胡智惠

（淮陰工學(xué)院，江蘇 淮安 223003）

一、大學(xué)生的“學(xué)習(xí)倦怠”不容忽視

學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生對(duì)學(xué)校課程學(xué)業(yè)持負(fù)面態(tài)度的一種不健康的心理現(xiàn)象，并且伴有以下表現(xiàn)：生理上，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，學(xué)習(xí)精力不夠，對(duì)所學(xué)課業(yè)和學(xué)?；顒?dòng)熱情消失；情緒上，呈現(xiàn)出一種消極狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣和熱情，同時(shí)情緒不穩(wěn)定，經(jīng)常覺得沮喪、失望，情緒低沉；行為上，課堂上不主動(dòng)積極配合老師，不舉手發(fā)言，甚至逃課，對(duì)學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，個(gè)人成就感低落，對(duì)同學(xué)、朋友態(tài)度冷漠和疏遠(yuǎn)。

2005年9月，中國(guó)青年政治學(xué)院在《中國(guó)青年報(bào)》上發(fā)表了針對(duì)“當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生公眾形象”的調(diào)查報(bào)告，該項(xiàng)報(bào)告證據(jù)顯示，公眾普遍認(rèn)為：大學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在精神萎靡不振、有的甚至存在自殺傾向；學(xué)習(xí)態(tài)度比較好的比例，只占被調(diào)查人群的8.5%；大學(xué)生的追求已經(jīng)悄然發(fā)生改變，消費(fèi)主義、享樂主義成為很多大學(xué)生的追求；公眾眼中的大學(xué)生形象己經(jīng)急速下滑。可見，在社會(huì)公眾的眼中，當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不容樂觀?；仡櫢呖贾贫然謴?fù)后八十年代畢業(yè)的大學(xué)生，他們刻苦讀書，有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、對(duì)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值有正確的認(rèn)識(shí)。而再看看現(xiàn)在的大學(xué)生，他們表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)力不得不讓公眾表示一定的擔(dān)憂和失望。

另據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示，逃課似乎已經(jīng)成為大學(xué)生的家常便飯，不管是剛?cè)雽W(xué)的大一新生，還是二三四年級(jí)的老生，都存在不同程度的逃課現(xiàn)象，只是逃課的程度不同罷了，高年級(jí)的學(xué)生要比低年級(jí)的學(xué)生逃課現(xiàn)象更嚴(yán)重?！吨袊?guó)青年報(bào)》在2002年l月22日刊登的另一項(xiàng)調(diào)查顯示:不同類型的課程，學(xué)生的逃課率也存在一定的差異。其中，基礎(chǔ)課和專業(yè)課的逃課率相對(duì)較低，分別在25%和20%左右，而很多學(xué)生在一起上的公共課，像思想品德與修養(yǎng)、哲學(xué)、毛澤東思想概論、中國(guó)近代史等科目的逃課率則超過50%。某些高校中，厭學(xué)的學(xué)生比例近一半，他們基本上都是由于不喜歡所學(xué)的專業(yè)，更有甚者，則選擇退學(xué)。從這些數(shù)據(jù)可以看出，大學(xué)里有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)狀況不夠理想，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象。由此，人們會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問，如今的大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度為何會(huì)變得如此之差?在他們身上為何沒有見到學(xué)生該有的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)未來的憧憬？他們?yōu)槭裁磿?huì)對(duì)學(xué)習(xí)缺乏必要的動(dòng)力?導(dǎo)致了他們學(xué)習(xí)倦怠的原因何在？

從現(xiàn)實(shí)生活中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)倦怠的大學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出很多負(fù)面的行為，這些行為和影響主要有：

從學(xué)生的角度來說，首先，學(xué)習(xí)倦怠，對(duì)所學(xué)的知識(shí)不上心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差，學(xué)業(yè)水平低，專業(yè)素質(zhì)差，并進(jìn)一步導(dǎo)致綜合素質(zhì)差，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)的整體動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)生產(chǎn)生逃學(xué)、棄學(xué)的現(xiàn)象，從而荒廢了學(xué)業(yè)。經(jīng)歷了小學(xué)、初中、高中的艱辛歷程，終于來到了自己夢(mèng)寐以求的高等學(xué)府，卻沒能好好珍惜而失去了這個(gè)機(jī)會(huì)，讓人不禁感到遺憾和惋惜。再者，學(xué)習(xí)倦怠，在心理和情緒方面讓學(xué)生經(jīng)常感到失望和沮喪，自我效能感比較低，成就感低落，這樣導(dǎo)致他們沒有勇氣去挑戰(zhàn)更多更精彩的機(jī)遇，自卑感就油然而生，長(zhǎng)此以往，也會(huì)產(chǎn)生失敗感。

從學(xué)校的角度來說，首先，學(xué)校是一個(gè)教書育人的地方，老師在這里把自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)傳授給所有的學(xué)生，學(xué)生在這里利用課堂、圖書館等汲取對(duì)自己最有益的東西，大學(xué)校園里最多的應(yīng)是那一群群拿著書本不是去趕著上課就是在從自習(xí)路上回來的莘莘學(xué)子們。可是，現(xiàn)實(shí)的大學(xué)校園并不是我們認(rèn)為的這樣。學(xué)習(xí)倦怠導(dǎo)致很多學(xué)生上課不是睡覺就是玩手機(jī)，要不然就是逃課在宿舍打游戲，我們見到的已不是充滿活力和朝氣的祖國(guó)未來的希望，而是很多慵懶的面孔。這對(duì)于學(xué)校的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)都產(chǎn)生了負(fù)面影響，大大的加大了學(xué)校管理的難度。

從用人單位的角度來說，如果用人單位把這樣的學(xué)生招進(jìn)自己的單位，學(xué)生把這種不良行為和態(tài)度帶進(jìn)工作環(huán)境當(dāng)中，不但自己工作不積極上進(jìn)，還會(huì)影響其他工作人員的正常工作，給用人單位帶來消極影響。

二、大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的原因探究

既然學(xué)習(xí)倦怠對(duì)大學(xué)生個(gè)人、學(xué)校和用人單位產(chǎn)生多方面的負(fù)面影響，不禁讓人思考，如今的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象的原因何在。

（一）社會(huì)根源

1、大學(xué)生的壓力大。隨著現(xiàn)代化的步伐越來越快，人們生存的壓力越來越大，各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)都相當(dāng)激烈，即將踏上社會(huì)的大學(xué)生們壓力也比較大。例如，來自家長(zhǎng)和親人的壓力?，F(xiàn)在的獨(dú)生子女家庭越來越多，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望也越來越大，很多孩子從小學(xué)開始就上各種類型的補(bǔ)習(xí)班，孩子們從小就承受著各方面的壓力，久而久之，他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩、反感的情緒。也有些學(xué)生即使非常努力認(rèn)真地學(xué)習(xí)，可就是學(xué)不好，得不到家長(zhǎng)和老師的肯定，長(zhǎng)此以往容易產(chǎn)生內(nèi)疚、痛苦的情緒。再如，大學(xué)生普遍存在就業(yè)難。剛踏出象牙塔，幾乎每個(gè)大學(xué)生都懷揣著自己的理想試圖在這個(gè)社會(huì)的大舞臺(tái)上大展拳腳，可是現(xiàn)實(shí)似乎并不是他們期望的那樣，總是找不到自己理想的工作，不是成績(jī)不達(dá)要求就是能力不夠，一次次的就業(yè)挫折讓他們一次次受到打擊，從而很容易產(chǎn)生自卑心理。

2、社會(huì)角色定位。筆者搜集的有關(guān)學(xué)習(xí)倦怠的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：女生學(xué)習(xí)倦怠的比例要比男生多得多。探究背后原因，我國(guó)傳統(tǒng)的重男輕女的思想起著一個(gè)重要作用。在我國(guó)古代就把相夫教子、勤儉持家作為女子最重要的品德。雖然社會(huì)在慢慢進(jìn)步，人們的思想也在一步一步地轉(zhuǎn)變當(dāng)中，但是現(xiàn)代社會(huì)中，女性還是沒有和男性站在一個(gè)非常平等的臺(tái)階上。在很多方面男性都比女性占優(yōu)勢(shì)。這就對(duì)女大學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)機(jī)產(chǎn)生了影響，更多的女生認(rèn)為沒有必要在大學(xué)刻苦用功的學(xué)習(xí)，即使成績(jī)非常優(yōu)秀以后也不一定能找到理想的工作。他們更希望以后能組建一個(gè)美滿的家庭，享受家庭的溫馨。

3、大學(xué)生生源地域差異。每個(gè)學(xué)校都存在來自經(jīng)濟(jì)水平不同的各個(gè)地區(qū)的學(xué)生。在人們的想象中，從邊遠(yuǎn)地區(qū)出來上大學(xué)的學(xué)生似乎應(yīng)該更加珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更加珍惜大學(xué)的時(shí)光，很少會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象。然而，實(shí)際情況卻與此相反：來自邊遠(yuǎn)地區(qū)有學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象的學(xué)生比例要高于來自發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生比例。這出乎人的意料。挖掘背后的原因，根源可能是來自貧苦農(nóng)村的學(xué)生容易產(chǎn)生失落、自卑等心理。這些學(xué)生過去在自己的家鄉(xiāng)為了擺脫貧困以后能有更大的發(fā)展空間埋頭苦讀，除了學(xué)習(xí)之外，很難發(fā)展什么其它的技能。待他們帶著理想來到大城市后，忽然發(fā)現(xiàn)，社會(huì)是多么的五彩斑斕，除了書本學(xué)習(xí)以外還有很多很多其它的技能可以發(fā)展和學(xué)習(xí)，而自己卻對(duì)這些知道的很少，自己和城市里的孩子的差距不僅僅局限在經(jīng)濟(jì)上，還有思想、文化、生活方式等方面的差距。由此，自卑、失落的心理油然而生，過去的那份沖勁慢慢變得沒有那么強(qiáng)烈了，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)沒有那么強(qiáng)烈了。慢慢地，他們愛上了上網(wǎng)、打游戲、睡懶覺，學(xué)習(xí)成績(jī)也一天不如一天。最終可能厭學(xué)而放棄學(xué)業(yè)。

（二）學(xué)校因素

1、學(xué)習(xí)環(huán)境

校園是大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的最主要的場(chǎng)所，好的校園環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。學(xué)生每天上課在教學(xué)樓，自習(xí)在圖書館，吃飯?jiān)谑程?，運(yùn)動(dòng)在操場(chǎng)，休息在宿舍，生病了去校醫(yī)室，大部分時(shí)間都在校園內(nèi)度過，只有好的學(xué)習(xí)環(huán)境才能讓學(xué)生學(xué)得舒心。但是，隨著技術(shù)的不斷革新，我國(guó)人口的增加，高等教育的不斷普及化，大學(xué)的人數(shù)越來越多，原有的設(shè)施顯得陳舊，環(huán)境和空間變得擁擠。據(jù)了解，很多學(xué)生對(duì)大學(xué)的整體環(huán)境不滿意，圖書館的圖書數(shù)量和種類偏少，自習(xí)教室擁擠，食堂的飯菜口味不好，宿舍沒有安裝空調(diào)等，這些問題積累起來就是學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)校的不滿，這樣的不滿情緒很容易擴(kuò)散到學(xué)習(xí)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力降低，學(xué)習(xí)興趣減退，對(duì)大學(xué)生活感到失望，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。

2、教學(xué)體制中的不合理因素

（1）教學(xué)管理松散、學(xué)習(xí)風(fēng)氣較差。我國(guó)高校的教學(xué)管理松散是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的一個(gè)不可忽視的因素。教學(xué)管理松散表現(xiàn)在大學(xué)課堂紀(jì)律管理不嚴(yán)，對(duì)學(xué)生的日常生活管理松散，學(xué)業(yè)考核不嚴(yán)格等。高考一直以來都備受矚目和重視，很多國(guó)人認(rèn)為只要高考能考到好的學(xué)府，以后的工作就不用愁不用煩了，即所謂“一考定終生”。當(dāng)學(xué)生真正進(jìn)入大學(xué)以后，這種觀念一直影響著他們，于是混日子、浪費(fèi)大把的寶貴時(shí)間，他們認(rèn)為大學(xué)即使隨便混混，隨便學(xué)學(xué)，最后肯定也能畢業(yè)的。這些學(xué)生過去在中小學(xué)習(xí)慣了被老師、家長(zhǎng)安排和監(jiān)管的生活，到了大學(xué)缺少學(xué)校的監(jiān)督，想靠他們的主動(dòng)性和自覺性來學(xué)習(xí)幾率實(shí)在不大，這就造成了時(shí)間的浪費(fèi)，學(xué)業(yè)的荒廢。學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣差，影響的不是一個(gè)兩個(gè)人，對(duì)整個(gè)學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍都造成了負(fù)面影響。有關(guān)調(diào)查顯示，有超過一半的學(xué)生對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍不滿意，認(rèn)為學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍不濃厚。

目前，中國(guó)高校進(jìn)行學(xué)業(yè)考核的主要方式還是以考試為主，很多內(nèi)容都考察的是學(xué)生機(jī)械記憶的能力，只要死記硬背就能考過的考試。所以很多學(xué)生平時(shí)上課心不在焉，逃課，甚至一學(xué)期幾乎就不上什么課，但最后只要背背老師劃的重點(diǎn)，就能取得一個(gè)不錯(cuò)的成績(jī)?？荚囎鳛榭己诵问降囊环N有它自身的優(yōu)點(diǎn)，便于檢查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，便于統(tǒng)一安排，省時(shí)省力。但是如果把它作為僅有的單一的考核方式，還是存在很多弊端的，我國(guó)目前的考試很少關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力、遷移能力的考核，缺少對(duì)這些能力的考核就會(huì)缺少對(duì)這些能力的鍛煉。所以我們高等教育出來的學(xué)生綜合素質(zhì)并不是很高。考核方式單一，沒有在學(xué)生學(xué)習(xí)上真正起到督促作用，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)怠慢，產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。

（2）課程設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容滯后。合理的課程設(shè)置是學(xué)生掌握知識(shí)的前提和重要條件。在我國(guó)學(xué)校的課程計(jì)劃中，設(shè)置了學(xué)科類課程和綜合實(shí)踐類課程兩種課程類型，而在我們實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)科類課程與綜合實(shí)踐類課程的比例嚴(yán)重失調(diào)，學(xué)科類課程占了大多數(shù)，綜合實(shí)踐類課程開的較少，而這樣的課程才是鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力、培養(yǎng)創(chuàng)造力，提高學(xué)生綜合能力的課程。合理的課程設(shè)置應(yīng)兼顧學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)。人類在不斷進(jìn)步，社會(huì)在持續(xù)發(fā)展，社會(huì)文化不斷更新，而我們很多教科書卻修訂的不及時(shí)，很多陳舊老套的知識(shí)還教授給學(xué)生，容易讓學(xué)生喪失興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。有調(diào)查結(jié)果顯示，有近一半的學(xué)生對(duì)課程設(shè)置不夠滿意。

（3）教師教學(xué)方法單一。大學(xué)是一個(gè)開放學(xué)習(xí)發(fā)展多方面智力的地方。大學(xué)的學(xué)習(xí)更具專業(yè)性、深入性和研究性?！按髮W(xué)生學(xué)習(xí)的艱難性主要表現(xiàn)在要求學(xué)生從高中階段的以記憶和應(yīng)試學(xué)習(xí)為主要方式的相容性學(xué)習(xí)向以自主思考和創(chuàng)新思維為主要方式的劇變式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變”。所以，大學(xué)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)造性能力、開放思維，給學(xué)生更多的鍛煉自己多方面能力的機(jī)會(huì)。但是，實(shí)際的大學(xué)教育仍是以課堂的灌輸式教學(xué)為主，而對(duì)空間運(yùn)動(dòng)、人際、內(nèi)省、自然探索等現(xiàn)代社會(huì)更加注重的能力發(fā)展不夠重視。教師只是一貫的灌輸，學(xué)生只是劃劃重點(diǎn)，考前背背，考完什么都不記得。所以大學(xué)生本身就有很多對(duì)教師的教學(xué)方法存在不滿，普遍認(rèn)為教師上課的創(chuàng)新性比較低。

（三）個(gè)人因素

1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

查閱有關(guān)文獻(xiàn)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要有獻(xiàn)身科學(xué)、對(duì)知識(shí)本身感興趣、報(bào)答父母和謀求好工作等。為了追求真理、追求科學(xué)而學(xué)習(xí)的大學(xué)生只占到十分之一，為了感恩父母、報(bào)答父母的大學(xué)生占到四分之一左右，而為了畢業(yè)后能找一份滿意的工作而學(xué)習(xí)的大學(xué)生占到近一半。很明顯，很多大學(xué)生都以找到好工作這個(gè)十分現(xiàn)實(shí)的事作為自己的學(xué)習(xí)目的，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有很大的現(xiàn)實(shí)性和功利性。在這樣的價(jià)值觀的驅(qū)使下，大學(xué)生把學(xué)習(xí)看成謀求工作的工具，把成績(jī)看成尋求職業(yè)的手段，大學(xué)成為了他們就業(yè)鍛煉的場(chǎng)所，大學(xué)傳授給學(xué)生的是如何謀求更好的職位。

2、學(xué)習(xí)主動(dòng)性

結(jié)合相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性普遍不強(qiáng)。有近八成的學(xué)生表示在無人監(jiān)督的情況下不確定自己是否會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，而僅有二成左右的學(xué)生表示會(huì)自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)?？梢园l(fā)現(xiàn)，我國(guó)的大學(xué)生并不認(rèn)為自己應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)全部責(zé)任，學(xué)習(xí)具有較大的依賴性和被動(dòng)性。大學(xué)學(xué)習(xí)不同于中小學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)主要方面是大學(xué)學(xué)習(xí)更加具有彈性，沒有人監(jiān)督，沒有人提出硬性的要求，大學(xué)生可有大量自由安排的時(shí)間。在這樣的環(huán)境下，要想學(xué)到知識(shí)得到提升全靠學(xué)生自己的主動(dòng)性和積極性。但是剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)子們習(xí)慣了過去的應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)模式，習(xí)慣被動(dòng)的學(xué)習(xí)，即使有大量的空余時(shí)間也不知道如何安排學(xué)習(xí)時(shí)間，合理制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。搜集有關(guān)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)生群體中，有近一半的學(xué)生制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，但沒有按計(jì)劃執(zhí)行；有近三成的學(xué)生沒有制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；而制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃并按計(jì)劃執(zhí)行的連一成都不到。由此可見，大部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃性比較差，不能合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。而有一部分對(duì)自己要求低、缺乏上進(jìn)心的學(xué)生則整天打游戲、看電影、聊天、閑逛等，浪費(fèi)了大量的寶貴時(shí)間。有關(guān)調(diào)查顯示，大學(xué)生空余時(shí)間多選擇上網(wǎng)打游戲、聊天、看電影、打撲克、睡覺或逛街等。這種懶散的生活方式不僅占用大量的時(shí)間，也使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漸漸失去興趣，以一種無所謂的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。學(xué)不到知識(shí)，更學(xué)不好學(xué)習(xí)方法。有關(guān)調(diào)查顯示，大學(xué)生的學(xué)習(xí)方法普遍掌握得不夠好。有很多大學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)方法很少，而真正能掌握大學(xué)學(xué)習(xí)方法的人則少之又少。

3、專業(yè)興趣

大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)最主要的就是學(xué)習(xí)自己專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，提高專業(yè)能力，發(fā)展專業(yè)技能。專業(yè)對(duì)大學(xué)生以后就業(yè)的領(lǐng)域和方向影響很大。但是有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，約一半的大學(xué)生不喜歡自己所學(xué)的專業(yè)，有的后悔自己選擇的專業(yè)，有的對(duì)自己所選專業(yè)持懷疑的態(tài)度。實(shí)際上，很多學(xué)生的專業(yè)都是父母或老師幫他們決定的，并不是他們自己感興趣或喜歡的專業(yè)，在確定所選專業(yè)之前，很多學(xué)生缺乏對(duì)所學(xué)專業(yè)的了解，不清楚專業(yè)的特點(diǎn)及發(fā)展前景。有的學(xué)生習(xí)慣了自己的事都由家長(zhǎng)來決定，不了解自己的興趣愛好，自己在哪方面更具優(yōu)勢(shì)，不知道自己具有哪方面的潛力。有的服從調(diào)劑的學(xué)生，所調(diào)劑的專業(yè)是他們沒有任何了解的專業(yè)，他們很可能對(duì)新的專業(yè)一點(diǎn)興趣都沒有，而這時(shí)再想轉(zhuǎn)專業(yè)又非易事。學(xué)生在毫無吸引力的領(lǐng)域?qū)W習(xí)，非常容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，從而將更多的時(shí)間花在吃喝玩樂上，浪費(fèi)了大量的寶貴時(shí)間。

4、人格因素

性格外向、容易與他人相處、環(huán)境適應(yīng)能力強(qiáng)的學(xué)生不容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象，而性格內(nèi)向、人際關(guān)系差、情緒易波動(dòng)、心理較脆弱的學(xué)生則易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象?，F(xiàn)在的大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，遇到什么事都有家長(zhǎng)幫著護(hù)著，他們常常只考慮自己的利益，自我中心的意識(shí)比較強(qiáng)，對(duì)自我定位較高，同時(shí)也缺乏解決實(shí)際問題的能力。而當(dāng)他們開始獨(dú)立生活，自己不得不去面對(duì)一些生活中的波折時(shí)，往往表現(xiàn)出無助和無奈。但是當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，社會(huì)適應(yīng)能力差的、心理脆弱的的人很快就會(huì)被別人甩在后面，較高的自我定位和面對(duì)實(shí)際問題所表現(xiàn)出的無助形成了鮮明的對(duì)比，在他們心理上形成一種不平衡，變得更加缺乏信心和勇氣，自卑感和失落感更加強(qiáng)烈，嚴(yán)重的甚至沒有活下去的勇氣和信心。

三、建議

大學(xué)雖然只有三、四年的時(shí)間，但是這短暫的幾年卻是人生旅途十分關(guān)鍵的階段。在人生成長(zhǎng)的過程中，家庭、學(xué)校、社會(huì)、個(gè)人都起到舉足輕重的作用，家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育、自我反省，不同的教育在不同階段影響學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。如果在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中有一種教育脫節(jié)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響都是巨大的甚至無法彌補(bǔ)的。因此，只有這四個(gè)方面都得到足夠的重視，形成一個(gè)教育的完整的體系，才能關(guān)注到學(xué)生成長(zhǎng)的每個(gè)階段，才能有利于學(xué)生的人格、品質(zhì)品德等多方面的發(fā)展，才能有利于減少大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，使我國(guó)高等教育邁上更高、更好的臺(tái)階。

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