丁 頌

(長(zhǎng)春師范大學(xué)工程學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130032)

從2000年起，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工程學(xué)院等四所大學(xué)創(chuàng)立了CDIO 工程教育理念，并成立了以CDIO 命名的國(guó)際合作組織，來(lái)研究工程人才的培養(yǎng)方式，提出要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力［1］。2007年11月教育部組織召開了2007年CDIO 國(guó)際合作組織會(huì)議和中國(guó)高等工程教育改革論壇兩個(gè)大型會(huì)議，香港大學(xué)、清華大學(xué)等40 多所國(guó)內(nèi)外高校的專家學(xué)者，對(duì)當(dāng)前高等工程教育存在的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了熱烈的討論，普遍認(rèn)識(shí)到工程教育改革的緊迫性與必要性［2－3］。然而我國(guó)工科的教育實(shí)踐中還存在不少問(wèn)題，如重理論輕實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)個(gè)人學(xué)術(shù)能力而忽視團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、重視知識(shí)學(xué)習(xí)而輕視開拓創(chuàng)新的培養(yǎng)等問(wèn)題［4－5］。針對(duì)上述問(wèn)題，筆者以“現(xiàn)代工程圖學(xué)”為媒介，進(jìn)行教學(xué)考核改革探索，通過(guò)考核方式的改變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的全面掌握。

1 “現(xiàn)代工程圖學(xué)”傳統(tǒng)考核方式的弊端

“現(xiàn)代工程圖學(xué)”傳統(tǒng)考核方式沿用初高中的考核方式，沒(méi)有在真正意義上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。存在的弊端主要表現(xiàn)為考試方式的單一和不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

1.1 單一的考核方式

目前課程結(jié)業(yè)考核分為兩種形式，一種是考試，另一種是考查。對(duì)于考試課，任課教師在一學(xué)期結(jié)束后，出一套試卷，卷面成績(jī)?yōu)?00分，通過(guò)這張?jiān)嚲韥?lái)考察學(xué)生對(duì)這門課的了解。這100分在計(jì)入總成績(jī)時(shí)再乘上相應(yīng)的系數(shù)，如0.7 或0.8，剩余的20分或30分則作為平時(shí)成績(jī)(包括平時(shí)出勤、作業(yè)、上課回答問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)報(bào)告及實(shí)驗(yàn)過(guò)程等)由任課教師給出。對(duì)于考查課的考核方式主要由平時(shí)表現(xiàn)給分，就相當(dāng)于考試課中的平時(shí)成績(jī)。這兩種考核方式以閉卷考試為主，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教師忽略過(guò)程考核，學(xué)生不注意平時(shí)積累、思考和聯(lián)系實(shí)際，并沒(méi)有真正理解課程的精髓，只需要考前突擊復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶，這樣的成績(jī)并不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行正確評(píng)價(jià)。

1.2 不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

“現(xiàn)代工程圖學(xué)”是工科的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，其中的專業(yè)是工科學(xué)生在大學(xué)接觸的第一門專業(yè)課程，只有學(xué)習(xí)過(guò)“現(xiàn)代工程圖學(xué)”，才能去學(xué)習(xí)后續(xù)的“機(jī)械原理”、“機(jī)械設(shè)計(jì)”和“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”等專業(yè)課程。技術(shù)是指實(shí)踐環(huán)節(jié)，這門課程在最后有兩周的課程設(shè)計(jì)，學(xué)生動(dòng)手去拆裝一個(gè)裝配體、測(cè)量零部件尺寸，根據(jù)測(cè)量結(jié)果每人完成一張A1 裝配圖，這個(gè)課程設(shè)計(jì)為后續(xù)“金工實(shí)習(xí)”和“生產(chǎn)實(shí)習(xí)”打基礎(chǔ)。在工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中，設(shè)計(jì)和制造機(jī)器以及所有工程建設(shè)都離不開工程圖樣，在使用、維護(hù)設(shè)備時(shí)也要通過(guò)閱讀圖樣了解機(jī)器的結(jié)構(gòu)和性能，“現(xiàn)代工程圖學(xué)”看似一門簡(jiǎn)單的課程，其實(shí)相當(dāng)于工科學(xué)生的入門語(yǔ)言，只有學(xué)好它，才能繼續(xù)學(xué)習(xí)后面的課程。這門課程對(duì)工科學(xué)生如此重要，傳統(tǒng)的考核方式促使學(xué)生過(guò)多地依賴于老師的授課，以期末考試為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，平時(shí)積極性不高，基礎(chǔ)不扎實(shí)，嚴(yán)重影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展。

2 課程考核方式改革的必要性

隨著經(jīng)濟(jì)和科技的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才知識(shí)和能力的要求越來(lái)越高，2005年我國(guó)畢業(yè)的約60 萬(wàn)工程技術(shù)人才中適合在國(guó)際化公司工作的不到10%。Mc.Kinsey Global Institute 認(rèn)為“中國(guó)教育系統(tǒng)偏于理論，中國(guó)學(xué)生幾乎沒(méi)有受到project和團(tuán)隊(duì)工作的實(shí)際訓(xùn)練”，鑒于此，我國(guó)高等工科教育的當(dāng)前任務(wù)是盡快培養(yǎng)與國(guó)際要求接軌的工程技術(shù)人才。

學(xué)生的關(guān)注焦點(diǎn)是期末成績(jī)，人才培養(yǎng)模式的改革應(yīng)從課程考核方式入手。當(dāng)前考核方式的弊端已經(jīng)制約了良好學(xué)風(fēng)的形成和教學(xué)質(zhì)量的提高，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，考試失去了它所具有的評(píng)估反饋功能。若要真正實(shí)現(xiàn)與國(guó)際接軌，必須轉(zhuǎn)變觀念，改革傳統(tǒng)考核方式，建立起適應(yīng)教育改革發(fā)展和有利于人才培養(yǎng)的課程考核制度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)與國(guó)際接軌的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3 考核方式的改革

考核方式改革既要開拓創(chuàng)新，又要實(shí)事求是，從課程的自身特點(diǎn)和學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才的目標(biāo)出發(fā)，提高實(shí)踐動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和開拓創(chuàng)新精神。針對(duì)考核方式本項(xiàng)目做出如下方案:

3.1 理論課程考核

把理論課考核的100分做如下比例分配:(1)40%期末考試:課程結(jié)束后，教師按傳統(tǒng)方式出一套試卷，卷面成績(jī)100分，折合成40%計(jì)入總成績(jī)。(2)10%隨堂測(cè)試:在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)分布一或兩次隨堂測(cè)試，折合成10%計(jì)入總成績(jī)。(3)20%模型設(shè)計(jì):第一堂課把學(xué)生分組，4人一組，每組在期末交一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的模型、模型三視圖以及注釋說(shuō)明，模型材料用泡沫或一些日用廢棄材料。根據(jù)模型制作、材料選擇(經(jīng)濟(jì)性和環(huán)保性)、模型三視圖準(zhǔn)確度、創(chuàng)新性和對(duì)模型設(shè)計(jì)展示，由學(xué)生投票給出成績(jī)，在20分內(nèi)計(jì)入總成績(jī)。(4)20%學(xué)生自主命題:也是每4人一組，在考試前一周，每組出一套卷，按100分值、100分鐘的題量，試卷包括試題、分值、標(biāo)準(zhǔn)答案、注釋(試題的出處，題的原型，改動(dòng)創(chuàng)新點(diǎn))。教師會(huì)根據(jù)學(xué)生出題的全面性、重點(diǎn)突出、準(zhǔn)確性和對(duì)課程的把握，在20分內(nèi)計(jì)入總成績(jī)。(5)10%平時(shí)考勤:平時(shí)考勤由上課考勤和作業(yè)完成情況兩部分構(gòu)成，對(duì)于缺課、遲到、早退和不完成作業(yè)者扣除相應(yīng)的考勤分，在10分內(nèi)計(jì)入總成績(jī)。

3.2 課程設(shè)計(jì)考核

兩周的課程設(shè)計(jì)，按傳統(tǒng)的方式進(jìn)行拆裝、測(cè)量、繪圖和答辯，在答辯前要求每組學(xué)生完成兩份記錄單，一份記錄組內(nèi)同學(xué)對(duì)圖紙檢查的記錄，記錄查出的問(wèn)題和檢查的時(shí)間;另一份記錄組間同學(xué)檢查出的問(wèn)題，以及哪組同學(xué)在什么時(shí)間對(duì)其進(jìn)行檢查。

4 新方案的實(shí)施和效果

針對(duì)上述考核方案，對(duì)長(zhǎng)春師范大學(xué)工程學(xué)院2012 級(jí)車輛專業(yè)學(xué)生進(jìn)行考察，同學(xué)們開始對(duì)這種考核方式很不適應(yīng)，模型制作感到很棘手，但在考核制度的督促下被迫制作，他們制作出一些模型，看著自己的杰作感到很興奮，其中有兩組同學(xué)都做了兩個(gè)模型。通過(guò)模型的制做和繪制三視圖，學(xué)生對(duì)立體圖和三視圖的轉(zhuǎn)換都有更深的體會(huì)。通過(guò)自主命題，同學(xué)們對(duì)課程的整體有清晰的理解，在上課過(guò)程中，有了更多的討論時(shí)間，在復(fù)習(xí)考試過(guò)程中能準(zhǔn)確把握考試的重點(diǎn)。新的考核方式的設(shè)置，對(duì)考核的要求分布到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生平時(shí)努力學(xué)習(xí)，就不用擔(dān)心期末的總成績(jī)，因此在期末的復(fù)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有緊張的壓力，只需按對(duì)課程的整體掌握，有條不紊地進(jìn)行復(fù)習(xí)。期末試卷考核過(guò)程中，實(shí)施考核方案改革的車輛專業(yè)平均分為76.93，傳統(tǒng)考核方案教學(xué)的機(jī)械專業(yè)平均分為69.48，由此可以明顯看出，新考核方案的實(shí)施效果明顯，學(xué)生的知識(shí)掌握情況良好。

課程設(shè)計(jì)中，通過(guò)自查和互查方案的實(shí)施，在答辯時(shí)收上來(lái)的圖紙上，一些常見(jiàn)的錯(cuò)誤(如粗細(xì)線的錯(cuò)誤、標(biāo)注的錯(cuò)誤、視圖選擇錯(cuò)誤等)在學(xué)生的圖紙上就不存在了，明顯優(yōu)于以前圖紙的質(zhì)量。

5 結(jié)束語(yǔ)

本文針對(duì)“現(xiàn)代工程圖學(xué)”，提出期末考試、隨堂測(cè)試、自主命題、模型制作、平時(shí)考勤、圖紙自查和互查的考核方案，既注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的整體掌握，又注重學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力，同時(shí)分組合作和解說(shuō)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和表達(dá)能力，該考核改革方案實(shí)施后，收到良好的教學(xué)效果和積累有益的教改經(jīng)驗(yàn)。該項(xiàng)目的研究對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的具體效果還有待繼續(xù)觀察。

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