陶新宏

（南京郵電大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，江蘇 南京 210046）

黨的十八大提出了“推動實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)，……做好以高校畢業(yè)生為重點(diǎn)的青年就業(yè)工作”。［1］大學(xué)生就業(yè)難作為社會問題業(yè)已成為各界關(guān)注的焦點(diǎn)。它不僅關(guān)涉到畢業(yè)生自身，關(guān)系到千家萬戶，關(guān)系到高等教育的發(fā)展，更關(guān)系到整個(gè)社會的穩(wěn)定和諧。針對當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)狀，人們更多著眼于外部因素（主要為供需矛盾）來分析原因和采取措施，往往缺乏對大學(xué)生自身素養(yǎng)提升的有效關(guān)注。以大學(xué)生綜合素養(yǎng)提升為視域，通過考量他們自身存在的諸多問題和現(xiàn)象，多維度的解析和反思大學(xué)生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力提升等措施對提高大學(xué)生成功就業(yè)不無助益。

一、當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

日前，教育部在《關(guān)于做好2013年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中指出：“當(dāng)前，國內(nèi)經(jīng)濟(jì)趨穩(wěn)的基礎(chǔ)還不夠穩(wěn)固，全社會宏觀就業(yè)壓力增大。2013年，全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到699萬人，比2012年增加19萬人，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢更加復(fù)雜嚴(yán)峻，工作任務(wù)更加艱巨繁重?！保?］11月21日，教育部還專門召開了2013年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作網(wǎng)絡(luò)視頻會議，“鼓勵(lì)多渠道多形式就業(yè)，引導(dǎo)高校畢業(yè)生到城鄉(xiāng)基層、中小企業(yè)、中西部地區(qū)和艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)就業(yè)?！С智嗄陝?chuàng)業(yè)，大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)?！保?］這些措施都是針對當(dāng)前高校畢業(yè)生嚴(yán)峻的就業(yè)形勢而提出的。

事實(shí)上，為了給我國經(jīng)濟(jì)社會跨越式發(fā)展提供智力支持和人才儲備，從1999年開始高等教育招生規(guī)模就迅速擴(kuò)大，2002年全國普通高校畢業(yè)生達(dá)145萬，2006年這個(gè)數(shù)字達(dá)到413萬。2009年已達(dá)611萬人，2011年為660 萬人，加之歷年尚未就業(yè)的部分畢業(yè)生，累積起來就是個(gè)不小的數(shù)字。此外，近年來社會上已經(jīng)出現(xiàn)因大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難且上學(xué)成本持續(xù)升高，有部分高中生逐漸放棄了高考這條傳統(tǒng)的“躍龍門”之路。由此可見，如何破解高校持續(xù)升溫的就業(yè)難問題，業(yè)已成為全社會關(guān)注的焦點(diǎn)問題。

值得注意的是，畢業(yè)生就業(yè)難已持續(xù)多年，高校擴(kuò)招、教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)校與社會脫節(jié)等等都是造成這一現(xiàn)象的原因。其中，當(dāng)前大學(xué)生自身綜合能力素質(zhì)（包括專業(yè)知識、心理承受能力、合作與實(shí)踐能力、職業(yè)規(guī)劃能力等）不高也是不容忽視的因素。這些因素也往往是用人單位招聘與考核時(shí)日益注重的方面。據(jù)《2011中國大學(xué)生就業(yè)壓力調(diào)查報(bào)告》統(tǒng)計(jì)：大學(xué)生在就業(yè)壓力的歸因方式上依舊存在明顯的“怨婦”現(xiàn)象。以來自社會（主要指用人單位）的壓力源得分最高，隨后依次是家庭和學(xué)校，而以來自個(gè)人方面的壓力源得分最低。具體而言，多數(shù)人認(rèn)為父母和家庭對找工作幫助有限，學(xué)校教授內(nèi)容與社會需求脫節(jié)，用人單位選拔的不公正、用人單位要求過高等，成了大學(xué)生就業(yè)壓力的主要來源；而就自身而言，他們較少認(rèn)為就業(yè)壓力是由于自己的不優(yōu)秀造成的。［4］而在《2012中國大學(xué)生就業(yè)壓力調(diào)查報(bào)告》報(bào)告中首次提出的“大學(xué)生最應(yīng)該具備的素質(zhì)在個(gè)人素質(zhì)”的調(diào)查中，在候選的16項(xiàng)素質(zhì)中，“溝通能力、專業(yè)技能、適應(yīng)能力”排在前三位；而“道德修養(yǎng)”（第9位）、“工作熱情”（第11位）、“協(xié)作能力”（第12位）、“刻苦精神”（第13位）、“進(jìn)取心”（第l4位）等這些用人單位與社會所看重的基本素質(zhì)則沒有引起足夠的重視。［5］由此可見，當(dāng)前大學(xué)生仍然把就業(yè)壓力主要?dú)w咎于外部因素，對于其自身的內(nèi)部因素（責(zé)任心、合作力、實(shí)際技能等能力）的考慮的則相對較少。這一現(xiàn)象無疑應(yīng)該引起家長、學(xué)校乃至社會的足夠重視。

二、影響大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的自身因素

（一）獨(dú)立性不強(qiáng)

我國實(shí)行計(jì)劃生育政策20多年來，獨(dú)生子女已經(jīng)逐漸成為一個(gè)龐大的社會群體。在成長過程中的倍受寵愛，使他們一般呈現(xiàn)出心理較脆弱、承受職場挫折與失敗壓力等方面能力相對較弱。因而在初入職場時(shí)，很多人感到無所適從。其中，大多數(shù)人對前途存在不同程度的擔(dān)憂，往往認(rèn)為用人單位對于工作經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷的要求過于苛刻，而且工資水平達(dá)不到自己的預(yù)期設(shè)想；還有相當(dāng)一部分畢業(yè)生希望找一個(gè)離家近、工作穩(wěn)定的單位；一般很少有獨(dú)生子女打算自己獨(dú)立創(chuàng)業(yè)的想法和實(shí)踐。

另一方面，大部分的獨(dú)生子女存在較強(qiáng)的依賴心理。表現(xiàn)在擇業(yè)過程中，就會出現(xiàn)一些畢業(yè)生把擇業(yè)希望寄托在父母、親戚身上，企圖通過拉人情、托關(guān)系圓滿完成自己從學(xué)生到職場人士的人生轉(zhuǎn)變。其中也有不少畢業(yè)生把希望完全寄托于學(xué)校，要求學(xué)校做好“全職保姆”。這些依賴的心理就必然在就業(yè)上表現(xiàn)出消極等待的心理，從而缺乏把握時(shí)機(jī)、創(chuàng)造機(jī)會的主動性和積極性。

（二）專業(yè)技能不樂觀

高校擴(kuò)招必然帶來大學(xué)生的素質(zhì)尤其是專業(yè)知識與技能的參差不齊，加之現(xiàn)在就業(yè)的市場化程度也不斷提高。因此，在不同層次的高校，抑或同一學(xué)校的不同專業(yè)以及同一專業(yè)的不同個(gè)人之間，他們就業(yè)狀況的差別也在不斷拉大。在實(shí)際的招聘中，用人單位最看重大學(xué)畢業(yè)生的素質(zhì)指標(biāo)往往是：專業(yè)知識與技藝、敬業(yè)精神、學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)、溝通協(xié)調(diào)及解決問題能力等。專業(yè)技能水平列于首位，顯然說明專業(yè)及畢業(yè)生對專業(yè)的熟悉程度在擇業(yè)中日顯重要。這既反映了用人單位對專業(yè)化技能的需求，也說社會對大學(xué)畢業(yè)生的專業(yè)技能素養(yǎng)提出了更高的要求。此外，“溝通協(xié)調(diào)能力”、“基本解決問題能力”也往往被用人單位視為大學(xué)生中非常欠缺的要素。這些可以表明，“大學(xué)生對市場的反應(yīng)速度和能力甚至在一定程度上導(dǎo)致結(jié)構(gòu)性失業(yè)”［6］。

另外，不少應(yīng)聘的大學(xué)生對其所選擇的行業(yè)和職位也不甚了解，更有甚者在對應(yīng)聘的單位一點(diǎn)不了解的情況下，便開始提出諸多不明智的要求。市場經(jīng)濟(jì)條件下，用人單位尤其是企業(yè)肯定不愿意招聘那些專業(yè)知識技能不強(qiáng)又缺乏經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆畢業(yè)生。事實(shí)上，的確有不少大學(xué)畢業(yè)生由于專業(yè)知識、能力證書、社會實(shí)踐活動欠缺等原因而錯(cuò)失了諸多成功就業(yè)機(jī)會。

（三）就業(yè)觀念不妥當(dāng)

1.期望值偏高

首先是“精英意識”。我國高等教育雖然已經(jīng)過渡至“大眾化”時(shí)代，但不少大學(xué)畢業(yè)生固有的精英意識卻依然存在。不少畢業(yè)生仍放不下“天之驕子”的架子，抱著“我去擇業(yè)”，而不是“職業(yè)擇我”的心態(tài)，對就業(yè)單位和應(yīng)聘崗位“挑三揀四”的現(xiàn)象還較普遍。尤其是諸如北京、上海等一線發(fā)達(dá)地區(qū)大城市的畢業(yè)生，他們在擇業(yè)時(shí)對工資待遇、工作環(huán)境要求還比較高，且都希望在東部發(fā)達(dá)地區(qū)工作，而對經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)缺乏就業(yè)熱情。中國社會科學(xué)院發(fā)布的2011年《社會藍(lán)皮書》中指出：“大學(xué)畢業(yè)生月薪期望值都高于實(shí)際月薪水平，受調(diào)查的本科畢業(yè)生平均簽約月薪2703元，碩士畢業(yè)生平均簽約月薪5120元?！保?］其實(shí)，求職理想與現(xiàn)實(shí)的巨大差異會延續(xù)畢業(yè)生的就業(yè)時(shí)間，增加畢業(yè)生的心理負(fù)擔(dān)和就業(yè)成本。

其次是“都市心態(tài)”。近幾年來，國家為了鼓勵(lì)大學(xué)生到基層就業(yè)、中小城市就業(yè)和西部就業(yè)，出臺了很多鼓勵(lì)與優(yōu)惠政策。但是，部分大學(xué)生寧愿等待也只選擇在發(fā)達(dá)地區(qū)、高薪部門就業(yè)，經(jīng)常出現(xiàn)幾十人，甚至幾千人應(yīng)聘一個(gè)崗位的“恐怖”現(xiàn)象。不少畢業(yè)生仍然堅(jiān)守著自己的美好“目標(biāo)”，認(rèn)為京、滬等大都市，總是意味著機(jī)會、高薪和前途。另外，以往有機(jī)會留在大都市的師兄師姐們的鮮活事例，也無形中促使著他們產(chǎn)生了非大都市不去的心態(tài)。事實(shí)上，這更加劇了職業(yè)供給的不平衡，最需要大學(xué)生的相對不發(fā)達(dá)地區(qū)少人問津，而在大都市擇業(yè)的大學(xué)生則早已飽和。這就造成人才市場上出現(xiàn)崗位空缺與失業(yè)并存的怪現(xiàn)象。

2.不能正確認(rèn)識成功

隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷深入，就業(yè)態(tài)勢必然發(fā)生新的變化，在職場中競爭上崗、人才有序流動以及再就業(yè)已成為常態(tài)。就業(yè)崗位和職場人員都在隨著市場的供需指揮棒發(fā)生著變動，但很多大學(xué)畢業(yè)生卻依然抱有“一次就業(yè)定終生”的傳統(tǒng)觀念，結(jié)果導(dǎo)致一些脫離現(xiàn)實(shí)的想法成為就業(yè)的障礙。另外，還有部分學(xué)生受社會風(fēng)氣的影響，心存僥幸的渴求走捷徑成功，夢想比爾·蓋茨式的成功。這些畢業(yè)生往往缺乏應(yīng)有的艱苦創(chuàng)業(yè)的心理準(zhǔn)備，不愿從基層做起，甚至鄙夷那些踏踏實(shí)實(shí)地去成就自己的一份小事業(yè)的同學(xué)。值得注意的是，部分畢業(yè)生還抱著只有通過考研找到自己滿意的工作才算成功。事實(shí)上，有觀點(diǎn)認(rèn)為近幾年大學(xué)生考研熱折射的是對就業(yè)壓力的逃避。此種觀點(diǎn)應(yīng)該有其合理因素。

（四）就業(yè)心理不健康

面對競爭激烈的就業(yè)形勢，大學(xué)生們的就業(yè)心理復(fù)雜多樣。一方面，很多數(shù)學(xué)生對自己的氣質(zhì)、性格、興趣以及職業(yè)能力并不真正了解，自我評價(jià)偏高。同時(shí)，他們又對職業(yè)和社會的了解存在不可避免的局限性和片面性。他們中有的人把就業(yè)前景想象得過于美好，而有的人則想象過于艱難，這就直接導(dǎo)致期望過高或畏縮不前。另一方面，有些大學(xué)生急于擺脫心理上的就業(yè)壓力，因而在求職時(shí)急躁草率，在沒有對用人單位作出詳細(xì)了解時(shí)就草草簽約，而一旦發(fā)現(xiàn)未能如愿，又后悔莫及的想如何毀約。此外，有些同學(xué)為了盲目攀比，甚至不考慮所選單位是否適合自己；還有的同學(xué)想找一份為了能找所謂的“比較體面的工作”而患得患失。這些就業(yè)心理往往使大學(xué)生極易失去很多就業(yè)機(jī)會。值得注意的是，還有部分畢業(yè)生因自我意識發(fā)展不健全或性格內(nèi)向或有某種生理缺陷而存在強(qiáng)烈的自卑心理，在擇業(yè)時(shí)缺乏自信心，不敢大膽地推薦自己，不善于展示自己的優(yōu)點(diǎn)。與此相反，有些自身?xiàng)l件比較優(yōu)越的大學(xué)生卻眼光過高，在擇業(yè)過程中看不上這單位，瞧不起那職業(yè)，“這山望著那山高”，好高騖遠(yuǎn)，不切合實(shí)際，不能腳踏實(shí)地，成為所謂的“面霸”。

（五）創(chuàng)新能力不充足

在知識經(jīng)濟(jì)已經(jīng)到來的今天，大學(xué)畢業(yè)生更應(yīng)有創(chuàng)新精神，在知識、觀念及能力等方面不斷開拓創(chuàng)新，才能適應(yīng)職業(yè)和當(dāng)今社會的發(fā)展需要。除了由于學(xué)校專業(yè)設(shè)置等外部因素外，不少大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，更多的是因?yàn)樽陨淼闹T多原因，如，勤奮刻苦程度不夠、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)以及自控力弱而經(jīng)不起外部誘惑等等。從而造成在畢業(yè)時(shí)對新知識掌握不夠，知識結(jié)構(gòu)和體系沒有能得到及時(shí)更新。另一方面，缺乏緊跟學(xué)科前沿的發(fā)展的意識而對所學(xué)專業(yè)動態(tài)不甚了解，平時(shí)不注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和積累，更沒有創(chuàng)新的激情和信念。還有部分學(xué)生不愿參加或參與實(shí)踐活動較少，對社會發(fā)展變化了解不多，看問題的前瞻性明顯不足。值得注意的是，現(xiàn)實(shí)中不少畢業(yè)生對待挫折和困難缺乏信念和足夠的勇氣，往往一遇到困難就自動放棄。以上這些因素導(dǎo)致不少大學(xué)生的潛力得不到有效開發(fā)，他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐動手能力無法真正提高，創(chuàng)新精神難以落實(shí)。事實(shí)上，當(dāng)前用人單位在招聘時(shí)非常注重畢業(yè)生的這方面的創(chuàng)新精神和能力。

三、克服自身問題成功就業(yè)何以可能

（一）切實(shí)提高自身素養(yǎng)

競爭激烈的就業(yè)市場，其實(shí)就是應(yīng)聘者素質(zhì)與能力角逐的舞臺。招聘單位看重的是應(yīng)聘者的實(shí)際技能與處理問題的能力以及團(tuán)體精神。實(shí)際上，這些對于大學(xué)生畢業(yè)生來說，往往又是急需培養(yǎng)與提升的綜合素質(zhì)?，F(xiàn)實(shí)的情況下，能達(dá)到一些企業(yè)的要求的畢業(yè)生確實(shí)不多。這就導(dǎo)致出現(xiàn)大學(xué)畢業(yè)生找工作難，而公司又很難招到合適人才的怪圈。

為了緩解畢業(yè)生的就業(yè)滯壓，高校和相關(guān)政府機(jī)構(gòu)力倡“先就業(yè)，后擇業(yè)”的就業(yè)方式。這就要求大學(xué)生先通過積累知識、技能等素質(zhì)，等到綜合素養(yǎng)和能力有較大實(shí)質(zhì)性提高后，再以此進(jìn)一步明智選擇合理的職業(yè)。其實(shí)，大學(xué)生只是代表一個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，或者掌握學(xué)習(xí)的一種能力，并不能反映他的實(shí)際素養(yǎng)。因此，大學(xué)生應(yīng)該充分利用大學(xué)的環(huán)境和資源，多讀書、多思考、多實(shí)踐，在知識、能力、品質(zhì)等方面錘煉自己，成為專業(yè)素質(zhì)過硬、綜合素質(zhì)較高的人才。唯有如此，才能獲得更多的就業(yè)機(jī)會。

（二）認(rèn)真做好職業(yè)規(guī)劃

當(dāng)前高校都開設(shè)了職業(yè)規(guī)劃課，但實(shí)際效果并不理想，往往流于形式。實(shí)際上，大學(xué)生在畢業(yè)生往往頻繁跳槽或辭職，這不僅消耗了自己的時(shí)間和精力，也浪費(fèi)了企業(yè)的資源。實(shí)際上，頻繁的換工作不如做一份適合自己的職業(yè)規(guī)劃。

設(shè)計(jì)一份良好的職業(yè)規(guī)劃，不僅要充分了解和掌握未來從事事業(yè)的發(fā)展前景以及國家發(fā)展大勢，而且要找到實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的最大化與社會需求有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，然后順勢而行。這就要求大學(xué)生不斷完善以專業(yè)基礎(chǔ)知識的“硬件”和以社會知識為內(nèi)容“軟件”，二者缺一不可。為此，大學(xué)生平時(shí)要多參加社會實(shí)踐活動，理論聯(lián)系實(shí)際，不斷彌補(bǔ)“軟件”的不足，做到學(xué)習(xí)、實(shí)踐、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐，不斷提高自己。在此基礎(chǔ)上，給自己定好位后再做職業(yè)規(guī)劃。規(guī)劃既不能超過自己的能力，也不能超出所處的社會現(xiàn)實(shí)條件，不要在猶豫選擇中失去機(jī)會。事實(shí)上，優(yōu)質(zhì)的職業(yè)生涯規(guī)劃往往使大學(xué)生在選擇職業(yè)時(shí)有明確的目標(biāo)，既避免了漫天撒網(wǎng)式的就業(yè)模式，也會提高對職業(yè)的滿意度。

（三）及時(shí)更新就業(yè)觀念

在高等教育大眾化和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，大學(xué)畢業(yè)生及時(shí)更新?lián)駱I(yè)觀念，拓寬就業(yè)視野，是大勢所趨。畢業(yè)生及其家長應(yīng)該充分認(rèn)識到，大學(xué)生在就業(yè)時(shí)盡管不利因素很多，但并非缺乏機(jī)會。但及時(shí)更新就業(yè)觀念至關(guān)重要。

1.拋棄“精英”觀念

畢業(yè)生應(yīng)該樹立“由大眾化的門進(jìn)入大學(xué)，畢業(yè)時(shí)就要有大眾化的就業(yè)觀念”，［8］大學(xué)生應(yīng)弱化自身的優(yōu)越感，有合理的自身角色定位?！霸诟叩冉逃緦?shí)現(xiàn)大眾化的時(shí)代，大學(xué)生只能從基層干起?！保?］那些不能轉(zhuǎn)變就業(yè)觀的畢業(yè)生，在就業(yè)中往往會受到挫折。因此，大學(xué)生求職要保持一顆平常心，應(yīng)該學(xué)會從零做起。

2.調(diào)整就業(yè)期望值

一般而言，大學(xué)生及其家長對待就業(yè)往往以讀書的各種投入與工作職位的經(jīng)濟(jì)收入直接對比，這必然造成畢業(yè)生就業(yè)期望值過高，導(dǎo)致不能準(zhǔn)確進(jìn)行就業(yè)定位，很可能走入擇業(yè)的誤區(qū)。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，“接近一半的被調(diào)查者（4132 人，占46.8%）期望選擇在省會城市以及計(jì)劃單列市這樣的二線城市工作?！保?］其實(shí)，樹立“重事業(yè)、輕地域”的擇業(yè)觀，切實(shí)地把自身的知識才能與社會需要結(jié)合起來，才有可能闖出屬于自己的廣闊天地。當(dāng)前，基層和西部是最有潛力的就業(yè)市場，在那里畢業(yè)生同樣可以實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值和理想。

3.樹立動態(tài)的就業(yè)觀

“大學(xué)畢業(yè)生要找的只是一個(gè)工作，而不是職業(yè)，更不是事業(yè)。”［8］大學(xué)生應(yīng)根據(jù)社會需求的變化調(diào)整自己的職業(yè)定位，改變“一次就業(yè)定終身”的傳統(tǒng)觀念，樹立動態(tài)的就業(yè)觀。做到“先就業(yè)，后擇業(yè)；先生存，后發(fā)展”，在工作中積累經(jīng)驗(yàn)后再做更為明智而合理的職業(yè)選擇。

（四）扎實(shí)提高心理素質(zhì)

畢業(yè)生就業(yè)的過程，也是心理素質(zhì)不斷調(diào)適的過程。為了防止擇業(yè)過程中的不良心理發(fā)展，就應(yīng)通過就業(yè)指導(dǎo)課培養(yǎng)畢業(yè)生在認(rèn)知、情感和意志等方面的協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)他們競爭力、耐挫力和創(chuàng)造力等方面的素質(zhì)。及時(shí)調(diào)適就業(yè)的心理狀態(tài)，以積極健康的心態(tài)完成從學(xué)校到社會的過渡。

1.培養(yǎng)良好情商

美國心理學(xué)家格爾曼認(rèn)為，“成功100%＝智商20%＋情商80%”。［11］事實(shí)上，良好的情商的確有利于畢業(yè)生在遭遇就業(yè)挫折時(shí)調(diào)適心態(tài)和情緒，從而增強(qiáng)面對困境的韌性。其實(shí)，“韌性是個(gè)體面對生活逆境、創(chuàng)傷、威脅或其他重大生活壓力時(shí)的良好適應(yīng)，它意味著面對生活壓力和挫折的‘反彈能力'”。實(shí)踐證明，大學(xué)畢業(yè)生有意識地增強(qiáng)心理韌性，往往能在面臨困境時(shí)保持樂觀的心態(tài)，積極而自信地應(yīng)對各種就業(yè)挑戰(zhàn)。

2.建立心理問題咨詢、干預(yù)機(jī)制

從北京青年壓力管理服務(wù)中心發(fā)布《2011中國大學(xué)生就業(yè)壓力調(diào)查報(bào)告》中可以看出，大學(xué)生就業(yè)壓力感受平均得分為18.00，雖然較2009年的19.12有所降低，但“如何提高年輕人的情緒管理技能與情商，以有效緩解他們的就業(yè)壓力，促進(jìn)年輕人的自身成長，依舊是需要家庭、學(xué)校、社會乃至年輕人自身重視的一個(gè)重要課題?！保?］事實(shí)上，高校對學(xué)生的心理健康教育雖然早已啟動，但實(shí)際效果不佳。除了因?yàn)檫€沒有引起相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)足夠的重視外，主要還是措施不到位。疏于管理的心理咨詢室，或經(jīng)常關(guān)門，或人員不到位、不專業(yè)，因而不能發(fā)揮其應(yīng)有的功能。因此，努力建設(shè)一支敬業(yè)愛崗、業(yè)務(wù)過硬的心理咨詢隊(duì)伍至關(guān)重要。除了統(tǒng)籌安排相關(guān)課程外，尤其要“對由于心理壓力過重、就業(yè)期望值過高、心理適應(yīng)能力弱造成的就業(yè)焦慮進(jìn)行心理輔導(dǎo)?！保?3］重塑他們擇業(yè)信心，保證其順利擇業(yè)。

（五）主動強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意識

據(jù)調(diào)查，“近年來大學(xué)生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)的實(shí)際比例一直都沒有超過2%！”［5］。這既有客觀條件限制，也與絕大部分畢業(yè)生缺乏創(chuàng)業(yè)意識的因素有關(guān)。事實(shí)上，近些年來教育部、勞動與社會保障部、人事部等部委以及許多地方政府已經(jīng)相繼出臺有關(guān)優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)和幫助大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，靈活就業(yè)。為了擴(kuò)大畢業(yè)生就業(yè)范圍，高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程模塊，引導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基本知識與基本方法，還建立創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地，積極開展多種形式的創(chuàng)業(yè)策劃活動，為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才提供良好的社會環(huán)境。

大學(xué)生就業(yè)難是個(gè)極其錯(cuò)綜復(fù)雜的社會問題，破解這個(gè)問題要通過各級政府、高校和社會各界的積極通力合作。其中，我們要充分認(rèn)識到大學(xué)生若能通過自身不斷的努力而提高綜合素養(yǎng)，不僅能切實(shí)提高就業(yè)質(zhì)量，也是緩解當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問題的不容忽視的重要因素。

［1］胡錦濤.在中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會上的報(bào)告［EB／OL］.http：／／www.wenming.cn／xxph／sy／xy18d／201211／t20121119＿940452＿6.shtml.

［2］教育部.關(guān)于做好2013年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知［EB／OL］.http：／／www.moe.edu.cn／publicfiles／business／htmlfiles／moe／s3265／201211／144771.html.

［3］教育部.深入學(xué)習(xí)貫徹黨的十八大精神全力做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作［EB／OL］.http：／／www.moe.gov.cn／publicfiles／business／htmlfiles／moe／moe＿1485／201211／144743.html.

［4］熊漢忠.2011中國大學(xué)生就業(yè)壓力調(diào)查報(bào)告［N］.北京日報(bào)，2011－05－24.

［5］熊漢忠.2012中國大學(xué)生就業(yè)壓力調(diào)查報(bào)告［J］.北京：北京青年工作研究，2012（6）.

［6］曾湘泉.變革中的就業(yè)環(huán)境與中國大學(xué)生就業(yè)［J］.經(jīng)濟(jì)研究，2004（6）.

［7］中國社會科學(xué)院2011年《社會藍(lán)皮書》［EB／OL］.http：／／www.ssap.com.cn／.2010－12－15

［8］紀(jì)寶成.大學(xué)生就業(yè)：觀念創(chuàng)新天高地闊光明日報(bào)［N］.2007－03－12.

［9］劉大為.大學(xué)生就業(yè)走出觀念誤區(qū)從藍(lán)領(lǐng)灰領(lǐng)干起［N］.中國青年報(bào)，2003－09－15.

［10］王明姬.“先就業(yè)后擇業(yè)”耐人尋味［N］.中國經(jīng)濟(jì)導(dǎo)報(bào)，2009－03－03.

［11］吳琦.情商教育［M］.北京：中國紡織出版社，2007.

［12］于肖楠，張建新.韌性——在壓力下復(fù)原和成長的心理機(jī)制［J］.心理科學(xué)進(jìn)展，2005（5）.

［13］黃遠(yuǎn)，李林，匙靜.論當(dāng)代大學(xué)生擇業(yè)心理特點(diǎn)及指導(dǎo)對策［J］.教育與職業(yè)，2006（3）.