了基礎。本文認為要實現效用最大化，必須具備以下五個基礎條件。

1 完備的網絡硬件設施

遠程教育的實施離不開技術手段的支持。傳統(tǒng)的遠程教育往往采用單一的技術手段完成，如：快遞、廣播電視等。而在科技高速發(fā)展的今天，世界各國的遠程教育是集計算機網絡、衛(wèi)星、有線通訊、多媒體等多種教學方式于一體，其中基于萬維網（www）的遠程教育形式已發(fā)展成為主流。一個有效的網絡教育平臺，不僅僅是學生學習的課堂，更是教師授課的講臺、備課的工作室，還是教學過程監(jiān)控的手段和各類教學資源的超市。因此，教學資源建設的前提是建設完備的網絡教育硬件設施，充分考察硬件設施的應用特性、傳輸特性、傳輸速率、資源利用率和使用費用等多種因素，合理配置。同時要處理好現代教育技術視聽傳媒和其他教學手段的關系，讓現代教育技術與傳統(tǒng)教學手段相得益彰。

2 整合和優(yōu)化教學資源，實現資源共享

在目前的國家開放大學系統(tǒng)內，包括案例庫、課件庫和網絡精品課程庫，以及適合多種教學模式的教學支撐系統(tǒng)和現代遠程教育管理系統(tǒng)的教學資源相當豐富。各級開放學院的儲備情況根據專業(yè)特色各有不同，也各有優(yōu)勢。在開展教育教學過程的同時，建立“學科資源庫”將各級電大和各高校網絡學院的優(yōu)勢資源合理地整合。同時也可以充分利用高校的優(yōu)秀教學資源，實行兼收并蓄、共建共享，真正做到“請進來，走出去”。在整合和優(yōu)化資源的同時，也要注意保證各管理系統(tǒng)有序的運轉和信道的通暢。以上級開放大學為主持單位，通過對國家開放大學整合的優(yōu)秀資源分別建立有索引的目錄，并且能外掛到網絡教學平臺，供教務、教學人員和學生快速的查詢、瀏覽和存儲信息，真正做到優(yōu)秀資源共享。武漢電大作為湖北省省級電大在2008年不但向中央電大申請了優(yōu)質課程網絡教學資源，還整理其下轄單位優(yōu)秀的教學資源，并在省級平臺上實現共享，真正地將整合優(yōu)化教學資源與實現資源共享落到實處。特別是教育主管部門可以通過更多的類似于組織教育技術技能大比武的形式搜集辦學單位教育技術的應用的基本情況以及收益效果；以組織教育技術教學成果展示研討會的形式進行優(yōu)秀經驗總結，讓更多的人從中收益；以建立實踐教學基地的形式將優(yōu)秀的經驗用于實踐，起到示范性作用，讓更多愿意學習的優(yōu)秀教育工作者參觀學習；以類似大學性質的學報為載體，將優(yōu)秀的、先進的有一定示范意義和借鑒意義的文章、教學成果與其他兄弟電大進行經驗交流。

3 以教師為主導

強調實現教學過程中現代教育技術的充分應用，不僅是硬件網絡設備的高端配置，現代教學資源的開發(fā)、資源的共享，更重要的是教育者要更新傳統(tǒng)的教育觀念，學習并利用現代教育技術，探索新型的教學模式。傳統(tǒng)教學模式是以教師的教為中心的教學模式。強調了教師的主導地位。學生的學圍繞教師的教而展開，具有相當的被動性。不利于學生開拓思維、學習創(chuàng)新。而基于網絡的現代教育技術的廣泛應用和資源共享，使得更多的學生可以逐漸剝離教師的專制教學，形成一種由被動接受知識，到主動學習、積極探索、踴躍參與、深入研究的主體地位。與此同時，教師并不是被完全罷黜了，教師要由講解傳授知識向引導學生學習的角色進行轉變。整個教學過程就需要有豐富的優(yōu)質教學資源供指導教師推介、學生挖掘，教師與學生之間產生更多聯(lián)系的將是常規(guī)教學輔導、學習方案指引、疑難問題探究、框架意義構建，而不是單純的教授知識、接受知識。

4 以學生為主體

孔老夫子曾經說過“有教無類”，其正是遠程開放教育的教育目標。據2009年武漢電大江漢分校對278名本、專科學歷教育注冊學生做的“學習動機”的調查顯示：主動求學的約占62%；被動求學的約占29%；目的不明確的約占9%。這一結果顯示絕大多數人參加遠程開放教育的學習是有主動學習的愿望。21世紀的社會是學習型的社會，美國學者阿爾文·托夫勒說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人?！碧貏e是知識爆炸的年代，人們必須樹立“學到老，活到老”的終身學習觀。現代遠程開放教育的教育理論強調“以學習者為中心”的教育觀，認為學習是學習者自身在已有知識基礎上建構新知識的過程，根據自己的學習目標為自己的學習設定符合自我特點的學習方案。因此，作為教學機構和輔導教師首先要培養(yǎng)學生的主體意識，教育的最終目的就是為了不教，讓學生成為一個有獨立意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的個體，成為一個在人生旅途中能自覺地學習知識、提升自我、完善自我，實現自我價值的人。

5 完善的評價體系

建立以教學評價為核心的教育質量保證體系是遠程開放教育能夠持續(xù)發(fā)展的根本保障，而遠程教育的硬件軟件支撐體系的完備是這一保證體系的基礎。要實現遠程教育質量管理目標涉及到方方面面，教學評價是其中一個重要環(huán)節(jié)。評價體系一方面是教育主管部門對辦學實體進行教育質量檢查的手段，另一方面是學校對自身各環(huán)節(jié)的監(jiān)測與評價。教學評價根據教學目標作為參照標準，通過搜集整理教學活動中產生的教學信息，對信息進行科學合理的分析，從而對教學質量做出評價。實時的教學評價能促進教師修正教學輔導方式，督促學生改進學習方法，為教學管理決策部門改善管理，做出決策提供依據。教學評價是引導教學工作沿著既定目標發(fā)展的重要途徑，對掌握、提高教學的效果具有明顯的促進作用。因此，建立以教學評價為核心的教學質量監(jiān)控體系是形成遠程開放教學質量保證體系的有效途徑和可行之舉。而往往已有的教學評價體系建立在條條框框中，標準固著、形式呆板。在現代教育技術快速發(fā)展的今天，教學評價可以以更靈活多樣的形式呈現出來，使大家容易交流、總結經驗。在輔以常規(guī)檢查的基礎上，各教學管理部門可以綜合形成性評價方式和總結性評價方式對輔導教師、學員、教育管理工作人員進行常規(guī)總結評價；以組織教育技術技能大比武這樣形式靈活的特色評價，促進師生共同協(xié)作、共同進步。很多教學管理部門與實體教學單位包括武漢電大、江蘇電大等都已身先士卒，也只有這樣高端的評價方式和交流形式才能把好遠程開放教育質量關。

只有具備完備的網絡硬件設施、整合各渠道優(yōu)秀教育資源、堅持以“學生為中心的”的教育理念、尊崇客觀的教學評價，才能發(fā)揮好擁有的軟硬件設施力量，充分發(fā)揮作為教學主體的教師引導作用，極力挖掘作為學習主體的學生的積極性，努力提高學生在學習活動中的參與深度與廣度，才能發(fā)揮遠程開放教育的最大效力，讓遠程開放教育的學員、教學人員、教務人員都動起來，我們才能真正實現遠程教育的開放性、交互性、自主性、個性化，最終實現“有教無類”的教育目標。

1 余衛(wèi)華.基于多種技術支撐的浙江大學現代遠程教育［J］.中國遠程教育，2003（9）：60—63.

2 黃甫全.現代教學論學程［M］.北京：教育科學出版社，1998：132

3 胡曉虹.網絡教育資源開發(fā)平臺的功能［J］.中國遠程教育（資訊），2003（6）：32—34.

4 吳韶華，谷瑪麗.論現代教育技術在遠程開放教育中有效應用的條件［J］.江蘇廣播電視大學學報，2004（6）