蘇 夢，胥興軍

(西南科技大學 經濟管理學院，四川 綿陽 621010)

2010年6月7日，胡錦濤出席中國科學院第十五次院士大會、中國工程院第十次院士大會會議并發(fā)表重要講話。他強調，建設創(chuàng)新型國家，加快轉變經濟發(fā)展方式，贏得發(fā)展先機和主動權，最根本的是要靠科技的力量，最關鍵的是要大幅提高自主創(chuàng)新能力。知識經濟背景下，審核、業(yè)務單位對會計創(chuàng)新的要求日益提高。

1 高校會計人才培養(yǎng)的缺陷

高校是培養(yǎng)會計人員的主要場所，但因其教育質量和專業(yè)性質的限制，對會計專業(yè)學生創(chuàng)新性培養(yǎng)存在缺陷?，F從以下三個方面分析其原因。

1.1 固定的教育模式

在我國的高等教育中，與職業(yè)完全對接的專業(yè)并不多見，而會計專業(yè)正是與會計職業(yè)完全對接的高等教育專業(yè)。根據麥可思對2008屆會計專業(yè)大學畢業(yè)生的調查顯示，會計畢業(yè)生的單位流向前三位分別是:民營企業(yè)/個體、國有企業(yè)、中外合資/外資/獨資企業(yè)。

由此可見，對會計專業(yè)的培養(yǎng)模式及課程設置、教學內容及教學方法都應當遵循會計職業(yè)需求的基本規(guī)律，而不是一成不變的教材內容、填鴨式的教學方法、布置與實際貼合度較小的作業(yè)、期末單純以考試分數評價學習情況，固定的教育模式從根本上妨礙培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

1.2 落后的軟硬件設施

高校軟硬件設施配置是培養(yǎng)會計學生創(chuàng)新能力的基礎條件。在多數高校擴招的情況下，政府投入資金不能完全滿足高校擴招所需，增加的生源與新投入的軟硬件設施不成比例。最終導致高校在執(zhí)行會計教育方案時，既要面對師資匱乏、學術氛圍不濃的問題，還要面對辦學條件較差、教學設施落后等硬件不足的問題。

1.3 錯誤的自我定位

美國“會計教育改革委員會 ”(Accounting Education Change Commission，AECC)對會計教育目標的定位是:為日益發(fā)展的會計職業(yè)界作準備。為此會計教育應當使學生具有會計人員必須具備的能力，這些能力是:

(1)技能。包括溝通能力、智能能力、人際能力等。

(2)知識。包括一般性知識、組織與經營知識和會計知識，這類知識重點在于建立進行分析及概念性思考的能力，而不在于背誦專業(yè)準則。

(3)專業(yè)認同。會計畢業(yè)生應該認同會計專業(yè)，樂于建立會計專業(yè)人員必須具備的學識、技能和價值觀。

所以，AECC給“會計職業(yè)”下了一個較廣泛的定義。包括大中小型會計公司的會計工作，分公司會計(包括財務管理、主計管理、財務分析、計劃與預算、成本會計、內部審計、稅務及一般會計)和政府及非營利組織會計。盡管這是美國所謂的“通才”教育目標，但對我國仍有借鑒作用。

這個目標實際上是把會計教育目標定位在從事各行業(yè)實際會計工作上，即會計教育方向定位為從事會計實務活動的“會計職業(yè)界”。因而，會計專業(yè)的畢業(yè)生必須具備相應的能力和知識，突出了對學生的能力和素質的培養(yǎng)，使該目標在會計教育中具有可操作性。

目前，國際會計聯(lián)合會確定的會計教育目標有以下三個:

(1)會計專業(yè)知識的掌握程度;

(2)將所學知識運用于實際工作的能力;

(3)從事專業(yè)的態(tài)度和方法。

這些目標和上述目標是一致的，也強調對學生的能力和素質的培養(yǎng)。然而，當前大多數會計專業(yè)學生缺乏明確的自身定位，進大學讀書不是為學習知識培養(yǎng)能力而是獲得文憑。顯然，在沒有對知識和實踐的刻苦鉆研背景下，創(chuàng)新便無從談起。

2 高校會計創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

根據以上缺陷，筆者認為，培養(yǎng)模式的建立應分為四個主體:政府、高校、企業(yè)、學生，即“四位一體”培養(yǎng)模式。

2.1 高校:改革固定教學模式，明確自我定位

2.1.1 改革會計專業(yè)課程設置和課時分布

應當將會計專業(yè)課程分為:專業(yè)基礎課程和技能課程、專業(yè)理論課程和專業(yè)拓展課程四大類。專業(yè)基礎課程包括會計學導論、會計學原理、政治經濟學、管理學原理、經濟學原理、稅法等，其課時數占專業(yè)課程總課時的20;專業(yè)技能課程包括中級財務會計實務、出納實務、財務管理實務、企業(yè)電算化實務等，課時數占會計專業(yè)課程總課時的40;專業(yè)理論課程包括會計法規(guī)、高級財務會計、財務理論、國際比較會計等，其課時數占會計專業(yè)課程總課時的15;專業(yè)拓展課程包括管理會計、財務分析、審計學、財務咨詢與診斷等，其課時數占計專業(yè)課程總課時25的。同時減少會計必修專業(yè)課的門數，在上述四類課程中，除專業(yè)技能課程全部為必修外，其他三類可確定12門為必修課，其余的課程作為專業(yè)選修課。

這些會計專業(yè)課程在課時安排時，應當根據每門課程的特點合理安排適當的實踐課時，加強會計技能的培養(yǎng)。

2.1.2 改革會計主干專業(yè)(技能)課程

會計職業(yè)要求會計本科畢業(yè)生必須具備從事會計職業(yè)必備的會計核算技能，該技能可以通過設置一系列的會計專業(yè)課程來實現，其中“中級財務會計實務”課程是最主要的課程。在會計專業(yè)課程的設置與內容安排上，中級財務會計都占有非常重要的地位，它不僅在其會計知識體系中屬于主干核心專業(yè)課程，而且在會計職業(yè)技能的培養(yǎng)模式中起著舉足輕重的作用。通俗地講，中級財務會計的內容是會計專業(yè)學生今后從事會計職業(yè)的必備技能、是吃飯的本錢。因此，中級財務會計課程，從內容到教學方法都應當結合會計職業(yè)的發(fā)展進行改革。

2.1.2 改革教學方法

高校方面應通過教育教學改革，將一成不變的教材內容、死板的教學方法、不科學的評價方式，改為創(chuàng)新的教材、靈活的教學和科學的評價。例如，為會計專業(yè)課程設置高標準淘汰制度、開展靈活多變積極討論的課堂活動、重建科學系統(tǒng)的評價方式等。

考試方法也應做出相應調整:(1)采取筆試與口試相結合，平時成績與期末考試相結合的綜合評分法;(2)試題采用標準化命題法，建立計算機隨機抽樣組合的試卷，題型包括單項選擇題、多項選擇題、填空題、判斷題、名詞解釋、簡答題和業(yè)務題，試題設計應涉及每個章節(jié)。

2.1.3 明確定位

高校應明確定位，如?？茖W校定位應是實務型人才，而本科院校應向學生傳授與會計本專業(yè)相關聯(lián)的其他領域知識，并給予一定重視，借以培養(yǎng)高層次全面發(fā)展的會計人才。同時，教師團隊創(chuàng)新水平應隨學校定位高低而有所調整。在深化教學改革的過程中，要培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力，其關鍵是教育者要先受教育，即高校教師必須首先了解創(chuàng)造性思維的一般規(guī)律，自覺地培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力并運用到教學工作中。

2.1.4 團隊式教學

會計人才的創(chuàng)新能力往往受限于會計學生固有的專業(yè)視角和行為習慣，要破除這種思維習慣，可以通過混齡、跨專業(yè)和小組團隊討論的教學模式來實現智力的互激和思維的碰撞。如對于全校性選修課程、基礎大類課程，沒有嚴格的專業(yè)限制，學生可以以團隊合作調研、小組討論、集體表演展示等團隊搭配的學習形式，弱化專業(yè)班級概念，進行集體創(chuàng)新。

2.2 學生:樹立職業(yè)目標

學生不應只把高校作為學習理論知識的場所，還必須樹立清晰完善的職業(yè)目標，再結合鉆研精神、實踐進行會計創(chuàng)新。實現這一目標，高校教師及就業(yè)指導中心等相關職能部門應輔助學生完成目標制訂。

從我國現實情況來看，會計已成為一種職業(yè)并在社會經濟活動中起著極為重要的作用。從學生入學第一天開始，就要讓學生明白會計是一種職業(yè)，在學校中學到的知識和技能是今后謀生的手段，從而激發(fā)學生去學習和掌握這種手段所必需的知識和技能。

根據我國會計工作的特點，會計職業(yè)主要有兩大領域:

(1)工作于會計師事務所，向公眾提供專業(yè)服務，稱為公眾會計職業(yè)。從事這一職業(yè)的人員主要是持有注冊會計師執(zhí)業(yè)證書的注冊會計師。

(2)就業(yè)于企業(yè)、事業(yè)單位、政府機構及其他組織，在這些單位從事內部會計核算與管理工作。這就是我們通常意義上的會計職業(yè)，在國外稱為專有會計或私人會計，我國稱為企業(yè)會計、事業(yè)會計和預算會計。

這兩大領域結合起來就是前面 AECC所定義的會計職業(yè)界。

2.3 政府、高校:政府增大高校教育資金投入

要實現人才興國戰(zhàn)略，教育乃是重中之重。首先，政府投資應與向學生提供資源所需資金成比例，政府應投入資金用以改善高校軟件、硬件設施，如建立會計仿真模擬創(chuàng)新實驗室，為學生提供學習、實踐的環(huán)境條件。其次，高校應積極爭取政府補助，合理分配使用財政撥款，使教育資金發(fā)揮實質作用。

2.4 高校、企業(yè):產、學、研結合

會計實踐教學環(huán)境的真實性或相似性決定了會計的職業(yè)教育屬性完成情況。學生只有在職業(yè)真實情景或與職業(yè)真實情景相似的教學環(huán)境中，才能夠全面了解職業(yè)活動的完整流程，練習職業(yè)所需要的技能，體驗職業(yè)活動的真實感受，以便在離開學校后能夠真正實現“零距離”就業(yè)。因此，校、企合作是實現教學目標的路徑之一。

為了做到這一點，學校在拓寬專業(yè)口徑、加強學生理論基礎知識教育的同時，必須依托企業(yè)或行業(yè)協(xié)會建立校外實習基地，加強與地方、行業(yè)、會員企業(yè)的聯(lián)系，為學生的各種實習創(chuàng)造良好的條件，不斷提升學生的理論知識和操作技能，使學生能較早介入生產和科研活動，努力培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力。通過組織學生參與企業(yè)的課題研究、產品研制設計、中試、產品推廣和市場營銷等工作，培養(yǎng)學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。顯然，校外實訓基地應有利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高學生的就業(yè)適應性，并應相對穩(wěn)定。

3 結束語

可以說，政府、高校、企業(yè)、學生四位一體的高校會計人才培養(yǎng)模式更加具備創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的互動性、專業(yè)性和代表性等特征。這與過去傳統(tǒng)型的人才培養(yǎng)模式和單純開放型的人才培養(yǎng)模式有著本質的區(qū)別，體現了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的互動性，彰顯了平臺搭建的互補性和專業(yè)性。這也在一定程度上保證了該模式運作的高效性。

［1］古淑萍.高校會計創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究［J］.云南農業(yè)大學學報，2008，2(1):67.

［2］王民治，李娟.會計創(chuàng)新人才培養(yǎng)探討［J］.云南財經大學學報:社會科學版，2010，25(4):113.

［3］魏慧文，劉愛東，杜秋.基于學生視角的會計專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的調查與分析［J］.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2012，3(1):72.