樓漢葳

師資開發(fā)和課例研究
——基于“領(lǐng)雁”工程的農(nóng)村學(xué)校校本培訓(xùn)對(duì)策

樓漢葳

為加強(qiáng)校本培訓(xùn)的有效性、實(shí)用性、靈活性，農(nóng)村學(xué)校校本培訓(xùn)宜重點(diǎn)解決師資開發(fā)和培訓(xùn)形式問題。一方面要充分利用“領(lǐng)雁”的資源，合理發(fā)揮“領(lǐng)雁”自身的資源，注重其后續(xù)發(fā)展，做到訓(xùn)后強(qiáng)化和帶動(dòng)輻射緊密結(jié)合，同時(shí)，借助專家和名師的專業(yè)引領(lǐng)力量，來解決農(nóng)村小學(xué)校本培訓(xùn)的師資瓶頸問題；另一方面，在需求調(diào)查的基礎(chǔ)上確定校本培訓(xùn)的具體內(nèi)容，以案例分析或課例研究為主要途徑，提高教師教學(xué)實(shí)踐能力，有效實(shí)施校本培訓(xùn)。

領(lǐng)雁工程；校本培訓(xùn)；師資開發(fā)；課例研究

樓漢葳/金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院講師，碩士（浙江金華 321007）。

教師在職培訓(xùn)的模式中，校本培訓(xùn)因其自主發(fā)起的特性，相比其他的形式具有更強(qiáng)的實(shí)用性和高效性，但目前正在開展的校本培訓(xùn)在各校之間水平參差不齊，與城市學(xué)校相比，農(nóng)村學(xué)校由于辦學(xué)條件、師資、人文環(huán)境等的局限，面臨更多的困難和問題。在浙江省“領(lǐng)雁工程”的設(shè)計(jì)中，校本培訓(xùn)是在集中培訓(xùn)之后的重要一環(huán)，目的是為了讓集訓(xùn)后的骨干教師回到各自學(xué)校以后能有效輻射全體教師，從而提高整個(gè)學(xué)校教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)教育的發(fā)展。為了更好地研究農(nóng)村學(xué)校校本培訓(xùn)的有效策略，我們?cè){(diào)查過“領(lǐng)雁”回校后的心態(tài)和在校本培訓(xùn)中發(fā)揮的實(shí)際作用，發(fā)現(xiàn)他們普遍具有較強(qiáng)烈的承擔(dān)校本培訓(xùn)的職責(zé)意識(shí)，但從實(shí)際發(fā)揮的作用看，無論是其自評(píng)、還是領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)，都認(rèn)為效果欠佳；被調(diào)查者一致認(rèn)為，農(nóng)村學(xué)校校本培訓(xùn)面臨的最大困難是師資薄弱。此外還有：不能真正解決實(shí)際問題，不能全面提高教師的素質(zhì)；理論指導(dǎo)不足，容易低水平重復(fù)。據(jù)此，改善農(nóng)村學(xué)校校本培訓(xùn)的現(xiàn)狀，重點(diǎn)要解決好培訓(xùn)師資和培訓(xùn)的內(nèi)容形式問題。

一、充分利用“領(lǐng)雁”的資源，解決師資問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校校本培訓(xùn)面臨的最大困難是師資薄弱，實(shí)際上，從各所學(xué)校中走出來的“領(lǐng)雁”就是最好的校本培訓(xùn)師資?！邦I(lǐng)雁”的資源包括兩方面：其自身的資源及其社會(huì)資源。

1.發(fā)揮“領(lǐng)雁”自身的資源：注重后續(xù)發(fā)展，訓(xùn)后強(qiáng)化和帶動(dòng)輻射緊密結(jié)合?！邦I(lǐng)雁”本身就是所在學(xué)校的骨干教師，又受過專門培訓(xùn)，肩負(fù)輻射培訓(xùn)所在學(xué)校全體教師的使命，但大多數(shù)“領(lǐng)雁”坦言“能力不足、水平不夠，對(duì)培訓(xùn)其他教師感到力不從心”。有調(diào)查表明，領(lǐng)雁工程對(duì)參加培訓(xùn)的農(nóng)村骨干教師的影響總體比較有效[1]，但是兩個(gè)月的培訓(xùn)時(shí)間畢竟有限，教師的專業(yè)成長不能一蹴而就，一個(gè)人的理論水平和實(shí)踐能力都不可能在短時(shí)間內(nèi)得到很大的提高，所以，“領(lǐng)雁工程”除了結(jié)業(yè)考核以外，如果能夠注重受訓(xùn)教師的后續(xù)發(fā)展問題，積極跟進(jìn)每一位受訓(xùn)者，做好訓(xùn)后強(qiáng)化與引領(lǐng)輻射緊密結(jié)合，將更有利于骨干教師的專業(yè)成長。

后續(xù)跟進(jìn)可以延續(xù)培訓(xùn)階段的一些做法，例如：每學(xué)期一堂精品課、一個(gè)專題講座、一份優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)、一篇教研論文、一篇讀書報(bào)告、一份個(gè)人規(guī)劃實(shí)踐報(bào)告等類似“六個(gè)一工程”的后續(xù)跟蹤任務(wù)，即“領(lǐng)雁工程”的全程評(píng)價(jià)要延續(xù)到受訓(xùn)教師結(jié)業(yè)以后的至少一年時(shí)間，使培訓(xùn)時(shí)學(xué)到的新理念、新思維、新方法、新技術(shù)得以在教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步鞏固。后續(xù)跟進(jìn)中一個(gè)重要考核項(xiàng)目是“領(lǐng)雁”的引領(lǐng)輻射功能的落實(shí)問題。目前，“校本培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案1份”只是作為培訓(xùn)結(jié)業(yè)考核中的一項(xiàng)內(nèi)容，至于結(jié)業(yè)以后是否把培訓(xùn)方案做了具體落實(shí)，沒有任何部門去考核。制約“領(lǐng)雁”輻射作用發(fā)揮的因素，一方面固然有“領(lǐng)雁”自身能力素質(zhì)的局限，另一方面與外部考核評(píng)價(jià)機(jī)制的缺失密不可分。在外部機(jī)制的督促下，經(jīng)過集中培訓(xùn)的“領(lǐng)雁”能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識(shí)置于實(shí)踐的沃土中獲得滋養(yǎng)而達(dá)到水乳交融，強(qiáng)大自己的同時(shí)有利于培訓(xùn)、提升整個(gè)學(xué)校的師資水平。實(shí)際上也應(yīng)該看到，經(jīng)過各級(jí)培訓(xùn)的“領(lǐng)雁”中不乏拔尖者，讓優(yōu)秀的“領(lǐng)雁”定期或不定期地以“上一堂示范課”、“開一次教育或教學(xué)講座”、“領(lǐng)銜一個(gè)課題研究”的形式進(jìn)行校本培訓(xùn)，是完全能夠勝任的。但由于“領(lǐng)雁工程”的培訓(xùn)方?jīng)]有在這方面做出明確的硬性規(guī)定，加上所在學(xué)校又沒有對(duì)“領(lǐng)雁”作出具體的要求，使得很多“領(lǐng)雁”并沒有做過這方面的嘗試與訓(xùn)練，導(dǎo)致“領(lǐng)雁”們對(duì)培訓(xùn)教師的自我效能感極其低下。

“領(lǐng)雁”的這種學(xué)了卻無法有效使用的知識(shí)可以用懷特海的“惰性觀念”來解釋，亦即“領(lǐng)雁”培訓(xùn)后有一大部分知識(shí)是屬于“接收并貯存在大腦中但未被利用、測(cè)驗(yàn)或形成新穎組合的觀念”，很清楚的是，沒有得到使用或練習(xí)的言語信息會(huì)很快被遺忘，因?yàn)闆]有與之聯(lián)系的有意義的場(chǎng)景[2]。另一種解釋是，在城市課堂中學(xué)到的知識(shí)，在變化了的鄉(xiāng)村課堂場(chǎng)景中，“領(lǐng)雁”難以把頭腦中的知識(shí)加以有效遷移，以致一部分“領(lǐng)雁”無法適應(yīng)，出現(xiàn)“水土不服”的癥狀。有效的遷移能力是在實(shí)踐訓(xùn)練中逐漸養(yǎng)成的，這些經(jīng)過名師親自培養(yǎng)的骨干教師，在不同層次的教師培訓(xùn)體系中，他們正處于橋梁紐帶的位置：一方面，他們是受訓(xùn)者，但同時(shí)，他們又肩負(fù)培訓(xùn)本校教師的任務(wù)。因此，只有利用好這一批骨干教師，才能全面、有效地培訓(xùn)數(shù)量龐大的中小學(xué)教師隊(duì)伍，才能真正全面提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

2.利用“領(lǐng)雁”的社會(huì)資源：專家和名師的專業(yè)引領(lǐng)力量。“領(lǐng)雁”還擁有豐富的社會(huì)資源——參加培訓(xùn)時(shí)結(jié)識(shí)的課程專家或?qū)W科專家、教學(xué)名師和同為“領(lǐng)雁”的來自不同學(xué)校、不同地區(qū)的教師，都是農(nóng)村小學(xué)校本培訓(xùn)中可以加以利用的最優(yōu)秀師資。校本培訓(xùn)離不開專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，余文森教授把專業(yè)引領(lǐng)作為開展校本研究的一種基本力量，這同樣也是開展校本培訓(xùn)的一種重要力量。在自身的培訓(xùn)力量遭遇瓶頸以后，尋求外部專家的指導(dǎo)和幫助是必不可少的。必要的時(shí)候，可以每學(xué)期1～2次延請(qǐng)課程或?qū)W科教學(xué)專家以及名師到校講學(xué)，其他學(xué)校的優(yōu)秀“領(lǐng)雁”也可以請(qǐng)來指導(dǎo)。除了開設(shè)專題講座，最好請(qǐng)專家“診斷開方”。例如，可以請(qǐng)專家駐校一段時(shí)間，通過聽課、較大范圍的座談研討之后，請(qǐng)專家開出方子：要學(xué)什么理論、改進(jìn)什么方法、讀什么書、做什么研討培訓(xùn)等等。利用專家資源來開展校本培訓(xùn)，不僅可以使農(nóng)村小學(xué)遇到的最大問題——師資問題迎刃而解，并且可以有效地解決校本培訓(xùn)低水平重復(fù)、流于形式化、平庸化的問題。

二、以需求調(diào)查為基礎(chǔ)，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和靈活性

校本模式理論上具有院校模式和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)模式不可比擬的優(yōu)越性：內(nèi)容的針對(duì)性和形式的靈活性，但是在實(shí)踐中這兩大優(yōu)勢(shì)并未有效發(fā)揮。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村小學(xué)最常用的培訓(xùn)形式是教研組活動(dòng)和全校性學(xué)習(xí)活動(dòng)，內(nèi)容多為教材分析和教育理論知識(shí)。在我們調(diào)查的農(nóng)村學(xué)校中當(dāng)前比較常見的做法是：外出學(xué)習(xí)過的老師回校后，在校內(nèi)或教研組內(nèi)匯報(bào)學(xué)習(xí)見聞和體會(huì)；不定時(shí)地去聽區(qū)縣教研室組織的公開課，聽完課就可以回校；偶爾邀請(qǐng)教研員開設(shè)講座。校本培訓(xùn)可以利用外援，但是要想經(jīng)常性地開展，最重要的力量應(yīng)該是來自于學(xué)校內(nèi)部，來自教師群體愿意參與和積極參與的心向。這樣，講究培訓(xùn)的針對(duì)性和靈活性的要求就不可或缺了。

講究培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性，就要考慮受訓(xùn)者的不同教齡、不同學(xué)科背景以及不同個(gè)體的興趣和實(shí)際需要。目前，新課程的通識(shí)培訓(xùn)已經(jīng)進(jìn)行到一定程度，校本培訓(xùn)的重點(diǎn)已經(jīng)不是傳授知識(shí)而應(yīng)該以教師能力的提高為導(dǎo)向。因此，從培訓(xùn)內(nèi)容來說，應(yīng)該重點(diǎn)突出執(zhí)教能力培訓(xùn)，針對(duì)不同發(fā)展階段及不同學(xué)科的教師來說，具體應(yīng)該設(shè)置包含現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握與應(yīng)用、教學(xué)設(shè)計(jì)的新模式新方法、不同的課堂管理新策略、班級(jí)管理策略、聽課評(píng)課與磨課磨題等內(nèi)容。

靈活性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：培訓(xùn)形式的靈活性和培訓(xùn)時(shí)間的靈活性。培訓(xùn)的形式與內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，如果是教育理論知識(shí)和學(xué)科前沿知識(shí)的培訓(xùn)，通過集中學(xué)習(xí)、專家授課或自主學(xué)習(xí)研修進(jìn)行；如果是重在實(shí)踐性知識(shí)、技能的培訓(xùn)，則形式更加多樣化：教研組觀課磨課、集體備課、同課異構(gòu)，都是很好的培訓(xùn)形式，可以不拘一格，根據(jù)實(shí)際需要采納。培訓(xùn)時(shí)間上的靈活性是農(nóng)村小學(xué)教師除了“加強(qiáng)師資”外呼聲最高的要求。農(nóng)村小學(xué)往往規(guī)模較小、教師數(shù)量不足、人均工作量大，所以，在校本培訓(xùn)中減少全校性的集中學(xué)習(xí)，代之以時(shí)間上更靈活的教研組活動(dòng)或自我研修活動(dòng)，更加適合解決農(nóng)村小學(xué)教師時(shí)間安排緊張的問題。

三、以案例分析或課例研究為途徑，有效實(shí)施校本培訓(xùn)

教師專業(yè)成長的關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識(shí)的不斷豐富和實(shí)踐智慧的不斷進(jìn)步，開展案例分析和課例研究，有助于發(fā)掘和涵養(yǎng)教師的實(shí)踐智慧，促進(jìn)教師從經(jīng)驗(yàn)型向反思型、專家型教師轉(zhuǎn)變。

據(jù)我們調(diào)查，農(nóng)村小學(xué)教師最喜愛的培訓(xùn)內(nèi)容是案例分析。案例是把抽象的教育教學(xué)理論形象化的典型事例，它把需要深入探究的問題轉(zhuǎn)化為典型事例，生動(dòng)形象地刻畫教師在具體情境中所面臨的困境和必須做出的決定。通過案例分析，可以幫助教師在一個(gè)相對(duì)真實(shí)的情境中學(xué)會(huì)運(yùn)用教育理論從多個(gè)角度觀察、分析教育教學(xué)中的問題，對(duì)具體事例的得失、意義以及產(chǎn)生的原因、條件等進(jìn)行剖析、評(píng)價(jià)，進(jìn)而提出改進(jìn)與發(fā)展的對(duì)策。案例的分析研討過程可分三階段進(jìn)行組織：一是呈現(xiàn)案例階段，主要任務(wù)是引發(fā)困惑、聚焦問題；二是追根溯源階段，主要任務(wù)是積極思考、解析案例；三是后續(xù)行動(dòng)驗(yàn)證階段，主要任務(wù)是重讀理論、小組內(nèi)部深入探討或付諸實(shí)踐，以檢驗(yàn)解析方案的正確性，最終促進(jìn)教師能力的提升。

課例研究通過對(duì)整節(jié)課的實(shí)踐、分析和反思，對(duì)于改變教師的教學(xué)行為、提升教師的實(shí)踐智慧具有更加重要的意義。課例研究不同于對(duì)名師示范課的學(xué)習(xí)，其目的不是為了尋找優(yōu)質(zhì)課作為教學(xué)的藍(lán)本加以復(fù)制；而是要反思一堂課的每一個(gè)得失成敗，對(duì)看得見的效果進(jìn)行深層次的追問，要對(duì)諸如教師的哪些教學(xué)行為取得了良好的效果；這種效果與學(xué)生的年齡特征、班級(jí)的心理氛圍、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容有什么關(guān)系；如果情境發(fā)生變化，教學(xué)應(yīng)作出怎樣的調(diào)整；還可以怎樣引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)等問題進(jìn)行深入反思。課例研究目前已經(jīng)成為許多國家中小學(xué)校本培訓(xùn)的主要形式。日本的課例研究步驟包括：合作設(shè)計(jì)研究課；關(guān)注實(shí)施中的研究課；討論研究課；重新設(shè)計(jì)課；教授經(jīng)過重新設(shè)計(jì)的課；交流對(duì)重新設(shè)計(jì)的課的教學(xué)反思[3]。相比于“領(lǐng)雁工程”的“示范—診斷—提升”的實(shí)踐培訓(xùn)形式，我們認(rèn)為，校本培訓(xùn)中的課例研究的程序可以提煉為：“規(guī)劃—實(shí)施—觀察—反思—再規(guī)劃”的循環(huán)過程。“規(guī)劃”要求經(jīng)過教研組集體研討，面對(duì)有關(guān)的困惑問題協(xié)商后寫出一個(gè)或多個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)方案；接著是分別“實(shí)施”方案的過程；同時(shí)，以同伴互助觀課的形式，對(duì)預(yù)設(shè)方案中有爭(zhēng)議之處的實(shí)施效果進(jìn)行重點(diǎn)“觀察”；“反思”的環(huán)節(jié)主要是進(jìn)行交流式反思，需要教研組的同伴集中在一起，一同反思先前在課堂上演繹預(yù)設(shè)方案的過程，交流各自在課堂上觀察到的問題，評(píng)議教學(xué)結(jié)果的實(shí)然變化?！霸僖?guī)劃”是前一輪課堂教學(xué)實(shí)踐的結(jié)束，又是新一輪課堂教學(xué)實(shí)踐的開始，是在反思前一輪課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，提出對(duì)先前方案的改進(jìn)版本，據(jù)此開始又一輪的課堂教學(xué)實(shí)施與反思。在這樣的循環(huán)過程中，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的豐富、教學(xué)行為的改進(jìn)、教學(xué)理念的內(nèi)化和教學(xué)能力的提升，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

綜上所述，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校校本培訓(xùn)宜充分利用“領(lǐng)雁”的資源，一方面發(fā)揮“領(lǐng)雁”自身的資源，注重后續(xù)發(fā)展，做到訓(xùn)后強(qiáng)化和引領(lǐng)輻射緊密結(jié)合，另一方面借助專家和名師的專業(yè)引領(lǐng)力量，來解決農(nóng)村小學(xué)校本培訓(xùn)的師資瓶頸問題；同時(shí)，以需求調(diào)查為基礎(chǔ)，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)校本培訓(xùn)的針對(duì)性和靈活性，以案例分析或課例研究為主要途徑，切實(shí)提高教師教學(xué)實(shí)踐能力，涵養(yǎng)教師的實(shí)踐智慧，才能實(shí)現(xiàn)校本培訓(xùn)的最大實(shí)效。

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[1]樓漢葳.領(lǐng)雁工程對(duì)農(nóng)村小學(xué)骨干教師影響的調(diào)查研究[J].現(xiàn)代教育研究（普教研究），2012，（5）：122-124

[2]R.M.加涅.教學(xué)設(shè)計(jì)原理[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：49

[3]胡慶芳.從課例研究的視角看日本中小學(xué)的校本培訓(xùn)[J].中小學(xué)管理，2007，（7）：48-49

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1671-6531（2013）17-0116-02

浙江省教育廳科研課題“‘領(lǐng)雁工程’后農(nóng)村小學(xué)教師校本培訓(xùn)的調(diào)查研究”的階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：Y201017950）

責(zé)任編輯：姚 旺