唐長貞，孫 杰

1999年6月13日，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》頒布，以此為起點，高職類學校大量產(chǎn)生并快速發(fā)展，高職園林專業(yè)教育也是在這樣的背景下產(chǎn)生和發(fā)展起來的。當前的園林職業(yè)教育正處于繁榮發(fā)展階段，在繁榮的表象下也存在著諸多問題，本文就一些突出問題進行初探。

一、學校、教師與管理體制的矛盾對教學質量影響甚大

當前高職類學校幾乎都由地方中專學校合并或直接由中專類學校升級而成，由“中等教育”轉變到“高等教育”，學校無論是師資、教材、辦學模式、課程設置、管理機制等諸多方面還處于摸索發(fā)展之中。

（一）師資力量弱，未形成教師梯隊

高職園林專業(yè)學校，多以地方農(nóng)業(yè)、林業(yè)、城建類中專為基礎合并或升級而成。農(nóng)林類學校教師基本能承擔植物、花卉、土壤、肥料、病蟲害課程，但規(guī)劃、制圖、工程、施工等課程則缺乏授課教師。同樣，建筑類學校能滿足制圖、工程、施工與管理等教學，但園林規(guī)劃、植物、花卉、病蟲害等課程則被弱化。

缺乏教師的解決方法：一是由學校相鄰專業(yè)的教師承擔，教師一邊自學一邊教學。二是到相關企事業(yè)單位聘請、選調。這類教師雖有較強的實踐經(jīng)驗，卻缺乏教學經(jīng)驗，一些外聘教師甚至沒有固定的上課時間，利用周末或晚上上課，很難保證教學質量。三是新引進高學歷畢業(yè)生，但高學歷教育的定位是以學科前沿為主要培養(yǎng)目標，缺少對以技能操作型為目標的高職類教育研究，這類教師常常不自覺地以學術教育代替了技能培養(yǎng)。

（二）教材五花八門良莠難辨

高職類學校起步前幾年，還沒有相應配套的教材，只好以本科教材為藍本進行簡化、壓縮或直接采用本科教材。近年來，隨著高職高專類學校的迅猛發(fā)展，教材市場琳瑯滿目，一片繁榮，這也意味著教材市場魚龍混雜，良莠不齊，教師在教材拿到手發(fā)現(xiàn)不合適也要用。在這種情況下，為了各自的特色專業(yè)、精品課程建設，各高校鼓勵教師自編教材，大量校本教材應運而生，又為市場的繁榮和混亂起了推波助瀾的作用：一方面方便了教材挑選；另一方面，也造成市場的混亂和大量資源的浪費。

（三）教育模式尚在探索中，實訓課程教學難

作為園林職業(yè)教育的理想模式，應著重操作能力的培養(yǎng)，但因為教師、學校、經(jīng)費、實踐場所條件等因素的制約，職業(yè)教育模式依然是教師為中心的課堂講授為主，圍繞課堂布置書面作業(yè)，大部分課程進行試卷考試，成績評定說是結合平時成績、實習實訓成績，但對于技能基本還是停留于理想狀態(tài)，高職教學約等于中學教學加大學管理的方式。

為保證職業(yè)教育對技能操作能力的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)方案中往往硬性要求實習實訓課程占較高比例?？墒桥c理論教學相比，實訓課難以完成實際數(shù)量與質量。培養(yǎng)方案中從園林樹木、花卉到規(guī)劃設計、工程與管理等，雖然是不同的戶外課程，但學生的新鮮感卻在減退。隨著時間的推移，學生從低年級到高年級，學習態(tài)度進一步消極，對職業(yè)認識的模糊、對未來的擔憂成為影響學習心態(tài)的因素，不容易管理的實習課程往往成為過場。

與學生消極的學習態(tài)度相對照的卻是教師組織戶外實踐課程教學的不容易，園林專業(yè)課程教學戶外實習實訓內(nèi)容多、涉及范圍廣泛、學習方式方法沒有固定程序和模式，如樹木花卉品種識別、不同季節(jié)的色相季相與形態(tài)特征、土壤、病蟲害等的實踐認知；工程項目管理的體驗、各種園林材料如植物、建材、裝飾裝修材料的市場、成功的作品見習等。組織這類課程教學實習，往往由任課教師自行解決：從尋找、聯(lián)系實習地點，組織學生外出，保障交通安全，協(xié)調換課（即使只上一個課時的內(nèi)容，外出一般最少需要花費半天時間），要滿足分小班教學要求，還須協(xié)調好天氣、實習場地等矛盾。學校的教學管理還要求教師所授課程與學期初上報的教學計劃、實習實訓方案時間與內(nèi)容的統(tǒng)一，實習課程成了授課教師難以承受之重。

（四）人才培養(yǎng)方案與社會需求有偏差

雖然高職類園林教育的人才培養(yǎng)目標定位于社會和市場需求，培養(yǎng)技能型、實用型高等技術人才，但如何通過教學達到這樣的需求，當前仍沒有完備和成熟的人才培養(yǎng)方案。高職學校初設園林專業(yè)時，都處于起步階段，沒有可以相互借鑒的模式，開始只能向園林本科院?！叭〗?jīng)”，教學大綱基本與本科教育相同，一定程度上把高職類教育變成了本科教育的“降低版”。

二、生源多元，形成多元化的負面效應

高職院校生源主要來自高考，但卻是高招的最低線，上高職類學校是他們無奈的選擇，一方面學生多少存在自卑心理，沒能上大學，心存遺憾。另一方面，無論在校還是畢業(yè)，與本科教育相比，社會對高職的看法總有偏見。

高職學校還有“對口招”和2+3模式生源，這些學生在中學就基礎較差，學習能力極弱，態(tài)度消極。生源還有一個問題是文理兼收，園林是以理工為主的工科大專，在以本科大綱為藍本，兼顧部分學生專升本要求的前提下，這樣的生源結構使得原本就不容易教授的“降低版”本科教育更加艱難。這種結果導致學生普遍眼高手低，一方面難的畏難不學，簡單的不屑于學，對操作技能要求非常明顯的工程制圖、園林工程、樹木養(yǎng)護管理課程或者是畏難不學，或者是嫌苦、臟、累，并認為是沒有技術含量而不屑去學，沒有核心課程的概念。另一方面，很多學生對需要的職業(yè)技能非常茫然，一切學習僅以及格為目標，即使補考也無所謂。上課講話、手機上網(wǎng)、睡覺、遲到遛號或者干脆逃課在所難免，畢業(yè)無法從事專業(yè)工作，不能滿足市場需求實屬正常。相比刻苦學習的學生所形成的積極影響，消極影響卻大得多，并擴大到整體，影響學校的學習氛圍乃至道德價值觀念，影響學校的教學管理，影響社會對高職學校的認可。

三、園林行業(yè)現(xiàn)狀制約了高職生的從業(yè)積極性

（一）企業(yè)對高職生期望和要求過高

高職園林教學處在探索發(fā)展階段，市場對畢業(yè)生的要求卻很全面，最常見是用人單位招聘條件中“有兩年以上工作經(jīng)驗”的要求。園林企業(yè)等級不同對學生需求區(qū)別明顯，規(guī)劃設計或大企業(yè)要本科以上院校的畢業(yè)生從事規(guī)劃設計工作，中小級企業(yè)則更愿意接受能吃苦耐勞的高職畢業(yè)生，但這些企業(yè)自身也還處在發(fā)展完善階段，很難給畢業(yè)生相應的“職業(yè)適應期”，反而要求畢業(yè)生不僅要有實踐能力，還要求是具備各崗位能力的復合型多面手：能做設計方案、熟悉施工管理、植物養(yǎng)護、各種市場行情等。實際上這些要求往往需要通過漫長職業(yè)生涯的積累才能獲得，企業(yè)卻認為這些能力是學生在職業(yè)院校學習中就應該取得的。這讓本來就自信心不強的高職學生對企業(yè)的要求膽怯不已。

（二）學生對職業(yè)資格證書的無奈

雖然園林有很多執(zhí)業(yè)資格證書，如綠化工、假山工、苗圃工、花卉工等，但這些資質在園林企業(yè)往往得不到認可，或者是即使認可，但回報率也極低。園林企業(yè)在企業(yè)行政管理和參與市場競爭中，對以建筑和市政工程為內(nèi)容的“五大員”執(zhí)業(yè)資格更急需，因為工程施工招投標及企業(yè)資質管理更重視這些材料。但這類證書的取得，其考試內(nèi)容是建筑與市政，相應的園林專業(yè)課程知識少之又少，其結果導致學生所學專業(yè)拿的證書不實用，需要考的證書又無專業(yè)課程支持。沒有合適的證書，對學生就業(yè)造成很大影響，也是他們對職業(yè)生涯感到茫然而消極厭學的原因之一。

（三）來自就業(yè)的壓力與困惑

高等職業(yè)教育的很多學生畢業(yè)很久也沒有相對穩(wěn)定的工作，盡管沒有失業(yè)，工作地點和崗位卻在不停變換，一些學生所從事的工作與所學專業(yè)不對口，有時他們所從事的職業(yè)，不但與專業(yè)無關，甚至是不需要高職學習，初高中生就能承擔的低收入低技能職業(yè)，這個負面影響波及到他們以高職同學為主要成員的社交圈。一些學生對自己的定位不準，期望值過高，缺乏職業(yè)道德觀念，所創(chuàng)造價值遠低于對企業(yè)的要求，部分學生的綜合素質影響了用人單位對高職畢業(yè)生群體的認識，形成惡性循環(huán)。

（四）收入和付出不對等

除了工作環(huán)境艱苦，工作繁重外，工資收入相對低下也是不利因素之一。據(jù)鳳凰網(wǎng)教育2010年度7月月薪最低的10大本科專業(yè)排名，有三個是與園林專業(yè)相關的崗位，分別是“三、環(huán)境藝術設計，畢業(yè)半年后平均月薪1 839元。四、園藝，畢業(yè)半年后平均月薪1 861元。九、林學，畢業(yè)半年后平均月薪1 976元?！盵1]這里還是以本科為對象，高職學生更不樂觀。

[1]http：edu.ifeng.com/gaokao