殷紅梅 尹昭輝 葉 暢

(淮安信息職業(yè)技術學院 江蘇淮安 223003)

“對口單招”是指普通高等院校面向中等職業(yè)學校應屆畢業(yè)生進行的專業(yè)對口的單獨考試招生，含本科、?？苾蓚€層次。江蘇省自1987年開展對口單招以來，為全省經濟建設和社會發(fā)展培養(yǎng)了近二十萬名應用型、技能型本?？飘厴I(yè)生。對口單招是國家為促進職業(yè)教育發(fā)展而采取的一項優(yōu)惠措施，打破了中等職業(yè)教育和高等教育之間的壁壘，為中等職業(yè)學校學生升入高校深造探索出了一條新路子，有力地推動了中職教育的發(fā)展，同時也進一步豐富了高職教育的內涵，探索出了一種中、高職業(yè)技術教育相互銜接的人才培養(yǎng)新模式，深受職業(yè)院校和社會的歡迎。

1 江蘇省高職院校對口單招教育現狀

1)對口單招與普招學生學習經歷與應用能力存在差距卻實施同軌人才培養(yǎng)方案。教育教學實踐表明，由于入學前教育基礎的差異，對口單招學生與普招學生在知識結構、專業(yè)基礎、綜合素質、學習方法、應用能力等方面存在一定差異，如在對口單招學生培養(yǎng)過程中套用普通專科學生的培養(yǎng)模式，顯然不符合因材施教的教育原則，難以充分發(fā)揮學生的特質特長，因此，必須探索并實施有針對性的培養(yǎng)方案。但是，目前江蘇省內大多數高職院校并沒有將對口單招專業(yè)單獨列出設計人才培養(yǎng)方案，專門量身訂做與之相適應的人才培養(yǎng)模式，使對口單招人才培養(yǎng)機制一直和普招專業(yè)處于相同水平線，在一定程度上不利于對口單招專業(yè)學生的學習與發(fā)展。

2)對口單招與普招學生知識與技能存在差距但并沒有開展獨立教學。對口單招學生由于其學習經歷、受教育體系有其特殊性，并已接受過大量的專業(yè)教育，與普招生相比，其專業(yè)對口率高，專業(yè)基礎較好，在綜合素質、學習方法、應用能力等方面與普招學生亦有一定差別。這些學生進入高職院校學習時，其理論課程、實踐課程的開設與其中職階段相比，有著一定程度的重復，相當一部分學生希望在高職階段的繼續(xù)學習過程中，能夠根據他們現有的專業(yè)技能基礎進行更多新知識的補充和拓展，對此在高職教育中應有所考慮。江蘇省教育廳早在2007年就提出過對口單招繼續(xù)教育的教學改革問題，并鼓勵各高職院校進行中高職人才培養(yǎng)的銜接。近年來多次提出要加強中高職人才培養(yǎng)的銜接，招生院校要改變過去把單招學生與其它學生一起培養(yǎng)、一起評價的做法，實行單獨制定教學計劃、單獨組織實施教學、單獨進行教學評價。

2 高職院校對口單招專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革實踐

淮安信息職業(yè)技術學院(以下簡稱淮信院)是一所全日制普通高等職業(yè)院校，在對口單招人才培養(yǎng)中也存在著很多同類院校的共性問題，學院領導層對此進行了一系列改革，針對對口單招學生人才培養(yǎng)模式展開研究與探索，從源頭的人才培養(yǎng)目標到終端的課程體系的區(qū)別設置，最終形成了具有一定代表性的新型人才培養(yǎng)模式，經過一段時間的實踐運作，取得了良好的教育效果。

1)制定嚴謹求實的新型人才培養(yǎng)目標。人才培養(yǎng)目標不僅決定了一種教育的性質，也決定了該類教育改革與發(fā)展的方向，是一所學校培養(yǎng)人才的總綱，直接決定了培養(yǎng)單位的整體培養(yǎng)機制與被培養(yǎng)對象的性質與類型。高職教育作為一種高等教育類型已被社會廣泛認可，其類型屬性的決定因素就是人才培養(yǎng)目標。根據2011年《教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新 引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》以及《國家人才發(fā)展規(guī)劃2010-2020》中對高等職業(yè)教育的相關要求，淮信院根據學院實際對2011 級對口單招學生的人才培養(yǎng)目標進行重新定位，以該院的數控技術專業(yè)為例，將以往與普高相同的培養(yǎng)目標即“在一線從事生產制造、工藝編程、設備管理、技術支持等工作的高素質高技能人才”，果斷提升成“在生產一線從事數控機床操作、編程、產品CAD/CAM、產品檢測、技術管理等崗位工作，具有一定的創(chuàng)造、創(chuàng)新意識和可持續(xù)發(fā)展能力的高端技能型專門人才”。這種人才培養(yǎng)目標的轉變與定位的提升，更加尊重對口單招學生的中職教育現狀，也更具針對性與前瞻性。

2)積極尋求更優(yōu)化的職業(yè)崗位群。職業(yè)崗位群是指職業(yè)崗位群體所包括職業(yè)崗位互相聯系的一個職業(yè)系統(tǒng)。高職院校培養(yǎng)人才的終端輸出，要緊緊圍繞社會發(fā)展與企業(yè)的需求，以專業(yè)技能為本位，更多地關注社會崗位群的實際需求。為培養(yǎng)更加具有目標性和針對性的技能型專門人才，淮信院針對對口單招的實際情況，將原有普及型職業(yè)崗位群提煉成質與量并舉的新型職業(yè)崗位群，為學生職業(yè)生涯進行準確定位，從初次就業(yè)崗位，到發(fā)展崗位，再到升遷崗位，更加注重學生長遠職業(yè)發(fā)展，尊重學生個體性質，以貼合市場實際需求。以學院數控技術專業(yè)為例，圍繞建立更優(yōu)化的職業(yè)崗位群，該專業(yè)主要開展了以下幾方面的針對性工作:①針對熟操作、懂工藝、會編程的一線人才的缺乏，著重培養(yǎng)數控程序編制人員;②針對CAD/CAM 技術的廣泛應用情況，在教學中著重安排CAD/CAM 知識的學習，并在專業(yè)課中占有較大比例，努力培養(yǎng)工藝設計與制定人員;③針對在模具行業(yè)中數控技術應用領域的普及拓展情況，在對口單招課程設置中除開設三維造型設計課程并配以實訓周外，專門開設模具設計與制造與UG 模具設計課程，培養(yǎng)有較強實踐能力的模具專業(yè)人才，幫助學生就業(yè)崗位質量的提升及就業(yè)群的拓展。實踐證明，數控技術對口單招學生的適應能力與可持續(xù)發(fā)展能力都呈現出健康態(tài)勢，驗證了新型人才培養(yǎng)方案的可行性與有效性。

3)統(tǒng)籌專業(yè)核心能力，增強專業(yè)核心競爭力。職業(yè)教育的一大特色是以專業(yè)技能為重心的專業(yè)核心培養(yǎng)，注重實踐操作能力，注重創(chuàng)新能力，注重可持續(xù)發(fā)展的能力。而針對更優(yōu)化的職業(yè)崗位群，確立區(qū)別于普招的更有針對性的人才培養(yǎng)目標，對口單招的專業(yè)核心能力的定位理應與之無縫銜接。淮信院在調研對口單招新型人才培養(yǎng)模式時，嘗試從核心競爭力的角度出發(fā)，以就業(yè)為導向，以基于工作過程的課程體系設計為思路，對專業(yè)課程體系的開發(fā)建設進行詳細的分解與調查研究;同時采用梯隊漸進分析法，對課程的開發(fā)與建設進行質量評價，并建立相應的監(jiān)控指標體系，使培養(yǎng)學生專業(yè)核心能力的專業(yè)課程體系的開發(fā)與實施更具有可操作性。為此，淮信院將數控技術對口單招專業(yè)作為改革試點單位，進行了大膽的改革探索，在數控技術應用專業(yè)對口單招的專業(yè)核心能力培養(yǎng)時，致力于在傳承普招學生的專業(yè)核心能力基礎上，進一步強化對口單招學生的專業(yè)圖紙的識讀與繪制能力、程序的編制與優(yōu)化能力、對復雜零件的自動編程能力以及模具設計能力等，而這些在一定程度上已勝于本科院校相關專業(yè)的實踐培養(yǎng)要求，充分體現了對口單招學生培養(yǎng)的傳承性特征。

圖1 淮信院數控技術專業(yè)的新型專業(yè)核心能力培養(yǎng)框架

4)構建正確的課程體系思路，注重中高職課程無縫銜接。高職院校對口單招課程體系的設置作為人才培養(yǎng)模式的終端末梢，對新型人才培養(yǎng)模式的科學與否以及持續(xù)與否具有至關重要的決定作用。所以淮信院在設置課程方案時，既要考慮該專業(yè)綜合性、多學科的特點，又要充分照顧中職學生低學歷、低起點的實際，同時還要合理安排中職和高職之間的銜接。為此，淮信院數控技術專業(yè)展開了大量的調查研究，赴省內多所中職院校調研交流，詳細了解中職教育期間人才培養(yǎng)模式尤其是課程體系的設置，獲得了大量的有效信息，也發(fā)現了不少問題，如部分專業(yè)課程重復，部分課程存在脫節(jié)現象，不尊重學生之前專業(yè)的差異(大部分同學專業(yè)是鉗工，少部分同學專業(yè)是車工，所學專業(yè)知識有一定差異)等等，針對這些問題，學院數控技術專業(yè)在設計課程思路時作了一定的調整:①將原有較好基礎的課程如機械制圖濃縮提升，將不同中職院校部分課程如機械設計基礎、工程力學、液壓與氣壓等課程整合成機械工程基礎，化散為整;②將亟需傳承提升的課程普通車削升華為專業(yè)核心課程的數控車、數控銑的理實一體化教學，課程教學課時比重在課程體系中大大提高;③為體現對口單招人才培養(yǎng)的特殊性，增強其專業(yè)前瞻性，新增了加工中心與模具等一系列相關課程，更加注重實踐教學。將其與數控技術專業(yè)普招學生的課程體系加以比較，見表1～表4。

表1 普招課程各模塊學時、學分分配

從表1、表2 可看出，專業(yè)基礎課程的比重下降近7%，而專業(yè)主干課程的比重則由之前的38%提升至40.8%，學分及學分比例也同時增加。理論和實驗的課時由之前的284 增加至306，加上新增課程的理論傳授等因素，理論與實踐的比例由1∶1.5 變至1∶1.4，符合高職教育理念與標準(由表3、表4 得出)。改革后的數控技術專業(yè)課程框架如下:

表2 對口單招課程各模塊學時、學分分配

表3 普招課程理論實踐學時、學分分配

表4 對口單招課程理論實踐學時、學分分配

可以看出，整個課程體系遵循了從中級到高級、從手工到自動、從二維到三維、從制造到設計的過程，整體過程符合教育規(guī)律，自然流暢。經過近兩年的實踐論證，對口單招班級學生接受程度良好，學生學習積極性較高，節(jié)奏緊張有序，受到學生的歡迎。

圖2 改革后的數控技術專業(yè)的課程設置框架

3 結束語

淮信院以數控技術專業(yè)為改革試點專業(yè)，根據單招學生特點和職業(yè)技能人才培養(yǎng)目標與單招學生課程設置上的不足，改革單招學生的人才培養(yǎng)目標、職業(yè)崗位群、專業(yè)核心能力及課程體系等，積極探索區(qū)別于普招學生的具有可持續(xù)發(fā)展能力的技能型專門人才培養(yǎng)，在尋求更加合理的適合于單招生的人才培養(yǎng)模式方面已初步取得一定成效。目前，淮信院數控技術專業(yè)課程體系設計思路及以提升核心競爭力為目標的專業(yè)核心能力培養(yǎng)模式為學院其它對口單招專業(yè)及部分兄弟院校改革、創(chuàng)新、完善人才培養(yǎng)機制起到了積極的借鑒作用。

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