基于Jigsaw 的英語專業(yè)教學

李鳳英，賈振峰

(綏化學院 外國語學院，黑龍江 綏化 152061)

隨著社會的發(fā)展，我國英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的教學也發(fā)生了巨大變化。傳統(tǒng)的教學觀念和教學手段已不能滿足學生的需要，教育界普遍認識到教師不僅是知識的傳授者，更應(yīng)根據(jù)學生的認知需要、情感需要和語言交流的需要來開展教學。Jigsaw 教學法，又叫互補式教學法，是以課文為基礎(chǔ)的一種教學方法，強調(diào)人人參與，機會均等，具有很強的實際操作性和實效性。作為合作學習的方式之一，它更注重教師與學生、學生與學生、學生與教學材料之間的多邊互動，將學習內(nèi)容與學習過程有機結(jié)合，學生更多地依賴互助而不是教師來完成學習任務(wù)，這有助于促進學生的自主學習。本文旨在通過實際教學案例探討基于Jigsaw 的英語專業(yè)教學。

一、Jigsaw 教學法

Jigsaw 教學法由美國著名教育家和社會學家埃利奧特·阿倫森(Elliot Aronson)于20 世紀70 年代在德克薩斯州首先倡導(dǎo)［1］。那時美國剛剛解除種族隔離，來自不同民族的學生第一次在同一個教室上課，但由于長期的種族隔離造成不同種族的學生之間彼此不信任，缺乏交往，給正常的教學帶來極大困難?；诖朔N情況，阿倫森率先試驗，在小學里推行jigsaw 教學法并取得了極大成功。

Jigsaw 教學法把jigsaw 的理念和做法與英語閱讀相結(jié)合，其基礎(chǔ)原則是相互依賴，合作學習。首先，教師(或師生經(jīng)協(xié)商)把一個大的閱讀任務(wù)分解成若干零散的小任務(wù)，分給不同的學習小組去完成。然后，學生綜合運用聽、說、讀寫多種語言技能，通過不斷和他人交流信息，取人之長補己之短，共同完成學習任務(wù)。教師則在其中扮演指導(dǎo)者、合作者和推動者的角色。作為一種新的教學策略，Jigsaw 教學法以課文分析為基礎(chǔ)，在英語專業(yè)教學中具有極強的可操作性。

二、Jigsaw 教學法具體步驟

本部分以綜合英語教程第三版第二冊Unit 6 課文Football 為例，說明Jigsaw 教學的具體操作過程。

(一)學生分組

教師把一個班的學生分成若干小組，根據(jù)課文內(nèi)容模塊設(shè)置，每個小組由5 人組成，分別命名為A、B、C、D、E，每個學生分別負責閱讀課文的一個片段。在學生自愿結(jié)合的基礎(chǔ)上，教師可做適當調(diào)整，盡量使性別、個性、學習風格、成績檔次等特征在各組平均分布，以便使學生特長和優(yōu)勢互補，確保小組間公平競爭。

(二)說明教學目標和教學任務(wù)

教師根據(jù)課文體裁，確定教學目標，即讓學生了解和掌握足球運動的起源和發(fā)展史。首先使全班學生明確整體學習任務(wù)，并說明各個小組擬完成的任務(wù)類型，即分別總結(jié)出課文中五部分各自的主題和大意。然后引導(dǎo)各組學生根據(jù)自身愛好和特長，選擇分塊任務(wù)和在小組中擔任的角色，如組長、記錄員、代言人等。

(三)分發(fā)讀前材料，讓學生做讀前練習(prereading tasks)

教師可首先向?qū)W生展示一些各國足球明星的圖片，讓學生猜測他們的名字和國籍，也可現(xiàn)場播放一首學生耳聞能詳?shù)氖澜绫黝}曲，以激發(fā)學生學習的興趣。然后分給各組一份同樣的讀前材料(Worksheet 1)，讓學生做一項針對文章主題的讀前練習，使學生就有關(guān)概念和詞匯進行熱身，如:Describe a sport you like.You can use the following adjectives:spectacular，sensational，violent，barbarous，impressive，boring，fast-moving，thrilling，slow。接著教師可自然過渡到一個問題:Which sport is most popular in the west?，引導(dǎo)學生對有關(guān)話題進行簡單討論，在理解課文內(nèi)容和語言方面做好準備。

(四)進行課文閱讀，并完成讀后練習

教師布置各組學生閱讀課文前，可先把全班整體學習任務(wù)和各小組擬完成的任務(wù)寫在黑板上，同時發(fā)給學生需要在閱讀后即完成的練習(Worksheet 2)，要求各組學生讀完課文后首先完成涉及到自己閱讀文章片段的練習內(nèi)容，然后跟同組其他成員通過互相提問和交流，了解和記錄自己未讀部分的信息，理解一些生單詞和重要句型，并完成Worksheet 2 的所有練習。在整個活動中，教師穿梭在各小組間，監(jiān)督小組活動進程，并提供必要的幫助。

(五)讀后陳述和總結(jié)評價

各小組完成小組任務(wù)和相關(guān)練習后，教師可要求各組代言人對本組任務(wù)完成情況進行陳述。學生在陳述時如出現(xiàn)表達困難，教師可通過問題進行啟發(fā)和引導(dǎo)，指導(dǎo)學生根據(jù)文章上下文推測信息，借助同義詞解釋或舉例說明等方式，完成陳述任務(wù)，也可鼓勵學生互相幫助［2］。同時，教師根據(jù)各組對文章的理解及陳述表現(xiàn)，進行比較分析并及時給予反饋，對完成任務(wù)較好的小組予以口頭表揚。最后，教師通過與學生的問答環(huán)節(jié)，了解各小組學習難點，闡釋有爭議的問題，強調(diào)學習重點。課堂活動結(jié)束后，教師應(yīng)安排課外練習，如要求學生根據(jù)文章內(nèi)容和自身理解，復(fù)述課文，或讀一些和課文主題有關(guān)的材料，寫讀后報告，以促進學生進一步探索，鞏固學習成果。

三、Jigsaw 教學效果

Jigsaw 教學法能最大程度地調(diào)動學生學習的主觀能動性，有效克服傳統(tǒng)教學中以講解為主的弊端，有助于發(fā)展學生的元認知能力，即學生控制、掌握學習過程，適時調(diào)整學習策略的能力［3］。同時，在互教互學的過程中掌握所學內(nèi)容，也有助于學生情感水平、合作能力、自主學習能力和創(chuàng)造性思維的提高。

首先，有助于學生元認知能力的提高。Jigsaw教學人為地制造信息差，學生要完成學習任務(wù)，補足信息差，首先要內(nèi)化已有信息，把握文段之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯，然后通過互相提問和討論，分享彼此獲取的信息，經(jīng)過充分提煉達成一致，形成最佳信息塊，既深化了閱讀理解，也提高了分析、總結(jié)和歸納的能力。另外，在完成任務(wù)的過程中，學生需要充分調(diào)動和利用已有英語語言知識進行群體交流，也有助于提高其英語語言的運用能力。

其次，有助于促進學生情感水平的發(fā)展。語言學習要求學生投入非常重要的情感因素，快速有效地進入學習狀態(tài)，積極投入，保持持續(xù)的注意力。Jigsaw 教學給學生提供了一個充分互動的平臺，作為同齡人的學生群體在交流學習過程中可以通過向別人傳達信息，講授知識獲得滿足感和成就感，體會到自身的價值。而這種積極的情感會進一步推動學生英語學習。此外，Jigsaw 教學在某種程度上降低了部分學習能力較低學生的學習焦慮，提高其學習動機。學生在和同齡人交流時外語焦慮水平比較低，心理壓力比較小［4］。同時，在小組內(nèi)部每個成員都受到關(guān)注，學生精力會更集中，通過自身參與所獲得的團體成就感也使他們看到自己努力的價值，這樣可以增強學生的自尊心和自信心。

再者，有助于培養(yǎng)學生的合作精神。Jigsaw 教學重視學生彼此間的依賴和幫助，強調(diào)通過協(xié)作和互相交流共同完成任務(wù)。學生既要依靠個人認知能力，也要通過互助、觀察他人的思考表達模式來提升自己更高層次的思考、推理能力［5］。學生間觀點互相碰撞達成一致的過程，也是學生提高交際能力以及與人合作學習能力的過程，這有助于學生發(fā)展良好的人際關(guān)系，促進學生的社會化，培養(yǎng)現(xiàn)代化人才必備的合作素質(zhì)。

最后，有助于培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)造性思維。Jigsaw 教學課堂氣氛活躍，每個學生都有機會充分展現(xiàn)自己。從教育心理學的角度看，教學過程本身可以使人對所教內(nèi)容加深認識。學生要在同學面前展示學習成果，會因渴望得到同齡人的肯定和任何而努力準備，從不同角度對閱讀材料進行分析和理解，而學生主動學習獲取的知識遠比灌輸?shù)膩淼闹R更令人振奮，這反過來又會激發(fā)學生的求知欲望，使學生由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥男畔⒓庸ふ吆徒?gòu)者，對培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力有極大的幫助。

四、Jigsaw 教學中應(yīng)注意的問題

(一)合理分組，組員分工明確

教師應(yīng)充分考慮到學生個體差異，按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則進行分組。教師需考慮到學生性格差異、學習能力差異等，避免英語能力強的學生在小組工作中處于完全的主導(dǎo)地位，這樣不利于培養(yǎng)其他學生學習的積極性。同時，組內(nèi)各成員負責的具體工作和擔任的角色可在多次閱讀課上進行輪換，做到任務(wù)明確、目的明確、指責明確，確保小組活動高效運行。

(二)明確教學目標及教師角色，監(jiān)控得力

課前教師應(yīng)充分閱讀教材和相關(guān)材料，認真?zhèn)湔n，根據(jù)課文內(nèi)容完整性將其分解成若干零散的片段，預(yù)先設(shè)計能引導(dǎo)和幫助學生理解文章的練習題和思考題。課堂活動開始時向?qū)W生講明教學目標及任務(wù)完成步驟，在小組活動中教師需承擔監(jiān)督、引導(dǎo)和檢測的職責。課上教學指令要明確，避免學生因為分組交流出現(xiàn)課堂混亂現(xiàn)象。小組成員間發(fā)生分歧或有人不作為時，教師要及時加以控制和引導(dǎo)，保證學生在規(guī)定時間內(nèi)完成預(yù)期任務(wù)，推動小組活動有效進行。同時要確保小組活動中各成員使用英語進行交流和討論，避免學生因過分依賴母語而降低了英語語言使用環(huán)境的有效性和真實性［6］。

(三)建立合理的學習評價機制

Jigsaw 教學旨在使學生通過合作充分發(fā)揮自身的最大潛力，達到整體目標和個人目標的實現(xiàn)［7］。只有將學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，小組集體評價與小組成員個人評價相結(jié)合，使學生更關(guān)注Jigsaw 學習的過程，才能達到推動學生自主學習的最終目的。

五、結(jié)論

Jigsaw 教學強調(diào)學生的主體地位，把學習的主動權(quán)交給了學生，教學過程由單一的教師與學生之間的互動轉(zhuǎn)為多邊互動，尤其注重學生之間、學生與教學材料之間的互動，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維能力。同時，針對這種教學方式中易出現(xiàn)的一些問題，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容及學生特點，靈活進行課堂設(shè)計，具體情況具體分析，配合其他有效的教學方法，最大程度地發(fā)揮學生的主觀能動性，促進其自主學習和創(chuàng)新能力的提高。

［1］Aronson，E.，and Patnoe，S.The Jigsaw Classroom:Building Cooperation in the Classroom (2nd ed.)［M］.New York:Addison Wesley Longman，1997.

［2］郝曉靜.互補式閱讀［J］.解放軍外國語學院學報，2002(5).

［3］Sharon，Shlomo.Handbook of Cooperative Learning［M］.Westport:Greenwood Press，1994.

［4］Matheson V A.TheJigsaw Reading ［EB/OL］.(1998-12-10)［2007-02-06］.http://www.holycross.edu/departments/economics/vmatheso/research/jigsaw.pdf.

［5］施頂清.如何提高教學效能—從合作學習談閱讀理解能力之提升［EB/OL］.(2003-09-09)［2007-02-06］.http://xn-e-3v8a441k.tw/big5/content/2003-04/15/content-15922.htm.

［6］Wu Yiping.Effective Use of Teaching Materials for College English through Cooperative Model［J/OL］.Sino-US English Teaching，2006(3):45-46［2007-02-06］.http://www.linguist.org.cn/doc/su200611/su20061111.pdf.

［7］周莉薇.互補式閱讀與大學英語自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.攀枝花學院學報，2012(4).