劉曉莉

“寓教于樂(lè)”是很多年來(lái)我們教育工作者努力的一個(gè)方向。有些學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，教師要找到切實(shí)、有效的辦法提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在多年的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，良好的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，只有主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生才會(huì)思考、會(huì)探求、會(huì)進(jìn)步、會(huì)提高。

有一次聽(tīng)一位名師講的語(yǔ)文課，她的課堂方式行之有效，給我很大的啟發(fā)。她采用的是小組教學(xué)，將課堂上的問(wèn)題分給各小組，讓學(xué)生們合作討論，合作答題，集思廣益。學(xué)生們能做出更完整的答案，且有小組之間的比拼，學(xué)生積極性很高。但我也發(fā)現(xiàn)班級(jí)里有死角，小組里有一些同學(xué)總是不發(fā)言，依賴組里積極性高、敢于發(fā)言的同學(xué)，盡管有些問(wèn)題非常簡(jiǎn)單他們完全可以回答好。因而我覺(jué)得這種名義上的分組還是沒(méi)有得到切實(shí)有效的落實(shí)。那么，如何能讓分組教學(xué)得以有效的運(yùn)用，讓小組每個(gè)成員都參與進(jìn)來(lái)，積極起來(lái)呢？基于以上困惑，我嘗試分組競(jìng)賽的方式，并給小組設(shè)置一系列的獎(jiǎng)懲機(jī)制，讓他們向榮懼辱。具體設(shè)想如下。

一、分組競(jìng)賽的策略

1.組織形式。在課堂教學(xué)中將全班分成8個(gè)小組，以小組合作討論的形式展開(kāi)，根據(jù)不同課題，不同情況來(lái)分配小組任務(wù)。

2.小組加減分制。采用小組加減分的形式，將8個(gè)組名寫在小黑板上，哪一組同學(xué)積極回答了問(wèn)題且正確的，加1分。有違反了課堂紀(jì)律的同學(xué)給其小組扣一分。

在古文課上為了鍛煉學(xué)生文言文理解的能力，我將課堂幾乎全部放手給學(xué)生。把重點(diǎn)詞語(yǔ)寫到黑板上，讓學(xué)生自己注音，自己解釋，自已翻譯全文。然后將黑板詞語(yǔ)分成8組，讓8組同學(xué)上黑板做出答案。按每組的正確數(shù)為每組加分。錯(cuò)題可以給其他組機(jī)會(huì)，改對(duì)的組給予加分。

課下作業(yè)檢查、輔導(dǎo)我依然讓學(xué)生以小組形式展開(kāi)。學(xué)生每天的固定作業(yè)是寫小楷與背誦古詩(shī)文。我在每個(gè)組里安排了一位寫字好的同學(xué)作檢查小楷的組長(zhǎng)，一位背誦快的同學(xué)作提問(wèn)背誦的組長(zhǎng)。為了防止小組成員為得高分而作弊，我又讓每排前后兩組的組長(zhǎng)交換檢查作業(yè)，提問(wèn)背誦。檢查古文背誦時(shí)讓前后兩組組長(zhǎng)交換提問(wèn)（可防止學(xué)生做弊），當(dāng)提問(wèn)完全組成員包括組長(zhǎng)時(shí)，負(fù)責(zé)提問(wèn)的組長(zhǎng)立刻上黑板給所提問(wèn)的小組加分。第一名的組加8分，依次類推，最后一名完成的組加1分。如若哪組有背誦障礙的同學(xué)，另加1分，予以鼓勵(lì)。小考與學(xué)校例考時(shí)算出每組成員相對(duì)于上一次考試提高的平均成績(jī)，加入各小組考核分。

3.小組評(píng)比頒獎(jiǎng)制。將學(xué)生每組的比分累積，每周進(jìn)行一次評(píng)比，第一名的組為周冠軍，累積四周評(píng)出月冠軍，一學(xué)年中累積冠軍次數(shù)最多的組為年冠軍，給冠軍組每位成員頒獎(jiǎng)。獎(jiǎng)品是自己出錢買的，所以一定要選既經(jīng)濟(jì)又有意義的物品，而且要向?qū)W生說(shuō)明物品的意義，讓學(xué)生感到禮輕義重。

周冠軍組每位同學(xué)頒發(fā)一個(gè)水果或一枚熟雞蛋，罰全班倒數(shù)第一名的組為第一組頒獎(jiǎng)（因?yàn)楠?jiǎng)品不貴重，學(xué)生覺(jué)得很有趣，無(wú)論誰(shuí)倒數(shù)都甘愿被罰，也出得起“罰金”）；另外讓學(xué)生自己出獎(jiǎng)品，可以給學(xué)生動(dòng)力和壓力，一方面搶做冠軍，另一方面力爭(zhēng)不倒數(shù)。杜絕某些組因勢(shì)力不強(qiáng)而消極抵抗的現(xiàn)象。月冠軍組由老師親自買獎(jiǎng)品，親自頒獎(jiǎng)。比如買筆記本，在扉頁(yè)上為每一位獲獎(jiǎng)成員寫出評(píng)語(yǔ)。評(píng)語(yǔ)一定要具鼓勵(lì)性與親切感，也許會(huì)讓學(xué)生受益一生、珍藏一生。年冠軍組同樣為小組頒發(fā)獎(jiǎng)品寫出評(píng)語(yǔ)，還要給小組頒發(fā)獎(jiǎng)狀，這是學(xué)生集體的榮譽(yù)。

二、分組競(jìng)賽的收獲

在設(shè)想提出后，我這樣做了三年，三年中我受益頗豐。

1.增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。學(xué)生到了初三，這是一個(gè)走向成熟的過(guò)渡期，大家都多了一份沉穩(wěn)，但似乎也多了一份漠然，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，覺(jué)得學(xué)沒(méi)學(xué)會(huì)都無(wú)所謂。分組教學(xué)正好解決了這個(gè)問(wèn)題。小組間競(jìng)爭(zhēng)的形式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，他們多了一份責(zé)任感，覺(jué)得自己完成不了會(huì)拖小組后腿，因而多了一份動(dòng)力，會(huì)主動(dòng)地、積極地去學(xué)習(xí)。自己學(xué)會(huì)了，又會(huì)想到小組同伴，怕因哪個(gè)同伴的落后而給小組丟分。

2.輕松了自己，鍛煉了學(xué)生。以前我?guī)缀跛泄ぷ鞫际怯勺约簛?lái)做，每天光是批小楷這種與教學(xué)無(wú)關(guān)的內(nèi)容就要花費(fèi)一節(jié)課時(shí)間。再加上備課、上課、寫材料，批作業(yè)——幾乎一天下來(lái)沒(méi)有一點(diǎn)休息時(shí)間，而且效果也不好?，F(xiàn)在我把任務(wù)都教給學(xué)生來(lái)做，既解放了自己，也給了學(xué)生更大的自立權(quán)。我在每一組設(shè)了兩位不同類型的組長(zhǎng)，且實(shí)行輪換制，讓每一位學(xué)生都得到了鍛煉。也都體會(huì)到了做組長(zhǎng)與成員各自的不易，從而讓他們學(xué)會(huì)理解別人，嚴(yán)于律己。

3.提高了課堂教學(xué)的效率。還是拿背誦來(lái)說(shuō)，以前提問(wèn)一篇文章很少有一節(jié)自習(xí)課能提問(wèn)完的，而且總有幾個(gè)學(xué)生拖拉到最后還是不會(huì)?，F(xiàn)在以分組教學(xué)的形式既節(jié)省了課堂及輔導(dǎo)的時(shí)間，又提高了效率，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，學(xué)得扎實(shí)。

4.提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。語(yǔ)文是我們的國(guó)語(yǔ)，它意趣盎然，博大精深，本來(lái)就有無(wú)窮的樂(lè)趣，可是由于我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓我們可愛(ài)的學(xué)生厭學(xué)，這是很可悲的一件事。而分組教學(xué)能在課堂上時(shí)時(shí)刺激學(xué)生，使其注意力集中，帶著興趣、帶著使命上課，能顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

5.形成互幫互助的好學(xué)風(fēng)。在教學(xué)中，有的后進(jìn)生能夠因集體榮譽(yù)而鼓起勇氣背誦長(zhǎng)篇文章，能夠不放棄自己，已經(jīng)是最大的進(jìn)步。而其他的成員們沒(méi)有拋棄這樣一位后進(jìn)同學(xué)，這也是令他們受益終生的一件事。這樣差生不放棄自己，優(yōu)等生不拋棄差生，班里不久就會(huì)形成一派互幫互助的好景象。

小組教學(xué)是一種有多重功效、多重便利的課堂教學(xué)組織形式，輔助了教學(xué)，提高了教學(xué)效率，真正達(dá)到了高效學(xué)習(xí)的目的。