體育教學(xué)、訓(xùn)練中的多媒體技術(shù)應(yīng)用探究

蘇清芳

（延安大學(xué)體育學(xué)院,延安,716000）

體育科目授課的現(xiàn)代化，凸顯在多媒體類別設(shè)施的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用中。電化授課的新穎手段，能促動(dòng)體育類科目的有序進(jìn)步，在提升同學(xué)鍛煉成效、測評同學(xué)培訓(xùn)成績的層次內(nèi)，帶有不可取代的中心價(jià)值。接續(xù)性的體育類動(dòng)作，構(gòu)建出立體屬性的總框架；然而，舊有的授課程序內(nèi)，同學(xué)只能經(jīng)由觀察，確認(rèn)含糊的關(guān)聯(lián)動(dòng)作，在后續(xù)時(shí)段的真實(shí)鍛煉中，再逐漸修補(bǔ)這樣的動(dòng)作。多媒體類別的授課技巧，幫助同學(xué)隨時(shí)覺察偏離性的動(dòng)作，縮減了訓(xùn)練所耗費(fèi)的時(shí)段，又糾正了同學(xué)的各類別偏差。

1 慣常授課的弊病

1.1 演示中的弊病

同學(xué)要明晰原本生疏的某一動(dòng)作，就要經(jīng)由要點(diǎn)傳遞、現(xiàn)實(shí)演示等接續(xù)性的流程。教師為同學(xué)傳遞關(guān)聯(lián)的動(dòng)作側(cè)重點(diǎn)，然后展示真實(shí)的動(dòng)作經(jīng)過；同學(xué)借助感知的渠道，來明晰技巧過程。這種慣常采納的傳遞路徑，需要高層次的演示水準(zhǔn)、技巧水準(zhǔn)等；如果關(guān)聯(lián)的演示，缺失了規(guī)范屬性，那么同學(xué)就確認(rèn)出含糊的動(dòng)作印象。

此外，不夠精準(zhǔn)的演示，會(huì)給同學(xué)帶來誤差的認(rèn)知，同學(xué)帶著偏離性的認(rèn)知印記，很難改造后續(xù)時(shí)段內(nèi)的訓(xùn)練。授課時(shí)，教師慣常演示那些擅長的細(xì)節(jié)動(dòng)作，回避掉不夠熟識的那些動(dòng)作，這限縮了同學(xué)的認(rèn)知層次。

1.2 傳授中的弊病

伴隨年齡升高，教師所帶有的培訓(xùn)技能會(huì)被限制，這樣的狀態(tài)，干擾到了同學(xué)的項(xiàng)目選取。年齡段偏高的那些教師，慣常回避掉技巧屬性很強(qiáng)的接續(xù)性動(dòng)作，而選取簡易的單純動(dòng)作去演示；對于很高難的細(xì)節(jié)類動(dòng)作，教師慣常經(jīng)由講解這一路徑，來取代本應(yīng)帶有的真實(shí)演示。這樣一來，那些體育素養(yǎng)優(yōu)良的同學(xué)，可以摸索到關(guān)聯(lián)的要點(diǎn)，但是，素養(yǎng)根基不好的同學(xué)，就難以明晰真實(shí)的培訓(xùn)要點(diǎn)。

1.3 細(xì)節(jié)中的弊病

體育授課所用的教材內(nèi)，涵蓋著各類別的技巧動(dòng)作，如翻轉(zhuǎn)等。這樣的技巧偏高動(dòng)作，帶有短時(shí)的特性，在很短的時(shí)段內(nèi)，同學(xué)沒能透徹認(rèn)知?jiǎng)幼饕c(diǎn)，也不會(huì)構(gòu)建出框架類的動(dòng)作指引。為化解這一疑難，教師只好經(jīng)由反復(fù)屬性的演示，協(xié)助同學(xué)構(gòu)建印象，這就延展了授課時(shí)段。

多量的單純性講授，也可能塑造偏離的動(dòng)作印象。在這樣的情形下，提升訓(xùn)練帶有的實(shí)效，變成了授課教師的中心任務(wù)。摸索更實(shí)用的課內(nèi)培訓(xùn)渠道，要改造舊有的訓(xùn)練方法。多媒體輔助之下的科目課件，獲取了科目鍛煉的優(yōu)良成效。

2 新穎技術(shù)的獨(dú)有優(yōu)點(diǎn)

多媒體類別的技巧，在真實(shí)的體育授課及后續(xù)訓(xùn)練內(nèi)，凸顯了獨(dú)有的優(yōu)點(diǎn)。借助這種新穎辦法，可反復(fù)放映、定格側(cè)重性的細(xì)節(jié)，或者縮減動(dòng)作播放帶有的速度。同時(shí)，多媒體能供應(yīng)同步屬性的講解，輔助那些單調(diào)傳遞，增添了授課帶有的吸引力。

例如：某些偏難的跳遠(yuǎn)類動(dòng)作，難以整合起講解和真實(shí)演示；同學(xué)只能接納了概念后，再觀看真實(shí)的演示，然后融匯這兩類別的環(huán)節(jié)。這樣的自動(dòng)融匯，難免帶有偏差。多媒體類別的技巧，改造了慣用的授課掛圖。它可以錄入精準(zhǔn)性的同學(xué)動(dòng)作，把動(dòng)作輸進(jìn)儀器之內(nèi)，比對這一動(dòng)作與規(guī)范層次內(nèi)的動(dòng)作。解析這種比對的歷程，同學(xué)就明晰了跳遠(yuǎn)帶有的技巧要素，增添了深層級的動(dòng)作領(lǐng)悟，構(gòu)建出了準(zhǔn)確認(rèn)知印象。如能整合慣用性掛圖和多媒體類別設(shè)施，就能獲取更便捷的傳遞路徑。

再如：配合用到的籃球技巧，包含著聯(lián)防等分支技巧。在授課前，很多同學(xué)不了解這種領(lǐng)域的協(xié)同技巧，因此，在鍛煉這樣的配合技巧時(shí)，同學(xué)會(huì)變得緊張，不能接納正確操作，最后耗費(fèi)了很大量的授課時(shí)間。一些教師會(huì)指引同學(xué)觀察籃球類協(xié)作的錄像帶，但是，錄像帶所側(cè)重的是扣籃的真實(shí)情形，同學(xué)在被這一類別的情形吸引后，難以移轉(zhuǎn)自身帶有的注意力，仍舊沒能明晰配合中的要素。

經(jīng)過摸索，教師采納了多媒體類別的協(xié)同教學(xué)辦法。某公司制備的游戲光碟，涵蓋了籃球配合類型的技巧；在預(yù)設(shè)的規(guī)則以下，可切換配合環(huán)境，整合本源性的戰(zhàn)術(shù)，并凸顯戰(zhàn)術(shù)帶有的要點(diǎn)。同學(xué)在觀看光碟時(shí)，還會(huì)感悟到動(dòng)畫帶有的生動(dòng)性，這也激發(fā)了同學(xué)的科目愛好。

3 可行的運(yùn)用路徑

3.1 建構(gòu)畫面

采納多媒體類別的技巧，縮減關(guān)聯(lián)動(dòng)畫的移轉(zhuǎn)及播放速度；再安設(shè)同步屬性的講解，就描述出了總括的授課內(nèi)涵，增添了體育科目的傳遞成效。在演示或解析特有動(dòng)作時(shí)，可演示出這一動(dòng)作帶有的移轉(zhuǎn)或定格特性，凸顯核心屬性的動(dòng)作要素，讓同學(xué)明晰慣常出錯(cuò)的那些方位要點(diǎn)。舊有的掛圖類或講述類模式，很難獲取同等的授課實(shí)效。

例如：跳遠(yuǎn)這種核心動(dòng)作，帶有不同步的授課性質(zhì)，教師沒能表達(dá)出限縮速度的示范，也沒能在演示的流程中配上解析；動(dòng)作帶有的移轉(zhuǎn)及定格等技巧，也只能經(jīng)由儀器來構(gòu)建。因此，采納了FLASH類別的動(dòng)畫，分出肢體上的多重側(cè)重位置，依循總括的移轉(zhuǎn)軌跡，來制備用于回放的精準(zhǔn)動(dòng)畫片。這樣的動(dòng)畫，能描畫出跳遠(yuǎn)的各類別要點(diǎn)。此外，配合性的暫停等約束按鈕，能協(xié)助同學(xué)凸顯自己不夠明晰的側(cè)重點(diǎn)，以便供應(yīng)課余時(shí)段內(nèi)的學(xué)習(xí)材料，構(gòu)建起動(dòng)作帶有的表象。

3.2 互通對話

多媒體類別的體育授課，帶有凸顯的互通優(yōu)點(diǎn)。教師可依循體育原理及授課目標(biāo)，制備適當(dāng)課件，便利同學(xué)與多媒體搭建起互通的路徑。在解析某一獨(dú)特的鍛煉規(guī)則時(shí)，采納多媒體屬性的課件，預(yù)設(shè)互通屬性很強(qiáng)的協(xié)同練習(xí)，讓同學(xué)選取自認(rèn)為精準(zhǔn)的鍛煉規(guī)則。然后，課件會(huì)解析同學(xué)的答案，在辨識出答案帶有的精確性后，予以互通的提示。

同學(xué)點(diǎn)擊了特定的預(yù)設(shè)按鈕后，可獲取詳盡解析的流程，查驗(yàn)規(guī)則帶有的正確性。這樣的路徑，整合了互通及娛樂的雙重屬性，協(xié)助同學(xué)鞏固體育認(rèn)知，逐漸增添他們的科目愛好。

3.3 配置材料

多媒體類別的手段，便利了體育類知識點(diǎn)的整合程序，讓教師可搜集到關(guān)聯(lián)視頻及錄像帶內(nèi)含的零星授課材料。教師將這一路徑得來的整合素材，融匯進(jìn)預(yù)設(shè)的課件內(nèi)?？稍O(shè)定功能多重的多媒體內(nèi)含按鈕，或者增添關(guān)聯(lián)的文字解析，以便協(xié)同視頻的構(gòu)造。這樣一來，就整合出了多維屬性的授課內(nèi)涵，提升了視聽層次內(nèi)的實(shí)效和授課帶有的趣味，便利了同學(xué)的接續(xù)性模仿。

例如：在解析籃球協(xié)同類的戰(zhàn)術(shù)時(shí)，可采納剪輯的路徑，選取出各類別比賽內(nèi)含的協(xié)同片段。在這樣以后，剪裁并限縮零散性的原材料，制備成協(xié)同技巧的關(guān)聯(lián)視頻。授課時(shí)，可放緩課件帶有的播放速率，讓同學(xué)明晰協(xié)同類別的側(cè)重戰(zhàn)術(shù)，看清協(xié)同所必經(jīng)的那些路線等。

3.4 模擬約束

約束屬性很強(qiáng)的那些模擬步驟，可凸顯這一類體育技巧與鍛煉成果的有機(jī)關(guān)聯(lián)。經(jīng)由單純的計(jì)算，以及描畫所用到的指令，可依循必備性的其他科目定律，模仿多重種類的運(yùn)動(dòng)所帶軌跡。

例如：在解析拋擲鉛球這一整合要點(diǎn)時(shí)，采納特定類別軟件，可協(xié)助同學(xué)明晰鉛球遇有的可能阻力、鉛球被拋出帶有的速度、初始時(shí)段內(nèi)的鉛球速率、初始時(shí)段內(nèi)的鉛球高角等。依循慣常用到的解析路徑，同學(xué)就會(huì)明晰這些要素與鍛煉分?jǐn)?shù)的潛藏關(guān)聯(lián)。

3.5 比對改造

比對同學(xué)的關(guān)聯(lián)動(dòng)作與精準(zhǔn)性的描畫動(dòng)作，要借助錄像等多媒體類的比對技巧。同學(xué)在查驗(yàn)錄像的歷程中，會(huì)尋找到自身帶有的差距，這可以協(xié)助他們改造不規(guī)范的那些動(dòng)作。這樣的辦法，對體育素養(yǎng)根基不好的那些同學(xué)，顯示了優(yōu)良的學(xué)習(xí)實(shí)效。這些同學(xué)沒能精準(zhǔn)感應(yīng)自身帶有的動(dòng)作要點(diǎn)，因此，要在錄像帶等配件的協(xié)助之下，解析特有運(yùn)動(dòng)的差距。

4 授課的注重點(diǎn)

4.1 有關(guān)設(shè)施的注重點(diǎn)

多媒體類別的授課手段，側(cè)重輔助的是室內(nèi)屬性的體育課。然而，伴隨授課實(shí)踐進(jìn)展，室外屬性的體育課，也遇有多媒體類別的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用疑難。在這樣的狀態(tài)下，要面對銜接電源、延展屏幕的視野等問題，因?yàn)殡娔X帶有的屏幕偏小，無法與很大的室外屬性場地相契合。

條件許可時(shí)，可采納筆記本構(gòu)架的電腦，來化解掉移動(dòng)屬性電源的疑難。此外，可選取特定類別的主機(jī)，來銜接起多重的顯示端口，用顯卡這樣的構(gòu)件，來支持這種獨(dú)特銜接。分出學(xué)習(xí)組，讓同學(xué)采納輪流的辦法，來查驗(yàn)動(dòng)作帶有的要素。

4.2 有關(guān)課件的注重點(diǎn)

在制備多媒體狀態(tài)下的體育科目課件時(shí)，要選好適宜性的授課素材，摒棄那些不合規(guī)及過時(shí)的舊有素材。在平日內(nèi)備課時(shí)，教師要領(lǐng)悟內(nèi)含的大綱框架，明晰體育科目教材帶有的側(cè)重點(diǎn)，延展材料搜集的真實(shí)范圍，以便歸整搜集來的零星性材料。具體而言，可經(jīng)由錄像帶、特定屬性的光碟、圖書類文獻(xiàn)等路徑，剪輯出備用的那些素材；也可采納指定類別軟件，在錄音機(jī)等配件的協(xié)同下，選取出可用的體育解析材料。

多媒體協(xié)同之下的授課，預(yù)設(shè)了很嚴(yán)的課件水準(zhǔn)指標(biāo)。編制這一類別課件的授課教師，要明晰編程的本源規(guī)則，還要熟識鍛煉層次內(nèi)的關(guān)聯(lián)技巧。此外，關(guān)聯(lián)屬性的生理學(xué)等類別原理，也帶有凸顯的價(jià)值。在制備這樣的課件時(shí)，應(yīng)明晰裁判用到的特有法規(guī)，以便把握好精準(zhǔn)的授課方向。層級很高的一份課件，應(yīng)歸屬于協(xié)同的構(gòu)造成果。

然而，從現(xiàn)狀看，這一種類的課件，還帶有欠缺的弊病，基層內(nèi)的那些教師，不注重關(guān)聯(lián)的課件摸索。在授課時(shí)，即便認(rèn)知到多媒體類別技巧的獨(dú)有優(yōu)勢，也由于缺失了必備課件，而只好沿用舊有的授課辦法。

4.3 有關(guān)認(rèn)知的注重點(diǎn)

體育科目的授課教師，還帶有偏舊的授課及鍛煉認(rèn)知。他們側(cè)重肢體層次內(nèi)的單純鍛煉，以及慣常采納的演示等流程；不能接納多媒體類別的授課技術(shù)。教師也可能不明晰中心屬性的示范要領(lǐng)，只好把所有的授課時(shí)間，都用在構(gòu)建肢體層次內(nèi)的鍛煉上。

由此可見，有必要接納多媒體類別的有機(jī)輔助，提升體育科目帶有的直觀屬性和趣味屬性。只有這樣，同學(xué)才會(huì)摸索到可行的鍛煉路徑，經(jīng)由觀察，辨識出正誤兩個(gè)類別的動(dòng)作。目前，一些同學(xué)慣常傾聽教師的單一解析，在遇有真實(shí)的鍛煉過程時(shí)，不能接納多媒體的有序輔助。同學(xué)要改造這樣的陳舊理念，更替自身帶有的知識框架，注重吸納多媒體常識。

5 結(jié)語

在體育科目帶有的訓(xùn)練程序中，要改造舊有的傳授框架，變更那種單一屬性的動(dòng)作傳遞。在引入了很先進(jìn)的新穎技巧后，也不要忽視掉慣常采納的講解類技巧，要整合兩類別的訓(xùn)練所用技術(shù)。采納多媒體這一設(shè)施，讓同學(xué)查驗(yàn)自身動(dòng)作，能折射出動(dòng)作的欠缺，協(xié)助同學(xué)摸索更適宜的鍛煉路徑。

[1]高菲菲.現(xiàn)代教育技術(shù)與高校體育教育改革[D].曲阜師范大學(xué) 2007

[2]王道平.運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù) 深化高校體育教學(xué)改革[J].中國科技信息.2005(19)