□ 岳秀文 肖婷華

一、引言

“不”和“沒(méi)有”是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中最常用的否定詞，由于兩者都可以表示否定意義，留學(xué)生們學(xué)習(xí)時(shí)總是會(huì)把兩者的用法相混淆，毫無(wú)疑問(wèn)它們一直以來(lái)都是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是留學(xué)生學(xué)習(xí)否定語(yǔ)法項(xiàng)目形式的難點(diǎn)。在筆者以往的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷中，批改留學(xué)生的作業(yè)時(shí)，經(jīng)?？梢钥吹较旅骖愋偷木渥樱纾?/p>

（1）昨天小馬喊我一起去公園，我不去。

（2）山本不吃完飯就來(lái)漢語(yǔ)角了。

（3）麥克生病了，他沒(méi)想吃飯。

漢語(yǔ)為母語(yǔ)的人看到這樣的句子覺(jué)得很不可思議，那是因?yàn)槲覀冎馈安弧焙汀皼](méi)有”具體的使用語(yǔ)境，而無(wú)論初級(jí)入門階段乃至中高級(jí)階段水平的留學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)用錯(cuò)或者誤用這兩個(gè)否定詞的現(xiàn)象，就足以說(shuō)明他們沒(méi)有掌握住兩者的本質(zhì)用法。因而，對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)該找到合適的方法，向?qū)W生講明兩者的本質(zhì)用法，通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，使留學(xué)生掌握“不”和“沒(méi)有”的語(yǔ)義，以便更好地運(yùn)用于實(shí)際的漢語(yǔ)交際實(shí)踐當(dāng)中。

二、“不”和“沒(méi)有”的考察

關(guān)于“不”和“沒(méi)有”的用法，前人也都做了大量的研究和考察。

王建勤（1997）以北京語(yǔ)言文化大學(xué)HSH動(dòng)態(tài)語(yǔ)料庫(kù)的數(shù)據(jù)為依據(jù)，從正反兩個(gè)方面對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得“不”和“沒(méi)有”的全過(guò)程做了細(xì)致的描述和分析，分別從“不”和“沒(méi)有”構(gòu)成的否定結(jié)構(gòu)的分布情況、“不”和“沒(méi)有”否定謂詞和助動(dòng)詞的情況、它們相關(guān)的某些特定情況的定量考察，得出了留學(xué)生習(xí)得“不”和“沒(méi)有”具有有序性、階段性、擴(kuò)散性，他的研究對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)策的制定具有很大的啟發(fā)性。

李鐵根（2003）對(duì)“不”和“沒(méi)有”的否定意義和用法做了重新的梳理闡釋，把“不”的用法分為認(rèn)定性否定和敘述性否定。其中認(rèn)定性否定具有不受時(shí)間制約的泛時(shí)性；而敘述性否定卻是受到時(shí)間制約的非泛時(shí)性，這時(shí)，“不”可以否定絕對(duì)未然句和相對(duì)后時(shí)句?！皼](méi)有”也分為絕對(duì)時(shí)用法和相對(duì)時(shí)用法兩種否定用法，在相對(duì)時(shí)用句的使用環(huán)境下，“沒(méi)有”否定已然前時(shí)句和未然前時(shí)句。因而，“不”和“沒(méi)有”具有很強(qiáng)的時(shí)間體制特征，它們的使用都會(huì)受到時(shí)間的制約，絕對(duì)時(shí)和相對(duì)時(shí)的區(qū)分對(duì)我們研究和解釋某些特殊的語(yǔ)法現(xiàn)象有很大的幫助。

一般在比較“不”和“沒(méi)有”時(shí)，研究者都認(rèn)為“不”表達(dá)主觀意愿情感的成分較多，但是越來(lái)越多的研究證明，“不”并不單單來(lái)表示說(shuō)話者的主觀情感，也可以表示事實(shí)的客觀現(xiàn)象。例如：

（4）那兒到處都是戈壁荒漠，成年累月都不下雨。

戈壁荒灘不下雨這是一個(gè)氣候和天氣現(xiàn)象，不是說(shuō)話者認(rèn)為它下雨它就下雨，認(rèn)為它不下雨它就不下雨。所以，在這里“不”表示的是對(duì)客觀事實(shí)的一種否定，而不是說(shuō)話人的主觀觀點(diǎn)。因而，我們可以認(rèn)為，“不”表示主觀情感意愿并可以對(duì)客觀事實(shí)進(jìn)行否定。

根據(jù)以往的研究，在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，很多人認(rèn)為“沒(méi)有”用來(lái)表示對(duì)過(guò)去或者現(xiàn)在的情況的客觀敘述。但隨著研究的逐漸深入，研究結(jié)果越來(lái)越能夠證明這種觀點(diǎn)是不正確的，因?yàn)椤皼](méi)有”也可以用在指稱將來(lái)的句子中。

（5）明年六月，我還沒(méi)畢業(yè)，不能按時(shí)到崗，這次公務(wù)員考試豈不是白考？

（6）周六他還沒(méi)給你打電話的話，你再聯(lián)系我。

由以上例句我們可以看出，“沒(méi)有”在這里并不受到“時(shí)間”概念的限制，它可以用在表示將來(lái)的語(yǔ)境中。李鐵根（2003）把“沒(méi)有”在“時(shí)”范疇中的用法分為絕對(duì)時(shí)用法和相對(duì)時(shí)用法，在相對(duì)時(shí)間句中，“沒(méi)有”用來(lái)表示已然前時(shí)句和未然前時(shí)句。因而，我們從絕對(duì)時(shí)和相對(duì)時(shí)角度來(lái)分析“沒(méi)有”的語(yǔ)義，能很好地解釋“沒(méi)有”在絕對(duì)未然句中的問(wèn)題。

絕對(duì)時(shí)間句也就是我們通常情況下所說(shuō)表示過(guò)去的時(shí)間的句子，有時(shí)這個(gè)具體的時(shí)間詞或者時(shí)間短語(yǔ)并沒(méi)有出現(xiàn)，但是從句子所陳述的內(nèi)容，我們可以清晰接收到發(fā)生在過(guò)去時(shí)間的言語(yǔ)信息，在絕對(duì)時(shí)間句里面，“沒(méi)有”否定它后面的動(dòng)詞或者表示變化意義的形容詞，便是對(duì)這個(gè)動(dòng)作行為的發(fā)生和形容詞狀態(tài)變化的否定。例如：

（7）在飛機(jī)上，我也沒(méi)有提出沿途特殊照顧。（潘平《走出自我悲憫》）

（8）米飯還沒(méi)熟呢，多煮一會(huì)兒吧。

（9）天還沒(méi)亮，等半個(gè)小時(shí)再起來(lái)吧！

在上面的這些例句里，“沒(méi)有”表示的是對(duì)過(guò)去時(shí)間段動(dòng)作發(fā)生的否定，“在飛機(jī)上”暗含的言語(yǔ)信息是指稱過(guò)去的，只能是指以前坐的飛機(jī)，“提出照顧”這個(gè)事件根本就沒(méi)有發(fā)生?！笆臁焙汀傲痢倍际潜硎咀兓男稳菰~，也就是這個(gè)變化在過(guò)去的一段時(shí)間內(nèi)已經(jīng)發(fā)生，但是到說(shuō)話時(shí)還沒(méi)完成預(yù)期期望的結(jié)果。

在情感表達(dá)上，“沒(méi)有”主要表達(dá)的是對(duì)客觀事實(shí)的否定和對(duì)將來(lái)事件可能性的否定。

（10）昨天，我沒(méi)有去參加招聘會(huì)。

（11）那兒一片荒蕪，沒(méi)有下過(guò)多少雨。

（12）我沒(méi)有能制止住他犯罪，這是我的失誤。（《人民日?qǐng)?bào)》1995）

三、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的建議

“不”和“沒(méi)有”的語(yǔ)義用法分析是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)所在，根據(jù)第二語(yǔ)言習(xí)得理論的相關(guān)理論成果，同時(shí)和留學(xué)生實(shí)際課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，我們建議在教授“不”和“沒(méi)有”時(shí)，從“不”和“沒(méi)有”的基本意出發(fā)，把過(guò)度復(fù)雜的語(yǔ)義限制放在稍微靠后的教學(xué)環(huán)節(jié)中去。按照對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)大綱“先易后難”的要求，在進(jìn)行“不”和“沒(méi)有”的教學(xué)中，可以大致按照如下順序進(jìn)行：

先進(jìn)行“不”的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)它的時(shí)間表達(dá)意義，根據(jù)“不”出現(xiàn)的不同語(yǔ)境，給出適當(dāng)?shù)姆独?，然后再進(jìn)行大量的口語(yǔ)操練，直至留學(xué)生完全把握“不”的用法。然后再進(jìn)行“沒(méi)有”的學(xué)習(xí)，同樣給出“沒(méi)有”可以表示時(shí)間意義，提供一定數(shù)量和類型的例句進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生在一定的語(yǔ)境下進(jìn)行操練。收尾工作很重要，也是強(qiáng)化留學(xué)生對(duì)“不”和“沒(méi)有”這兩個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目掌握程度的重頭戲，拿出專門一節(jié)課對(duì)“不”和“沒(méi)有”并行實(shí)踐操練，留學(xué)生在練習(xí)造句或者組成簡(jiǎn)短對(duì)話時(shí)，授課教師一旦發(fā)現(xiàn)留學(xué)生的錯(cuò)誤所在，應(yīng)該通過(guò)各種恰當(dāng)?shù)募m偏方法馬上對(duì)其進(jìn)行糾正，以形成較好的教學(xué)效果。

教學(xué)有法，而教無(wú)定法，這是教育學(xué)的通行準(zhǔn)則。在教授“不”和“沒(méi)有”的過(guò)程中，我們應(yīng)該怎樣在具體課堂上去操作呢？

（一）“不”和“沒(méi)有”的展示

我們討論的是“不”和“沒(méi)有”的教學(xué)，那目標(biāo)詞語(yǔ)自然是“不”和“沒(méi)有”。展示的方法不一而足。最為常用的是在PPT課件上直接打出“不”和“沒(méi)有”這兩個(gè)詞語(yǔ)。教師把這兩個(gè)詞語(yǔ)分別寫(xiě)在黑板的左右側(cè)。使用移動(dòng)小黑板，在紙卡片上用不同顏色的筆寫(xiě)出這兩個(gè)詞。用聽(tīng)寫(xiě)的方式讓學(xué)生自己寫(xiě)出，這樣還能起到溫故的效果，可以喚起學(xué)生的記憶，對(duì)下一步的講解起到鋪墊的作用。

（二）詳細(xì)講解“不”和“沒(méi)有”的語(yǔ)義

在區(qū)分這兩個(gè)詞語(yǔ)詞義的時(shí)候，留學(xué)生肯定是兩個(gè)詞都已經(jīng)學(xué)習(xí)了，只不過(guò)掌握的情況不一樣。教師可以運(yùn)用PPT課件上的例句，以溫故引導(dǎo)的方式，提問(wèn)學(xué)生造句。在提問(wèn)過(guò)程中，教師應(yīng)該酌情考慮學(xué)習(xí)程度不同者的實(shí)際情況，把學(xué)生給出的句子分別以對(duì)錯(cuò)兩種形式，用不同顏色的粉筆書(shū)寫(xiě)在黑板的兩邊區(qū)域，以備后用。

結(jié)合PPT課件，給出“不”的常用易錯(cuò)語(yǔ)義語(yǔ)用，然后給出“沒(méi)有”的常用易錯(cuò)語(yǔ)義語(yǔ)用。結(jié)合學(xué)生剛剛給出的句子做出分析，分析對(duì)的句子為什么對(duì)了，錯(cuò)的句子哪兒錯(cuò)了。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，再提供一些典型的貼近留學(xué)生實(shí)際生活的例句，讓學(xué)生感受到目標(biāo)詞語(yǔ)使用的熟悉感。比如：

（13）鈴木不在學(xué)校住宿，她在外邊租房子。

（14）我對(duì)那個(gè)學(xué)校的環(huán)境不滿意。

（15）她大學(xué)還沒(méi)畢業(yè)。

（16）最近因?yàn)閷W(xué)習(xí)太忙，所以沒(méi)給家里打電話。

（三）多種方法并行鞏固操練“不”和“沒(méi)有”

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目的是讓留學(xué)生使用目標(biāo)詞語(yǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目，造出符合漢語(yǔ)常用規(guī)則的句子，從而使他們能夠和漢語(yǔ)使用者正常交流。理解是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，那么大量的操練卻是鞏固目標(biāo)知識(shí)的必要步驟。教師可以運(yùn)用PPT給出一段語(yǔ)境，把相關(guān)關(guān)鍵否定位置空出，讓學(xué)生回答從而填空，由此可以看出學(xué)生的實(shí)際理解和掌握情況；還可以給出一些句子，讓學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)，情況允許的話，適當(dāng)增加改錯(cuò)環(huán)節(jié)。把班級(jí)學(xué)生分組，然后進(jìn)行自由的交際性練習(xí)，提示學(xué)生使用今天學(xué)習(xí)的“不”和“沒(méi)有”。

四、結(jié)論

“不”和“沒(méi)有”因?yàn)槭羌姹頃r(shí)間和否定意義的綜合性副詞，這就決定了它們的用法是復(fù)雜多樣的?！安弧焙汀皼](méi)有”的混用是其中產(chǎn)生偏誤最多的方面。因而，在實(shí)際的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)該講清楚這兩者最基本的漢語(yǔ)常用法，結(jié)合留學(xué)生學(xué)習(xí)生活情況，給出典型例句，讓他們能盡快掌握這兩個(gè)否定詞。俗話說(shuō)，實(shí)踐出真知，只有在實(shí)際漢語(yǔ)教學(xué)中多觀察多思考，才能解決更多的難題。

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