核工程與核技術(shù)專業(yè)實驗教學(xué)體系的構(gòu)建*

譚億平，高煥清，陳志遠(yuǎn)

(湖北科技學(xué)院 核技術(shù)與化學(xué)生物學(xué)院，湖北 咸寧 437100)

培養(yǎng)社會所需要的人才是高校義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。當(dāng)前也只有高校能夠培養(yǎng)大批量的社會所需的人才。因此高校在核電人才培養(yǎng)的過程中扮演了辦學(xué)主體角色，同時也是核電行業(yè)和政府的服務(wù)者。高校如何培養(yǎng)訓(xùn)練有素的實踐型人才，這關(guān)系著我國核電事業(yè)的發(fā)展。實驗教學(xué)是高校核工程與核技術(shù)專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)合格人才的中心環(huán)節(jié)［1］。本文以湖北科技學(xué)院核工程與核技術(shù)專業(yè)為案例，借鑒高校實驗室建設(shè)和實驗教學(xué)的經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)改革思路，構(gòu)建具有地方院校特色的實驗教學(xué)體系。

一、核工程與核技術(shù)專業(yè)實驗教學(xué)的必要性

隨著國家經(jīng)濟發(fā)展，新的清潔能源的迫切需求，核電技術(shù)的不斷更新和進(jìn)步，對培養(yǎng)大量的高素質(zhì)核工程與核技術(shù)應(yīng)用研究型人才提出了越來越迫切的要求［2］。特別是隨著核電技術(shù)不斷的更新?lián)Q代，計算機技術(shù)以及其他的輔助技術(shù)的快速發(fā)展，使高校核工程與核技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的基本定位已經(jīng)由以前單純的“技術(shù)型”發(fā)展為現(xiàn)在“研究型”和“技術(shù)型”，僅僅是“技術(shù)型”已經(jīng)不能夠滿足核電發(fā)展的要求了，還要特別注重學(xué)生個人發(fā)展?jié)摿Α?chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，特別是學(xué)生在技術(shù)研究領(lǐng)域的突破。但是，目前我國高校培養(yǎng)的核工程與核技術(shù)專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀離這個目標(biāo)還有很大一段距離［3］。

二、湖北科技學(xué)院核工程與核技術(shù)專業(yè)實驗教學(xué)體系的構(gòu)建思路

根據(jù)咸學(xué)院教［2010］20 號文件，我們將實驗教學(xué)平行于理論教學(xué)，又與理論教學(xué)相互融合，因此我們這次的實驗教學(xué)體系相對與以前的任何專業(yè)實驗教學(xué)體系有以下區(qū)別:

(1)對實驗教學(xué)設(shè)定28－32 學(xué)時每學(xué)分，針對重要的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程獨立開設(shè)于其對應(yīng)的實驗課程;

(2)根據(jù)文件要求該實踐教學(xué)體系制定了完善的實踐教學(xué)考核體系(考核大綱)，將考核指標(biāo)進(jìn)行分解制定詳細(xì)的考核指標(biāo)，是學(xué)生的實驗成績有依據(jù)，得出的實驗成績更加合理化，同時也避免了學(xué)生實驗課上混學(xué)分的現(xiàn)象。

(3)根據(jù)學(xué)校相關(guān)文件要求，有實驗課老師根據(jù)學(xué)科的前沿發(fā)展和實驗室的實際情況，每年至少申報一個創(chuàng)新設(shè)計性實驗，并且作為教師的科研項目進(jìn)行立項，給予一定的經(jīng)費支持。

將實踐課程體系的內(nèi)容按基礎(chǔ)實踐技能、專業(yè)實踐技能、創(chuàng)新實踐技能三個模塊進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。要改變理論課和模擬訓(xùn)練代替實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，建立起既依托理論教學(xué)，又相對獨立的實踐教學(xué)體系。要使實踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系相配套，并貫穿于教學(xué)過程的始終，且相互交叉、相互滲透、相互補充、相互促進(jìn)，共同服務(wù)于高級應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)，以此提升本科專業(yè)實踐能力的內(nèi)涵。

三、湖北科技學(xué)院核工程與核技術(shù)專業(yè)實驗教學(xué)體系的具體組成

針對湖北科技學(xué)院核工程與核技術(shù)專業(yè)的特殊性，我們構(gòu)建的實驗教學(xué)體系主要定位在培養(yǎng)學(xué)生動手能力、實踐能力、科研能力、創(chuàng)新能力，以人為本，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建公共認(rèn)知實驗、專業(yè)基礎(chǔ)實驗、專業(yè)應(yīng)用實驗、核科技創(chuàng)新實驗四個層次的實驗教學(xué)體系。

公共認(rèn)知實驗針對核專業(yè)低年級學(xué)生和非核專業(yè)學(xué)生開設(shè)的，主要通過核電虛擬漫游軟件的三維模式來了解核電站的模型結(jié)構(gòu)及反應(yīng)堆換料過程等等，參觀加速器廠房及其工作環(huán)境，使核專業(yè)學(xué)生入校開始，就對專業(yè)情況有一個初步了解，盡早確立專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和目標(biāo)，加深非核專業(yè)學(xué)生對核專業(yè)的了解，有利于消除恐懼。

專業(yè)基礎(chǔ)實驗?zāi)壳爸饕ā逗宋锢砼c輻射防護(hù)實驗》、《核電子學(xué)實驗》、《輻射化學(xué)實驗》、《能譜測量實驗》、《高分子物理實驗》等實驗課程，目的是鞏固學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和實驗技能，訓(xùn)練學(xué)生掌握基本的核輻射理論、測量方法、防護(hù)方法、常規(guī)儀器設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗?zāi)芰Α?/p>

專業(yè)應(yīng)用實驗包括《輻射劑量與防護(hù)》、《核電多功能模擬仿真》、《核電數(shù)據(jù)仿真實驗》、《輻照加工實驗》、《放射化學(xué)實驗》、《核工程與核技術(shù)課程設(shè)計》等實驗課程，目的是幫助學(xué)生更好地理解各種專業(yè)技術(shù)在實踐中的應(yīng)用情況，培養(yǎng)學(xué)生面對專業(yè)應(yīng)用的實際問題，運用所學(xué)專業(yè)知識分析問題和解決問題的能力。

核科技創(chuàng)新實驗以教師以及外聘專家主持的國家和省部級課題為背景衍生或?qū)W生根據(jù)專業(yè)與興趣自主命題的適合本科生的試驗研究工作，基本得到了省級或校級大學(xué)生科研創(chuàng)新項目經(jīng)費的支持，學(xué)生借此機會接觸到了更多更深的專業(yè)問題，并且能提出具有創(chuàng)新性、可行性的解決方案，全面提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)獨立思考和積極進(jìn)取的科研精神。

四、總結(jié)

實驗教學(xué)面廣量大，必須花功夫，下氣力才能取得實效。特別是我們作為一個新開專業(yè)，建立的實驗教學(xué)體系還需要不斷的健全和完善，才能緊跟時代的發(fā)展，滿足社會的需求。

［1］錢小明.高等院校實驗教學(xué)的現(xiàn)狀與對策［J］.實驗技術(shù)與管理，2011，(11):144～146.

［2］秦鋼年，黃大明，盧福寧，吳澤駿，廖慶敏.構(gòu)建適應(yīng)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的實驗教學(xué)體系［J］.實驗室研究與探索，2012，(1):101～104.

［3］屈國普，郭蘭英.核物理與核技術(shù)專業(yè)的核物理實驗課程的現(xiàn)狀及改進(jìn)［J］.核電子學(xué)與探測技術(shù)，1999，(5):239～241.