陸 斌 趙佩華

(1.常州科教城 江蘇常州 213164 2.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164)

0 引言

隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，高職院校學(xué)生越來(lái)越受到社會(huì)的認(rèn)可。但是，由于目前高職院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中還存在一些現(xiàn)實(shí)困難和問(wèn)題，影響了高職院校學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的進(jìn)一步提升。因此，高職院校應(yīng)推行以案例、項(xiàng)目為核心的教學(xué)模式改革，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，在完成各課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，通過(guò)教師引導(dǎo)，自主開(kāi)發(fā)或設(shè)計(jì)代表自己專(zhuān)業(yè)水平的代表作，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和就業(yè)含金量［1］。

1 高職教育傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

1)應(yīng)試教育仍占主流。近些年來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力為主的高職教育在我國(guó)得到了蓬勃發(fā)展，高職院校的畢業(yè)生廣泛受到用人單位的歡迎。但就其內(nèi)涵來(lái)說(shuō)，高等職業(yè)教育的教學(xué)體系仍然大量沿用本科院校培養(yǎng)人才的傳統(tǒng)模式，重理論、輕實(shí)踐，重考分、輕能力等。高職院校的學(xué)習(xí)壓力雖然相對(duì)較輕，但仍然要是面對(duì)各種考試，一是學(xué)校各項(xiàng)課程考試、畢業(yè)考試等，是拿到畢業(yè)證所必需的;二是英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，是全國(guó)或各省在一些領(lǐng)域?qū)W(xué)生的評(píng)價(jià)要求;三是各種各樣的資格證書(shū)考試，如職業(yè)資格證書(shū)、企業(yè)認(rèn)證等。特別是各種必修課以外的各種等級(jí)考試和資格證書(shū)考試，更是成為高職學(xué)生孜孜以求的目標(biāo)，而形成這種狀況的主要根源，一是學(xué)校為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的外在驅(qū)動(dòng)力(壓力)，二是學(xué)校為了在校際尋求一定的競(jìng)爭(zhēng)標(biāo)尺，三是企事業(yè)用人單位往往采用證書(shū)作為聘用人員的初步篩選工具，四是學(xué)生為了提高就業(yè)砝碼的主動(dòng)追求，以期在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中取得相對(duì)優(yōu)勢(shì)。由此，應(yīng)試教育仍然成為高職院校教學(xué)的主流，考試經(jīng)濟(jì)也隨之應(yīng)運(yùn)而生。

但是實(shí)際上，考試成績(jī)與實(shí)際能力往往存在很大的差距，并且由于教育對(duì)于社會(huì)實(shí)踐的滯后性，對(duì)一些新技術(shù)、新行業(yè)往往沒(méi)有相應(yīng)的證書(shū)體系或標(biāo)準(zhǔn)予以配套，這使得對(duì)學(xué)生的技術(shù)能力的評(píng)價(jià)成了問(wèn)題。不少高職院校學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為，上大學(xué)的目的就是通過(guò)考證為將來(lái)就業(yè)打基礎(chǔ)，他們往往關(guān)心的只是那些與考試有關(guān)的書(shū)本知識(shí)，忽視綜合能力提高、知識(shí)的拓展以及意志、情感、協(xié)作精神等非智力因素的培養(yǎng)。這種以證書(shū)為本的高職院校應(yīng)試教育往往會(huì)扼殺學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，也造成一些學(xué)生缺乏責(zé)任和義務(wù)感，以致學(xué)生只注重學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和書(shū)本知識(shí)的增長(zhǎng)，而忽視了自身軟實(shí)力的培養(yǎng)。

2)存在狹隘專(zhuān)才教育的弊端。通才教育與專(zhuān)業(yè)縱深。近年來(lái)，我國(guó)高等教育中傳統(tǒng)狹隘的專(zhuān)才教育受到學(xué)界的深刻反思和廣泛批評(píng)。相應(yīng)地，通才教育思想在高等教育領(lǐng)域得以逐步確立起來(lái)。大多數(shù)合并后的高校都在向綜合性大學(xué)發(fā)展或轉(zhuǎn)軌，并進(jìn)行淡化專(zhuān)業(yè)意識(shí)、拓寬專(zhuān)業(yè)口徑等改革，走有利于通才教育的路子。但在高等職業(yè)教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)專(zhuān)才教育的弊端不僅沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，反而因?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育的職業(yè)性、實(shí)用性特征而被大家認(rèn)為是理所當(dāng)然。狹隘專(zhuān)才教育的弊端在高職教育領(lǐng)域的消極影響比普通高等教育還要嚴(yán)重。因此，高等職業(yè)教育如何解決通才教育與專(zhuān)業(yè)縱深的關(guān)系顯得尤為重要。

事實(shí)上，由于科技信息爆炸式增長(zhǎng)，科技潮流變化多端，專(zhuān)業(yè)知識(shí)深無(wú)止境，學(xué)校沒(méi)有必要也沒(méi)有可能在每門(mén)課程方向上都教深教透。由于興趣、能力等方面的限制，往往只有極少數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到一定深度;并且如果該專(zhuān)業(yè)技術(shù)發(fā)生方向性變化，所學(xué)的這些知識(shí)往往就會(huì)變成無(wú)用的知識(shí)，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育中DOS 應(yīng)用就是明顯例證。雖然高等職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)性特征，但它在我國(guó)目前畢竟也是一種學(xué)歷教育，不能辦成只為促成學(xué)生當(dāng)前就業(yè)而進(jìn)行的針對(duì)某種特定崗位工作的單純職業(yè)培訓(xùn)。俗話說(shuō)“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在各人”。高職院校在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置時(shí)只要做好“領(lǐng)進(jìn)門(mén)”的工作，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)睦碚摶A(chǔ)教育、必需的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范、必要的操作技能的教學(xué)就可以了，關(guān)鍵是要給學(xué)生的專(zhuān)業(yè)“修行”創(chuàng)造必備的條件，留足發(fā)展的空間。

3)舉辦技能大賽存在負(fù)面因素。為解決應(yīng)試教育所產(chǎn)生的問(wèn)題，教育部和各級(jí)教育行政部門(mén)積極探索，采取了多種手段進(jìn)行嘗試，舉辦各級(jí)各類(lèi)技能大賽就是手段之一。高職院校積極參加各種學(xué)生技能大賽，目的在于融合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與技能的不足，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，做好就業(yè)定位和拓寬就業(yè)空間，對(duì)提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)有很大的幫助。技能大賽在推進(jìn)教育模式改革、加強(qiáng)院校間的交流、提供教育教學(xué)成果展示的平臺(tái)、提高院校知名度和影響力、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)水平等方面起到了積極作用。

但是不可否認(rèn)的是，舉辦各級(jí)各類(lèi)技能大賽也存在一些負(fù)面的因素。一是資金投入巨大，組織賽項(xiàng)本身就是一筆不小的開(kāi)支，各院校在組織師生長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練方面以及參賽時(shí)衣食住行方面的花銷(xiāo)往往投入不菲;二是伴隨著各級(jí)各類(lèi)技能大賽的展開(kāi)，也相應(yīng)催生了“大賽經(jīng)濟(jì)”，如比賽設(shè)備的選型引起教學(xué)設(shè)備供應(yīng)商的激烈競(jìng)爭(zhēng)，少數(shù)院校對(duì)評(píng)委進(jìn)行公關(guān)等不和諧音符也相繼出現(xiàn);三是不少院校為了名次對(duì)少數(shù)參賽選手集中進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練，會(huì)占用大量的教育資源，大賽只能是少數(shù)學(xué)生受益，而絕大多數(shù)學(xué)生卻與大賽無(wú)關(guān)，大賽得獎(jiǎng)與否并不能完全代表學(xué)校的辦學(xué)水平。

2 以案例為核心的教學(xué)模式改革探索

為了解決上述高職教育傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，高職院校大力推行以案例為核心的教學(xué)模式改革，重點(diǎn)培養(yǎng)高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平與實(shí)踐動(dòng)手能力，提高高職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1)以案例為核心的教學(xué)模式改革的意義。以案例為核心的教學(xué)模式改革要圍繞相關(guān)專(zhuān)業(yè)的代表作、案例、經(jīng)歷為核心而開(kāi)展，從學(xué)生入校開(kāi)始，培養(yǎng)高職學(xué)生樹(shù)立在校期間要做本專(zhuān)業(yè)“牛人”的信念，使其在3年的有限時(shí)間內(nèi)，充分利用學(xué)校的教育資源，完成一定的項(xiàng)目任務(wù)并取得一定的成果，以搶占就業(yè)制高點(diǎn)。以案例為核心的教學(xué)模式改革一是有利于鼓勵(lì)廣大學(xué)生突破應(yīng)試教育的框框，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，不斷發(fā)展知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。二是有利于學(xué)生超越教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)和能力，將若干門(mén)課程學(xué)精學(xué)透，系統(tǒng)化掌握本專(zhuān)業(yè)知識(shí)及必要的跨專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)并融會(huì)貫通，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力。三是有利于學(xué)生的創(chuàng)新。美國(guó)有“車(chē)庫(kù)文化”，惠普、微軟、戴爾、谷歌等一些國(guó)際知名的大公司都是誕生在車(chē)庫(kù)里。如果我國(guó)高職院校能夠給廣大師生以足夠的空間，創(chuàng)造合適的條件，也會(huì)產(chǎn)生出巨大的能量與成就。四是有利于學(xué)生的應(yīng)聘就業(yè)［2］。當(dāng)學(xué)生在應(yīng)聘時(shí)拿的不是一般的簡(jiǎn)歷，而是活生生的實(shí)踐案例時(shí)，在面試時(shí)就會(huì)具有足夠的自信，可以和用人單位討論相關(guān)的技術(shù)問(wèn)題;而用人單位也不用拘泥于考察學(xué)生的證書(shū)，而是能看到學(xué)生會(huì)做什么、能做什么。五是有利于教學(xué)相長(zhǎng)，師生共同提高。實(shí)行以案例為核心的教學(xué)模式改革，學(xué)生在項(xiàng)目需求的驅(qū)動(dòng)下必然要突破課堂教學(xué)的范圍和內(nèi)容，對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)的解決過(guò)程也需要教師的指導(dǎo)，對(duì)教師的學(xué)識(shí)水平也提出了更高的要求。學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程中需要尋求突破，在若干門(mén)課程方向上就具有了超越教師所教內(nèi)容的可能性;而教師為了解決學(xué)生的疑難問(wèn)題，也必須緊跟技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，適應(yīng)學(xué)生的創(chuàng)新需求，提高自身的專(zhuān)業(yè)水平。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、技術(shù)水平高的老師教師更能受到學(xué)生的擁戴。

2)進(jìn)一步拓展實(shí)訓(xùn)基地功能，將實(shí)訓(xùn)基地提升為師生創(chuàng)新基地。教育部和各地教育行政部門(mén)近些年非常重視高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，并集中資金進(jìn)行了大量投入，在各地高職院校建立了大量的實(shí)訓(xùn)基地，有效地解決了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的問(wèn)題。為適應(yīng)實(shí)行以案例為核心的教學(xué)模式改革，實(shí)訓(xùn)基地的功能應(yīng)進(jìn)一步拓展，使之具有一定的創(chuàng)新和實(shí)踐功能。譬如，可以讓教師在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行一些科研或企業(yè)科技服務(wù)工作，學(xué)生可以在實(shí)訓(xùn)基地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)和創(chuàng)意制作，創(chuàng)造“車(chē)庫(kù)”條件，讓師生多出成果。為此，實(shí)訓(xùn)基地硬件上應(yīng)進(jìn)一步完善，使設(shè)備具有一定的系統(tǒng)化，軟件上需進(jìn)一步提升管理和服務(wù)能力，保證既能夠?yàn)閹熒鷦?chuàng)新研發(fā)創(chuàng)造條件，又能確保設(shè)備和人身安全。

3)盡早開(kāi)展專(zhuān)業(yè)定位與職業(yè)規(guī)劃教育。目前相當(dāng)數(shù)量的高職院校學(xué)生到了二年級(jí)時(shí)對(duì)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)還是比較茫然，沒(méi)有充分了解自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的社會(huì)作用、地位、專(zhuān)業(yè)前景等，而是隨大流，得過(guò)且過(guò)，沒(méi)有明確的職業(yè)規(guī)劃和目標(biāo)。這種狀況下，讓學(xué)生有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性顯然是不可能的。因此，要讓學(xué)生在入學(xué)之初就充分了解本專(zhuān)業(yè)應(yīng)主要掌握的技術(shù)、開(kāi)設(shè)的主要課程等，盡早讓學(xué)生明確本專(zhuān)業(yè)的定位;同時(shí)以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生信念，盡快讓學(xué)生確立在校期間要達(dá)到的目標(biāo)并找到突破點(diǎn)。對(duì)于學(xué)校開(kāi)設(shè)的幾十門(mén)課程可讓學(xué)生有所側(cè)重，一般課程允許學(xué)生達(dá)到基本要求即可，而根據(jù)自己的特長(zhǎng)、興趣和愛(ài)好選擇的重點(diǎn)課程，不但要學(xué)好還應(yīng)繼續(xù)鉆深、鉆透，甚至還要有所突破，使之真正成為自己的特長(zhǎng)。

4)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，多種途徑解決經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，一是要根據(jù)所在地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的規(guī)模、現(xiàn)狀和規(guī)劃來(lái)設(shè)置專(zhuān)業(yè)，為地區(qū)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供人才支撐［3］;二是要教給學(xué)生基本的職業(yè)技能操作方法和操作規(guī)范，包括國(guó)家、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及安全規(guī)范等，并達(dá)到上崗所要求的熟練程度，為進(jìn)入企業(yè)做好準(zhǔn)備;三是在教學(xué)生熟悉相關(guān)技術(shù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的自主創(chuàng)新能力和技術(shù)應(yīng)用能力，以增強(qiáng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的可能性，同時(shí)也為加速新技術(shù)在基層的推廣應(yīng)用提供智力保障。在解決相關(guān)經(jīng)費(fèi)問(wèn)題上，對(duì)于具備一定經(jīng)濟(jì)實(shí)力的學(xué)校，應(yīng)當(dāng)采取各種辦法進(jìn)行鼓勵(lì)，如可以舉辦創(chuàng)新大賽，也可以采取項(xiàng)目申報(bào)制進(jìn)行資助。但更應(yīng)該采用多種渠道解決，誰(shuí)投入誰(shuí)得益。同樣，一些家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生可以自發(fā)性投入，或者多人組合(興趣小組)共同完成一個(gè)項(xiàng)目，還可以找到企業(yè)贊助完成，甚至可以為中小企業(yè)服務(wù)做項(xiàng)目獲取一定的投入。

5)積極開(kāi)展以案例為核心的教學(xué)模式改革實(shí)踐探索。對(duì)于高職院校不同類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)，可以因地制宜實(shí)行以代表作、案例、項(xiàng)目為核心的教學(xué)模式改革的不同做法。但其主要內(nèi)容就是發(fā)動(dòng)學(xué)生在本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和應(yīng)用中，做出盡可能高水準(zhǔn)的代表作、案例、項(xiàng)目等;也可將傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，并留下相應(yīng)的作品或資料，以作為學(xué)生就業(yè)時(shí)強(qiáng)有力的砝碼。一般可以通過(guò)三種方式來(lái)實(shí)施。一是可以讓學(xué)生在一門(mén)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中以教師的案例為模板，同步完成一個(gè)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)或作品設(shè)計(jì);二是在一學(xué)期中將幾門(mén)課程綜合起來(lái)，在教師引導(dǎo)或輔導(dǎo)下，由學(xué)生完成一個(gè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)或作品設(shè)計(jì);三是結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程來(lái)加以實(shí)施，提前給學(xué)生布置要求，讓學(xué)生盡早考慮，并制訂實(shí)施計(jì)劃，延長(zhǎng)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間。當(dāng)然，適合用代表作來(lái)體現(xiàn)高職教育質(zhì)量和學(xué)生水平的專(zhuān)業(yè)比較多，如大部分工科專(zhuān)業(yè)以及設(shè)計(jì)應(yīng)用類(lèi)專(zhuān)業(yè)等，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)創(chuàng)造出能代表自己水平的代表作。比如，數(shù)控專(zhuān)業(yè)可以讓學(xué)生做出常規(guī)難以完成而內(nèi)行能看出門(mén)道的典型加工零件作為其代表作，代表作再附有教師簽字的評(píng)價(jià)和證明。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)可以在實(shí)習(xí)經(jīng)歷上做文章，在企業(yè)財(cái)務(wù)崗位做過(guò)哪些事情，解決過(guò)什么問(wèn)題，并留下相關(guān)照片、報(bào)告等書(shū)面資料。汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)可能不適合用代表作來(lái)體現(xiàn)出學(xué)生的水平，企業(yè)更看重的是學(xué)生有沒(méi)有這方面的經(jīng)驗(yàn)，建議采用教學(xué)做練考模式。有了相關(guān)代表作，高職學(xué)生在就業(yè)時(shí)不但可以提高就業(yè)的含金量，同時(shí)還是對(duì)學(xué)校聲譽(yù)和教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)水平的正面宣傳。

3 結(jié)束語(yǔ)

總之，高職院校要提高學(xué)生的就業(yè)含金量和院校辦學(xué)水平，必須從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，給學(xué)生提供較好的實(shí)踐機(jī)會(huì)和條件，不斷提高學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，并通過(guò)教學(xué)成果展示，進(jìn)一步提升高職院校的辦學(xué)聲譽(yù)與辦學(xué)實(shí)力［4］。

［1］洪瑩，吳健豪.高校大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力實(shí)證研究及思考［J］.人口與經(jīng)濟(jì)，2011(2):39-44.

［2］梁九妹，張建國(guó)，徐粵宇.大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力影響因素研究［J］.中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2011(3):125-126.

［3］肖云忠.以特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)提升大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力［J］.中國(guó)電力教育，2011(5):161-164.

［4］李旭光，劉平，陸宏標(biāo).對(duì)提升高職學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的思考［J］.教育與職業(yè)，2013(8):84-86.