■湖北省宜昌市教科院 楊美艷

學齡前兒童正處于“讀圖”年齡段，圖畫書對幼兒的視覺震撼比文字效果更為直接。圖畫書對幼兒情感、想象力、靈敏度以及審美的啟迪，正是他們?nèi)蘸蟪晒εc快樂生活的源泉，正是在這樣的背景下，繪本閱讀悄悄進入了我們的視線。繪本閱讀的開展非常符合《幼兒園教育指導綱要（試行）》的精神：“利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！?/p>

一、選擇合適的繪本內(nèi)容是引導幼兒有效閱讀的前提

在目前我們所能見到的繪本里，以國外的經(jīng)典繪本為主，這些繪本題材豐富多樣，有關于友情的、親情的，也有關于勇敢精神的、生命尊嚴的、自然和環(huán)境的等等，幾乎涵蓋了幼兒生活、成長的各個方面。繪本作為兒童讀物在國外已經(jīng)有上百年的歷史，一個世紀以來，出現(xiàn)了許多充滿哲理與詩意的經(jīng)典作品，如《是誰嗯嗯在我的頭上》《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》《鼠小弟的故事》等。曾經(jīng)有很多讀過這些書的孩子在長大成人后還對故事里的情節(jié)念念不忘，它們給很多孩子帶來美好的人生體驗。

什么樣的繪本才適合學齡前兒童呢？

1.故事的取材要貼近幼兒生活，最好是幼兒熟悉的事情，情節(jié)要符合幼兒年齡特點、獨特的心理狀況、思維方法和語言特色，但也要有一些異于常態(tài)、常理、常情的變化，使幼兒感覺到熟悉而奇特、新穎而有趣。如繪本《是誰嗯嗯在我的頭上》，這是一個讓所有的幼兒感到過癮并增長知識的故事，光看到這個書名，就會覺得很有趣?！班培拧钡降子惺裁磳W問呢？故事通過一只倒霉的小鼴鼠，尋找到底是哪個壞蛋“嗯嗯”在它頭上的過程，輕松愉快地讓我們了解：原來每一種動物的排泄物形狀都不同，什么樣的動物就“大”什么樣的“便”。而最后小鼴鼠到底能不能找到那個“嗯嗯”在它頭上的壞蛋呢？專吃大便的蒼蠅可是破案的關鍵喔！本來關于大便的事是一件難以啟齒的事情，但是本書以一個有趣的故事，從科學的角度闡釋了這個問題，讓幼兒學會以科學的眼光來坦然面對本來就光明正大的生理問題，不僅不會讓幼兒覺得尷尬，反而會讓他們興奮哦！一個被成人世界隱諱的話題，在經(jīng)過作者講述故事般陳列科學知識，經(jīng)過譯者妙趣橫生的精心編譯之后，就呈現(xiàn)了別樣的趣味。這就是優(yōu)秀童話繪本的魅力。

2.故事的情節(jié)必須是簡單而清楚的，有焦點、合乎邏輯的，有趣或重復的，能塑造人物行為的；讓幼兒想知道接著發(fā)生什么；故事的發(fā)展和結束，有令人滿意的事件高潮。如《想吃蘋果的鼠小弟》，海獅玩起了它最拿手的頂球游戲，只是這回頂?shù)氖鞘笮〉??？纯纯罩械氖笮〉馨?，蜷成一團，真像個球，鼠小弟被頂?shù)綐渖?，它扔下一個蘋果給海獅，自己抱著最后剩下的一個。一般故事或許到此就結束了，但這是一個絕妙的故事，所以還有一個絕妙的謝幕——海獅用兩個蘋果和鼠小弟玩起了真正的頂球游戲，鼠小弟在空中快樂地翻騰著并留意看看那兩個蘋果，怎么其中一個被咬了一小口呢？那是鼠小弟咬的吧。它先前那么想要蘋果，怎么拿到卻只咬了一小口呢？這些都留給幼兒去猜測吧！

3.故事的主題須合乎幼兒的概念水平和生活經(jīng)驗，如友誼、家庭生活、自尊或獨立等；主題是故事中統(tǒng)整的一部分，但不要在結尾明顯地說出來，以免給人說教感。如《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》講的是一場鱷魚和牙醫(yī)之間的心理較量，用簡單、反復的語句刻畫了鱷魚和牙醫(yī)每時每刻戲劇性的心理變化：他們相互懼怕，可是那顆蛀牙把他們湊到了一起，兇惡的鱷魚只得乖乖聽牙醫(yī)的擺弄，而紅臉的牙醫(yī)也只能壯著膽子幫鱷魚補牙。這種反差不禁讓人開懷大笑。故事中的鱷魚都知道要刷牙，否則牙齒會被蛀掉，小朋友就更應該自覺了。這是一種快樂的略帶諷刺意味的生活教育，讓幼兒在閱讀繪本中就學到了好的生活習慣。

4.故事的語言要淺近、具體、形象；句子要單純、短小、口語化；朗讀時明快、活潑、朗朗上口，富有音樂感。如《逃家小兔》這個故事簡單得不能再簡單了，簡單到只剩下幾段對話，但就是這幾段對話，卻讓世界上所有的人都為之著魔。當小兔子說：“如果你來追我，我就要變成溪里的小鱒魚，游得遠遠的?！眿寢屨f：“如果你變成溪里的小鱒魚，我就變成捕魚的人去抓你?！薄⊥糜终f：“我就變成小花，躲在花園里?！薄叭绻阕兂尚』ǎ眿寢屨f，“我就變成園丁，我還是會找到你?！边@些語言很符合中、大班幼兒的年齡特點，通過兔媽媽和小兔子反復的對話，很容易就學會了“如果……就……”。又如故事《好餓好餓的毛毛蟲》里句子短小、口語化，符合小班幼兒的年齡特點。繪本用簡短排比式的語句、幼兒化的語言，讓幼兒一下子就喜歡上了可愛的毛毛蟲。

筆者認為，優(yōu)秀的繪本故事：應該以幼兒為本位，充分考慮幼兒的閱讀興趣；應該以審美功能為主，娛樂、認知和教育功能并重；應該關注幼兒心靈世界，著眼于幼兒精神成長。

二、選擇恰當?shù)姆绞绞情_展有效閱讀的重要保障

對于大多數(shù)不識字的幼兒來說，繪本教學的重點應該是讓他們被畫面吸引，進而體會角色的情緒、語言以及情節(jié)的發(fā)展變化，最終獲得滿足感、愉悅感和認同感等，從而達到豐富幼兒語言和凈化心靈的作用。幼兒的年齡特點決定了他們行為方式的特點，因而，從尊重幼兒的角度出發(fā)，我們選擇的教學方式方法也應該是與他們相適應的，這樣才能引起他們的共鳴。

1．引導幼兒敏銳觀察，清晰地閱讀繪本。繪本是一種獨立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔著講故事的重要責任，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用。圖畫、文字之間是一種平衡的關系，相互襯托，共同營造出整個繪本的完美感覺，所以繪本特別注重文字與圖畫的內(nèi)在關系。當然，也有一些相當著名的繪本只有圖畫而完全沒有文字。因此在閱讀過程中教師要引導幼兒認真觀察，通過畫面了解故事情節(jié)。

繪本《逃家小兔》主要以兩張黑白畫面和一張跨頁的彩頁相間構成，前者配以文字，后者沒有文字和對白，但形象地展示了兔媽媽和兔寶寶那種溫馨的情感。例如，在一幅跨頁圖中，左邊的小兔說“如果你來追我，我就要變成溪里的小鱒魚，游得遠遠的”，右邊中的媽媽說“如果你變成溪里的小鱒魚，我就變成捕魚的人去抓你”。接著的彩頁馬上形象地展示了兔媽媽用蘿卜釣小兔這條“小魚”。

這樣的圖畫與文字的結合，深深地吸引了幼兒的眼球，幼兒的觀察力被這些擬人化的展示充分地調(diào)動起來，他們在閱讀時很容易就關注到了類似于這樣的有趣細節(jié)，同時幼兒也能更清晰地了解繪本故事的脈絡，為成功閱讀提供了有效保證。

2.鼓勵幼兒大膽想象，深入地閱讀繪本。優(yōu)秀的繪本能給幼兒提供無限的想象空間，而包含了幼兒豐富想象的繪本更是拓展了文字的內(nèi)涵，使其變得更加豐滿。

無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓幼兒通過封面對故事進行猜測會激起幼兒強烈的閱讀欲望。如繪本《想吃蘋果的鼠小弟》的封面：一只可愛的小鼠站在一棵蘋果樹下，右手背在身后，左手伸出一根指頭放在嘴角，它仰視著這棵大樹，若有所思。當老師請大班的幼兒猜測：小鼠在想什么呢？答案真是五花八門：“它在想，怎樣才能吃到樹上的蘋果呢？”“它想吃掉樹上所有的蘋果，這樣就能長大，別人不會再叫它鼠小弟了”“鼠小弟想，樹上的蘋果肯定很香，可不是我的呀，怎樣才能讓這么多又大又紅的蘋果變成我的呢？”“它想這么多蘋果，給爸爸媽媽也帶一些回去吧?！薄變焊鶕?jù)畫面的預測大大出乎了老師的意料，這樣一幅圖畫竟然會讓幼兒有這么多想象的空間。雖然此時的想象漫無邊際，但幼兒能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗及其以往對文學作品的記憶大膽地想象。接著老師出示PPT畫面讓幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗先猜測各種動物（小鳥、猴子、大象、犀牛、長頸鹿、袋鼠等）能不能吃到蘋果（大班的幼兒對各種動物的本領已經(jīng)積累了很多知識，都能大膽地說出動物們用自己的各種本領來吃到蘋果）。動物們都吃到蘋果了，那鼠小弟到底有沒有吃到蘋果呢？接著，幼兒帶著強烈的好奇心，開始仔細閱讀電子繪本。

設置這樣的環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)幼兒大膽質(zhì)疑、猜想、預測等主動學習的能力，同時也能幫助教師了解幼兒的實際閱讀水平和已有的生活經(jīng)驗，為更好地閱讀繪本奠定扎實的基礎。

3.創(chuàng)設幼兒喜歡的游戲情境，探究地閱讀繪本。當閱讀引起了強烈的情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演和身體動作等方式對繪本做出回應。如當幼兒聽到故事的高潮部分時或是閱讀之后，幼兒的角色往往會從一個聽眾變成一個游戲者，在游戲的情境中，幼兒不是孤立存在的，有了伙伴的互動，大家可以分享對故事的不同見解。

在繪本《好餓好餓的毛毛蟲》教學時，教師根據(jù)小班幼兒的年齡特點，直接以游戲?qū)耄簬熡滓黄饠[成一條大的毛毛蟲邊念兒歌邊入場。在幼兒閱讀了繪本后，了解了毛毛蟲的變化過程后，教師又設計了游戲“毛毛蟲變蝴蝶”的游戲，幼兒扮演毛毛蟲鉆進布袋做繭隨后變成了美麗的蝴蝶，幼兒深深地喜歡上了這個游戲，有的甚至鉆在布袋里不肯出來，嘴里還念念有詞“我餓我餓，我要吃更多東西”。幼兒在這個問題上不停地討論著、游戲著，遲遲不愿把自己從游戲的角色身份中跳出來……幼兒用自己獨特的動作和語言結合起來表現(xiàn)了對故事的理解和回應，這種游戲方式能促進幼兒更深入地探究繪本。所以教師在閱讀中要根據(jù)繪本內(nèi)容，盡量創(chuàng)設一些適合幼兒年齡特點的游戲情境，讓幼兒快樂且有效地閱讀。

繪本教學本質(zhì)意義上和常規(guī)的看圖講故事教學相通而不相同，關鍵就在于它的自身特點是圖文并茂，情節(jié)發(fā)展有序，表達方式多樣。所以，我們要讓幼兒充分感受繪本的魅力，并給予他們自主閱讀的機會，把以幼兒為主的學習融合到繪本教學之中，讓幼兒愛閱讀、樂閱讀、會閱讀。