陳小近，譚明霞

一、多模態(tài)及多模態(tài)話語

上世紀90年代以來西方語言學(xué)領(lǐng)域興起了新的語言學(xué)研究方向--多模態(tài)話語分析，Kress,G.&van Leeuwen,T.(2001)指出[1][2]，語言模態(tài)包含視覺，言語，書面，手勢甚至是音樂形式，或者是任何與之相似的各種形式的模態(tài)，著重研究了現(xiàn)代媒體與模態(tài)的關(guān)系，包括雜志的版面安排與設(shè)計，視覺圖像的意義等[3]。朱永生（2007）[4]在多模態(tài)話語分析的理論基礎(chǔ)與研究方法中，論述了與多模態(tài)話語密切相關(guān)的幾個問題：多模態(tài)話語的產(chǎn)生；多模態(tài)話語中模態(tài)的產(chǎn)生，模式、媒介與模態(tài)的差別；多模態(tài)話語分析的理論基礎(chǔ)，Halliday創(chuàng)立的系統(tǒng)功能語言學(xué)；多模態(tài)話語分析的方法以及意義。張德祿（2009）[5]在多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索中，借用了系統(tǒng)功能語言學(xué)的理論框架，分析的范圍囊括五個方面的內(nèi)容：文化層面；語境層面；意義層面；形式層面和媒體層面。并且從多模態(tài)話語的媒體系統(tǒng)層面將其分為語言媒體與非語言媒體，梳理了多模態(tài)話語的形式系統(tǒng)及其圖示關(guān)系。并將各模態(tài)分為兩大類，互補性和非互補性，強化與非強化之間的關(guān)系。

根據(jù)邁克爾穆爾的教學(xué)層次塔理論[6]，教學(xué)中的交互被分成三類，即學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互，學(xué)習(xí)者與教師的交互，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互三種類型。從最低層次的學(xué)生與媒介的交互，到交互的三種形式，直到交互的核心內(nèi)容，新舊概念的交互。因此，只有最終實現(xiàn)概念的交互才是交互的最終目標，也是學(xué)習(xí)的目的。要想達到良好的教學(xué)目的，教師的多模態(tài)話語應(yīng)該設(shè)計友好的交互環(huán)境，通過精心的教學(xué)設(shè)計，組織好學(xué)習(xí)資源，通過信息的互動與反饋，提高學(xué)習(xí)者的概念與意義獲得。在教師多模態(tài)話語中，教師的非語言手段在現(xiàn)代教學(xué)模式中起著非比尋常的作用，包括工具，環(huán)境，教師的肢體動作?，F(xiàn)代教學(xué)環(huán)境當然以多媒體、信息化教學(xué)為主，但在教學(xué)環(huán)境中的任何因素，都可以作為教學(xué)的有利條件。無論是何種形式的模態(tài)，最終都要轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的概念意義，學(xué)習(xí)者獲得知識。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師對多模態(tài)話語的選擇，應(yīng)該能承擔監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)流程，管理學(xué)生的活動，刺激學(xué)生知識的反饋，強化他們信息的輸入，激發(fā)學(xué)生的關(guān)注與興趣。

二、多模態(tài)話語的關(guān)系與構(gòu)成

張德祿從媒體層面，將多模態(tài)話語的媒體系統(tǒng)分為語言媒體與非語言媒體兩大類，其中，語言媒體可分為伴語言與純語言，同時可細分為音響音調(diào)、字體、布局以及聲音、文字。而非語言媒體則可分為身體與非身體語言，其中身體語言包括動作、比擬、面部表情、肢體，非身體語言包括工具和環(huán)境，工具則包含現(xiàn)有的所有信息化教學(xué)手段，PPT、實驗室、網(wǎng)絡(luò)等。而外語課堂上所使用的最多最重要的模態(tài)組合，主要是語言模態(tài)與身體模態(tài)，語言模態(tài)與PPT，語言模態(tài)與視頻，語言模態(tài)與教室布局。在所有主導(dǎo)模態(tài)中，使用頻率最高的應(yīng)該是視覺與聽覺模態(tài)，這兩種模態(tài)直接有效，互動性最強。教師通過身體語言，姿勢，手勢，實物，工具以及PPT等教學(xué)方式，與學(xué)生展開有效互動;通過借助聲音的抑揚頓挫，大小，語音語調(diào)，多媒體，音頻，營造真實的語言環(huán)境，強化信息的輸入，促進語言知識的獲得，提升語言能力的實用性。整體而言，教師的話語模態(tài)與PPT模態(tài)是主導(dǎo)，是信息構(gòu)建的主體，但是一節(jié)英語課的完整設(shè)計，同時也離不開非語言中伴語言和工具，教師的表情，動作，教室環(huán)境及布局，有時候，這些非語言因素能畫龍點睛，活躍氣氛，使一節(jié)課生動起來。

在具體的教學(xué)設(shè)計過程中，這兩種模態(tài)互為補充或相互強化，共同生成意義，推動教學(xué)進程，完成教學(xué)目標。

模態(tài)的選擇，要想實現(xiàn)有效的互動，教師在考慮使用何種模態(tài)之前，應(yīng)該考慮諸多因素。確定教學(xué)目的，一般綜合英語課堂上，既要傳授語言知識，也要傳播文化知識，甚至還肩負著提高學(xué)生人文素質(zhì)的責任。了解教學(xué)對象，分析學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，層次水平，為小組活動展開提供依據(jù)，了解他們的興趣，愿意參與的學(xué)習(xí)形式以及注意力的提升。教師自身的特點與特長，知識結(jié)構(gòu)，興趣特點，個人風格以及個人特長。教師根據(jù)這些來判斷采取什么樣的模態(tài)，如若是以語言的學(xué)習(xí)為主，教師多使用言語模態(tài)，輔助以聽覺模態(tài)，多穿插視覺模態(tài)。如果以文化交際為主，則可以多使用視覺模態(tài)，借助語言或非語言工具。

我們可以將課堂多模態(tài)話語分成兩大類：聽覺模態(tài)與視覺模態(tài)。這兩類模態(tài)在劃分中，小類的劃分，則遵從張德祿對于多模態(tài)話語的分層體系。聽覺模態(tài)中，語言模態(tài)課包括教師課堂話語、學(xué)生話語、錄音或錄像、影視片段話語、背景音樂、聲音強化、配音等形式。非語言模態(tài)中，伴語言有：學(xué)生或教師的語音語調(diào)、語氣、情緒、感染力和表現(xiàn)力。工具則囊括所有教學(xué)手段，教學(xué)工具以及教學(xué)媒介，比如多媒體、電腦設(shè)備、擴音設(shè)備、語音室所提供的所有聽覺模態(tài)。視覺模態(tài)中，也可以分為語言與非語言模態(tài)兩大類，語言模態(tài)中，包括PPT演示，教師板書，各類書面材料以及輔助閱讀材料。非言語模態(tài)中，很重要的一塊就是教師的身體語言，其中涵蓋教師的表情、著裝、姿勢動作。教室布局和教師所處的位置也很重要，決定課堂教學(xué)與學(xué)生的心理距離。工具中，則有與主題相關(guān)的PPT呈現(xiàn)、各類教具、PPT遙控器等，通過這類工具，解釋難點，展示重點，呈現(xiàn)相關(guān)主題，播放動畫或錄像。

三、多模態(tài)話語的交互性設(shè)計

在教學(xué)設(shè)計過程中，課程的設(shè)計應(yīng)著重開發(fā)多模態(tài)潛勢，根據(jù)學(xué)生的接受度，信息獲得的可能性來選擇模態(tài)的類型，各種模態(tài)之間要實現(xiàn)均衡，巧妙發(fā)揮不同模態(tài)的特性，實現(xiàn)重點突出，優(yōu)勢互補。多模態(tài)話語教學(xué)的初衷是為了使教學(xué)手段多樣化，從而增強課堂教學(xué)的趣味性，增強課堂的互動效果，從而達到更好的教學(xué)目標。因此，在教學(xué)過程中，一定要關(guān)注模態(tài)之間的配合，增加學(xué)生與學(xué)生的互動，學(xué)生與教師的互動，學(xué)生與界面的互動機會。課件的制作不應(yīng)該成為單純信息的播放器，而應(yīng)該真正關(guān)注學(xué)生需要，教師也應(yīng)提高自己的課件制作水平，真正實現(xiàn)現(xiàn)代技術(shù)條件下的課堂互動設(shè)計。

（一）多模態(tài)言語模態(tài)中，教師話語的互動設(shè)計

作為課堂上的主控語言模態(tài)，教師的話語操控課堂節(jié)奏，判斷學(xué)生的反饋，調(diào)動學(xué)生的情緒。在設(shè)計過程中，要明確清晰地使用引導(dǎo)式話語[7]，及時告知學(xué)生教學(xué)進程與教學(xué)步驟。在遭遇難點疑點時，多使用注釋與換言闡釋信息，如，psychologist,one kind of doctor who deals with mental diseases.在教學(xué)進程中，教師要多使用信息指向標記語，達到不同模態(tài)之間的相互切換，可及時提示學(xué)生觀看屏幕，關(guān)注課本或紙質(zhì)材料以及教師身體語言。大量使用互動式話語，教師在表達觀點時，盡量使用模糊表達，留有余地。同時，在可以肯定的關(guān)鍵時刻，多使用信息明確增強語，如，that’s it.,absolutely,exactly.與此同時，對學(xué)生的解答予以最大限度的肯定，與學(xué)生形成共鳴，如，this is what I want,excellent,very impressive,interesting.在信息切換之間，使用交際主體交換語，喚起學(xué)生對新信息的關(guān)注，如，have you ever done anything like...？I think everybody knows that.....啟發(fā)式提示語的使用，可以鼓勵學(xué)生進入思考模式，消除學(xué)生緊張情緒，化解競爭式學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造親切友好的談話式學(xué)習(xí)氛圍，如 just have a try、if it was you、just tell me you understanding、several words is ok、it’s ok if you 等。

（二）多模態(tài)言語模態(tài)中，PPT的互動設(shè)計

胡壯麟（2007：5）[8]指出在 PPT語篇中，主要有兩種模態(tài)：視覺模態(tài)與聽覺模態(tài)。前者主要由實施要點，圖片，圖表和色彩組成。而后者則包括音樂與聲音。要實現(xiàn)有效的互動，PPT的精心設(shè)計不可或缺。PPT不僅能通過簡潔明確的文字模態(tài)強化記憶，促進學(xué)生對信息的解碼，而且還能通過文字在輸出版式上的改變，凸出要點信息，強化信息輸入。最重要的是，PPT還能通過簡單的技術(shù)手段，展現(xiàn)豐富多彩的聽覺與視覺模態(tài)，提升學(xué)生全方位的英語能力。因此，PPT設(shè)計的核心是互動性，否則就無法區(qū)分現(xiàn)代教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式。 其中，教師在進行PPT展示時，內(nèi)容豐富，速度快捷，學(xué)生不一定能在有限的時間吸收或關(guān)注如此豐富的信息。因此，對于PPT教學(xué)的精心設(shè)計就顯得至關(guān)重要。

1.文本模態(tài)的組合主要有文本與圖片和文本與圖表。在文本的選擇中，避免信息的大量復(fù)制與羅列，如果有較大信息量的語言輸入，可以以紙質(zhì)文本的形式在課前分發(fā)到位，PPT制作中，則以Q&A、小組作業(yè)、報告、presentation的形式呈現(xiàn)。詞匯講解時，適時配上相關(guān)圖片、漫畫或配音，注意趣味與相關(guān)性。 語法講解時，運用多種指示符號，色彩凸顯，箭頭指示或配音提示。課文講解時，重點部分以色彩凸顯，配以超鏈接，突出跨文化交際和文章背景知識的切入。

2.聽覺與視覺模態(tài)的搭配。聽覺模態(tài)中音頻的選擇要短小精悍切題，避免冗長和復(fù)雜難解。教師應(yīng)廣泛閱讀與查閱相關(guān)英語背景知識，平時也要做好儲備，對有特色的網(wǎng)站文章、雜志、歷史、文化、影視娛樂、自然風光、人文地理知識都要有所涉獵；對于原始語料，如涉及電視雜志廣告、產(chǎn)品說明書、商務(wù)信函等實用信息的文本，要根據(jù)教學(xué)情況，適時予以展示。選擇視聽模態(tài)時，合理分配動畫或影視資源，有時動畫的效果更好，時間要注意掌控。

（三）非言語模態(tài)的互動性

非言語模態(tài)中，教師的非言語模態(tài)作為言語模態(tài)的強化與補充，很多教師有所意識，但很少加以重視。教師如何使用非言語模態(tài)，則比較難以掌控，多半與教師的個性風格相關(guān)。教師有效組織非言語模態(tài)，能使學(xué)生對自己的言語模態(tài)有更深入的理解，并融入自己的教學(xué)特色和鮮明觀點。多模態(tài)話語的交叉運用，能強化平衡各模態(tài)之間的關(guān)系，相互補充，主次分明。教師對這些模態(tài)的合理運用，能使課堂自然大方，氣氛熱烈，輕松愉悅。

教師在授課過程中，著裝正式，面含微笑，自然親切，消除學(xué)生的距離感和畏懼感。教師在授課過程中，避免刻板地站在講臺上點擊PPT，運用PPT遙控設(shè)備，經(jīng)常走動，關(guān)注不同學(xué)生的反應(yīng)，適時插入板書。多運用眼神手勢語音語調(diào)，鼓勵啟發(fā)學(xué)生思考，喚起學(xué)生注意。在課堂不同的節(jié)奏中，適時指向標記語，引入鏈接來源。提醒注意時，聲音高亢清晰；表明情感態(tài)度時，誠懇親切；進行評判時，要緩慢猶豫，措辭溫和，先揚后抑。進行必要的小組活動或分項活動時，教室布局可根據(jù)情況調(diào)整，隨意自然為主，學(xué)生可調(diào)整教室結(jié)構(gòu)。

語言的學(xué)習(xí)過程，本質(zhì)是視聽模態(tài)的內(nèi)化過程，視聽模態(tài)在設(shè)計過程中，應(yīng)該是模態(tài)的主體，其他多種模態(tài)應(yīng)該是對視聽模態(tài)的完善與補充。根據(jù)教學(xué)實踐與學(xué)生反饋的結(jié)果，一般情況下，多模態(tài)的學(xué)習(xí)效果是顯而易見的。 因此，為了實現(xiàn)系統(tǒng)功能語言學(xué)中的三大功能，教師應(yīng)該慎重使用推敲多模態(tài)話語類型，既展現(xiàn)概念，也要進行有效的人際互動，同時表達有效意義。使學(xué)生在語言知識的學(xué)習(xí)中，在聽說讀寫能力提升的同時，也能提高人文素養(yǎng)和跨文化交際能力。

多模態(tài)話語設(shè)計不僅能增強學(xué)生對于知識的獲取密度，而且能創(chuàng)造直觀仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境，強化真實語料的輸入，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，多模態(tài)話語增強了教師話語的力度，最大限度地傳達了教師的課堂信息，使師生之間的教與學(xué)達成巧妙平衡，互動性增強，實現(xiàn)了完整、生動、形象的意義建構(gòu)。建立在多模態(tài)話語分析理論基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計是現(xiàn)代信息技術(shù)下媒體與理論的完美融合，它是語言學(xué)，社會學(xué)，心理學(xué)各方因素的融合，具有較強的實踐意義。但是，多模態(tài)話語的設(shè)計如何具有系統(tǒng)性，如何進行完整的意義構(gòu)建，如何完美結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的傳授，如何用簡潔、切題、有效的模態(tài)設(shè)計教師話語，實現(xiàn)語言與非語言模態(tài)完美配合，這些都是在實踐教學(xué)中需要進一步研究的課題。

[1]Kress,G.&Leeuwen,Theo Van.Multimodal Discourse:The Modes and Media of Contemporary Communication[M].London:Arnold,2001

[2]Kress,G.&Leeuwen,Theo Van(2nd Edition).Reading Images:The Grammar of Visual Design[M].London:Routledge,2006

[3]張德祿.多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索［J］.中國外語，2009，(1)

[4]朱永生.多模態(tài)話語分析的理論基礎(chǔ)與研究方法［J］.外語學(xué)刊，2007，(5):82-86

[5]張德祿.多模態(tài)話語理論與媒體技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.外語教學(xué)，2009，(4):17-22

[6]魏少迪.交互理論在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建中的應(yīng)用研究[D].湖南：湖南師范大學(xué)，2011:19

[7]錢秀娟.英語教師課堂多模態(tài)元話語研究[D].福建：漳州師范學(xué)院，2012:13-21

[8]胡壯麟.社會符號學(xué)研究中的多模態(tài)化[J].語言教學(xué)與研究，2007，(1)